❶ 如何優化小學數學教學設計，實施，評價三個方面的教
教師只有把握好自己,把握好數學,才能更好的發揮自己的能力,更好的促進學生的數學學習和教師的專業發展.一、為什麼要進行教學設計 課堂教學是實現教育目的,提高學生素質的最基本的途徑,有效地設計是教學成功的基礎條件.在數學教學中,教師在關注教學目標,關注學生參與,關注課堂效益和質量上,做了許多創造性的勞動,但仍然還存在一些問題.比如：1、現在的學生與過去的學生有很多不同,面對學生的變化,教學中的變化不能跟進.2、一些教師的教學目標全面而空泛,在教學中過程與方法游離,使得教學目標落實不夠；3、一些教師熱心於新課程下多種教學方法的使用,但經常迴流於形式,有形式無實質；4、教學評價不能有效地引導與激勵學生的數學學習興趣.5、教師不能對教學積極的改進與調控.6、教學的本質是根,教師在關注教學手段,形式的同時,有時會忽視教學的本質.感悟：對於作者指出的這些問題,逐一對照,感覺自己在很多地方都存在著不少問題,在教學中對學生會出現哪些問題考慮的還是不多,如何應對考慮的也不充分,也就是備課中備學生方面做得還時不夠好. 二、什麼是教學設計教師要進行教學設計,必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什麼,即教學目標是什麼,圍繞教學內容設計教學目標；學生已經知道了什麼,根據對學生的了解和教學內容的需要設計前測；怎樣開展教學,設計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度,設計評價問題. 在寫教學設計時,要圍繞幾個方面來寫：1、教學的指導思想和理論依據.在設計教學的指導思想與理論依據時不要浮於表面,不能簡單的將一些寬泛的理念作為萬能的點綴,要讓理念真實的進入教學.體現教師在本節課或本單元教學設計的指導思想.理論依據是對觀點的支撐,依次說明做法的有理有據.2、教學的背景分析.包括學生情況分析,教學方式與教學手段說明、技術准備,以及前期教學狀況,問題、對策等研究說明和反思.3、教學的目標設計.包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標,教學內容安排等.教學目標應當描述學生通過學習後應知、應會的行為變化.4、教學的過程與資源設計.本部分是教學設計的核心,應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚,可附教學流程圖.5、教學的學習效果評價設計.對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析,評價方式應應盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣. 三、教學設計時教案新的表現形式教師更習慣於撰寫教案,教學設計對教師而言是新生事物.將兩者進行比較時,發現主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務,教學設計的作用更為廣泛；②教案更關注如何教學,教學設計更加系統化,更注重教學實效；③教學設計的起點更高,視野更寬泛；④教學設計更注重在每個教學環節中開展有效教學活動,為提高教學質量服務；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現,而教學設計時教師更明確地分析學生情況,將對學生的了解明晰化,並事先思考評價手段來檢驗本課教學設計的實效性,對教學效果、對學生學習效果採取一定的評價工具進行客觀、科學評價、適時反饋,及時調控.教學設計關注教學目標的實施落實教師在教學設計中關注教學目標的制定,教學設計的形式本身利於教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計.教師根據學生的學習基礎,學習規律和自己所教學生的特點進行預設,盡可能考慮學生學習活動的各種可能性,增強預設的開放性,某些問題的處理在預設時可以採取多個方案,課上針對學生情況選擇方案即時處理,減少低水平和可預知的「生成」,激發學生高水平和精彩的「生成」,從而增強教學目標落實的效果.在課堂教學實施後完成的教學設計,還可設置反思的環節,在反思中評價自己教學目標落實的情況,並從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因,思考落實教學目標的有效做法. 四、在教學目標設計中要注意的細節問題：1、教學目標從關注教師的教向關注學生的學轉變. 教師要根據所教學生的具體情況,設計多個預案,根據預設目標,教學過程可由過去的直線型向樹型轉化,事先預設學生的多種狀況,特別是要考慮針對不同層次學生設計的有差異的教學方案,根據學生的不同反應決定選哪個樹枝,繼續實施數學教學.在互動中推進教學目標的提升.學生的思考問題的方式與成人不同,教師要考慮自己的設計是否順應了學生的思慮,學生思考問題的方式?當學生出現問題時,也就是學生的反應與教師不一致時,學生為什麼會出問題,原因是學生不夠聰明,還是因為沒有順應學生的想法,事實上很多情況都是因為教師這個前因帶來的後果,學生跟不上教師節奏的轉換,學生仍停留在對前一個問題的思考之中.教師因為是設計者,認為幾乎每個環節都是水到渠成的,但學生是這樣的思考方式嗎?當學生「出問題」時,建議老師給我自己的第一個問題就是「學生此時思考些什麼2、教學目標不要漂浮要融入教師在教學目標設計中存在知識技能目標虛化,過程方法目標游離,情感態度與價值觀目標貼標簽的情況.設計目標注意要切實.三維目標可以藉助教學活動實現,他們不是彼此分離的.任何學習過程都是一定的認知過程和情感過程的有機整體,不存在脫離知識技能,過程與方法或脫離情感態度的學習過程,可以通過恰當的數學活動設計,將三維目標融入同一個教學活動之中. 3、教學目標從關注知識技能目標向關注三維目標發展.但教學目標不能太寬泛,不是每節課都能凸現三個維度的目標.教學目標設計中允許對三個維度中的某個目標有所側重.與其面面俱到,不如有所突破.既關注預設目標,又關注生成目標：教師根據學生的學習基礎,學習規律和自己所教學生的特點進行預設,盡可能考慮學生學習活動的各種可能性,增強預設的開放性,某些問題的處理在預設時可以採取多個方案,課上針對學生情況選擇方案即時處理,減少低水平和可預知的」生成』,激發高水平和精彩的「生成」,從而增強教學目標落實的效果.對於教學設計來說,教師要在認真分析教材,分析學生的基礎上,處理好教學預設與教學生成的關系,使有效預設成為有效生成的前提.教師動態把握教學過程中可能生成的問題,有效進行引導,不斷提高課堂教學的質量和效益. 4、設計教學目標要從整體考慮,既考慮長期目標,又考慮近期目標和一節課的目標.五、教學設計關注教學背景分析教學設計中教師能夠深入分析學生情況,深入分析教學內容,並針對教師自身及學校教學實際,根據教學內容的適切性和學生特點預期學習效果,分析本節課所採用的教學方式與教學手段.背景分析的同時給以對策,通過背景分析給實施方案以具體支持,使實施方案更具有說服力.教師分析學生情況時不僅要關注學生已經掌握了什麼,而且要關注學生思考問題的方式. 六、教學方式設計重實效 根據教學內容對多種教學方式進行比較,根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點,作出更加有效的課堂教學設計,實現課堂教學多樣教學方式的有機組合,充分發揮課堂教學教書育人主渠道的作用,可以為不斷提高教育教學質量服務.七、深化教學設計案例研究進入課堂教學的只能是教師,課程改革的深層次發展,對教師提出更高、更新的要求.教師在新課程實踐中自身專業化水平的提高對課堂教學質量的調控起著至關重要的作用.進行教學設計研究,是教師將先進的教育教學理論運用到教學實踐的過程.其一：有利於教師專業化發展.教學設計為教師潛能的發掘提供了空間,有效激發了教師創新的慾望,能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創造性的勞動成果,再通過創新型工作的開展,促進教師創新能力的培養.其二：有利於課堂教學實效性的加強.教學設計研究引導教師思考課堂教學動態生成的資源,處理好教學預設與教學生成的關系.在課堂教學研究和實施中圍繞教學目標,在認真分析學生的基礎上設計教學活動,並對以往相關教學行為深刻反思,促進教師思考和檢驗課堂教學效果,提高課堂教學實效性.教師在進行教學設計時,要審慎思考,全面規劃,提高教學設計方案的科學性和可行性.教師提高教學設計的水平,可以關注一下幾個方面.1、教師要認可自己的經驗和智慧,在與專家及教師同伴的對話中生成新的經驗和智慧,使自己逐漸成為研究型教師.2、教師要加深對學生的了解,思考有效了解學生知識基礎和思維方式的有效方法.3、多學習.深入解讀教材,並參考其他教材,更好的挖掘數學本質,借鑒他人經驗,對比其他教師的教學設計.4、多思考,勤反思.在教學設計實施後,反思自己的教學設計,思考其中的成功與坎坷.有時成功與否就差那麼一小步.大家的智力水平相差不大,向前走那麼一小步,就將使你位於前列.5、多研究.與身邊的教師共同研討,聽骨幹教師和專家的意見,並吸取其中適於自己的成分.
❷ 小學英語課堂教案中的教學設計評價如何同時體現形成性評價和過程性評價的觀點
①在理解的基礎上鞏固； ②重視組織各種復習； ③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
❸ 如何優化小學數學教學設計，實施，評價三個方面的教學
教學設計的評價可以從以下幾個方面思考,不必面面俱到：
1.設計在備課過程中對教材內容版、教學理權論、學習方法的認知變化.
2.設計教學設計的落實情況,學生在教學過程中的問題,出現問題的原因是什麼,如何解決等,避免空談出現的問題而不思考出現的原因,也不思考解決方案.
3.對教學設計中精心設計的教學環節,尤其是對以前教學方式進行的改進,通過設計教學反饋,實際的改進效果如何.
4．如果讓你重新上這節課,你會怎樣上?有什麼新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價?對你有什麼啟發?
❹ 如何寫小學數學教學設計的教學評價設計
您好，模板如下，僅供參考。記得採納
一、教學內容分析（簡要說明課題來、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）
《利息》是蘇教版小學數學六年級上冊教材，本課是使學生初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義，並通過製作使學生理解「影片剪輯」在Flash動畫中所起的重要作用。
二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述）
1、知識與技能：初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。
2、過程與方法：讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關系的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。
3、情感與態度：使學生明白儲蓄的意義，進行思想教育，培養學生初步的應用意識，培養學生形成解決問題的能力
三、學習者特徵分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習准備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特徵分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）
1、學生是本校六年級的學生，活潑好動，對新鮮特別感興趣；
2、學生已有初步書面表達能力，但也有不少同學較差，發展極不平衡；
3、學生的數學基礎知識比一般，有十位同學基礎很好，但也有十位同學連基本的數學計算也不會；
4、經過動員，學生能掌握調查訪問的基本方法，大部分同學對研究問題有著濃厚的興趣，當然也有極個別同學完全不感興趣；
5、學生對有關利息的數學知識了解不多。
四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要採用的教學與活動策略）
在教學方法上,教師創設貼近學生生活的真實情境製作購物的場景,以任務驅動的教學策略,激發學生對新知的渴望.以師生直觀演示的方法來促進學生技能的掌握.以教師歸納和學生自主探究相結合突破重難點.
在學習方法主要以探究式學習為主,結合小組討論,觀察與對比分析的學習方法和知識遷移的方法獲取新知.
五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）
1、初步了解有關利息的初步知識，理解本金、利息和利率的含義。
2、讓學生經歷探索本金和利息、利率之間的數量關系的過程，培養學生應用數學語言表述問題的能力。
六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）
教師活動 學生活動 設計意圖
1導入：同學們，下圖談論的是哪裡的事情呢？具體在談論什麼呢？
2 組織學生一起學習有關利息的問題。 學生觀察圖片，小組討論 利用圖片激發學生的學習興趣，培養學生觀察能力，初步了解利息
1理解本金、利率的含義
2 得出利息公式 自主學習，匯報學習成果
用喜歡的方式記憶
充分培養學生的理解能力和表達能力，同時也為利息做准備。
發揮學生主體性
指導學生利用課件進行學習試一試以及練一練 自由組合進行聯系，小組討論 通過學生的自主、合作學習，提高學生的動手能力。
歸納本節課學習的內容。 學生聽講。 通過教師的總結，加深學生對所學知識的理解。
七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）
八、板書設計（本節課的主板書）
九．教學反思
1、從學生已有的生活實際出發 ，挖掘數學因素
數學是抽象的，但與實際生活聯系起來，它就變得活潑可愛起來，變得那麼鮮活、那麼富有生命力。課標強調，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。在創設情境中，我並沒有局限於書本，而是從學生的生活實際出發，著眼開發學生身邊的教學資源，選擇學生所熟悉的眼保健操轉化為數學情景，密切數學與現實生活的聯系。因此，在利息的學習這一課，我旨在讓學生利息的學習來解決生活中的實際問題，調動學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在身邊。
2、在互動中引導學生自我感悟，讓學生主動建構知識
建構主義認為：「學習不是知識由教師向的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，教師的作用僅僅在給學生提供有效的活動機會，在活動討論和解決問題的過程中，學生構建自己的知識。」因此，在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的餘地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信心。
3、 在教師評價的語言上，我還需再仔細斟酌，力求讓評價的語言再靈活一些，更有針對性。
❺ 小學教師資格證 能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價
教師資格證國考省份的面試形式：
中小學是：5分鍾結構化面試+10分鍾試講+5分鍾答辯
幼兒園是：5分鍾結構化面試+10分鍾才藝展示（需要寫活動設計）+5分鍾答辯
❻ 如何優化小學數學教學設計、實施、評價三個方面的教學能力
（廣西浦北縣小學數學五班學員：秦翔飛）教師只有把握好自己，把握好數學，才能更好的發揮自己的能力，更好的促進學生的數學學習和教師的專業發展。一、為什麼要進行教學設計 課堂教學是實現教育目的，提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計是教學成功的基礎條件。在數學教學中，教師在關注教學目標，關注學生參與，關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動，但仍然還存在一些問題。比如：1、現在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不能跟進。2、一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠；3、一些教師熱心於新課程下多種教學方法的使用，但經常迴流於形式，有形式無實質；4、教學評價不能有效地引導與激勵學生的數學學習興趣。5、教師不能對教學積極的改進與調控。6、教學的本質是根，教師在關注教學手段，形式的同時，有時會忽視教學的本質。感悟：對於作者指出的這些問題，逐一對照，感覺自己在很多地方都存在著不少問題，在教學中對學生會出現哪些問題考慮的還是不多，如何應對考慮的也不充分，也就是備課中備學生方面做得還時不夠好。 二、什麼是教學設計教師要進行教學設計，必然要從下面四個方面進行考慮：要教授什麼，即教學目標是什麼，圍繞教學內容設計教學目標；學生已經知道了什麼，根據對學生的了解和教學內容的需要設計前測；怎樣開展教學，設計出讓學生達到教學目標的路線；如何評價學生達成教學目標的程度，設計評價問題。 在寫教學設計時，要圍繞幾個方面來寫：1、教學的指導思想和理論依據。在設計教學的指導思想與理論依據時不要浮於表面，不能簡單的將一些寬泛的理念作為萬能的點綴，要讓理念真實的進入教學。體現教師在本節課或本單元教學設計的指導思想。理論依據是對觀點的支撐，依次說明做法的有理有據。2、教學的背景分析。包括學生情況分析，教學方式與教學手段說明、技術准備，以及前期教學狀況，問題、對策等研究說明和反思。3、教學的目標設計。包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，教學內容安排等。教學目標應當描述學生通過學習後應知、應會的行為變化。4、教學的過程與資源設計。本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。5、教學的學習效果評價設計。對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析，評價方式應應盡可能做到目的性和可操作性強、靈活多樣。 三、教學設計時教案新的表現形式教師更習慣於撰寫教案，教學設計對教師而言是新生事物。將兩者進行比較時，發現主要有以下不同：①教案主要為教師的教服務，教學設計的作用更為廣泛；②教案更關注如何教學，教學設計更加系統化，更注重教學實效；③教學設計的起點更高，視野更寬泛；④教學設計更注重在每個教學環節中開展有效教學活動，為提高教學質量服務；⑤教師在寫教案時將自己對學生情況的了解和學習效果的評價在大腦中呈現，而教學設計時教師更明確地分析學生情況，將對學生的了解明晰化，並事先思考評價手段來檢驗本課教學設計的實效性，對教學效果、對學生學習效果採取一定的評價工具進行客觀、科學評價、適時反饋，及時調控。教學設計關注教學目標的實施落實教師在教學設計中關注教學目標的制定，教學設計的形式本身利於教師圍繞教學目標的落實進行教學過程的設計。教師根據學生的學習基礎，學習規律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以採取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的「生成」，激發學生高水平和精彩的「生成」，從而增強教學目標落實的效果。在課堂教學實施後完成的教學設計，還可設置反思的環節，在反思中評價自己教學目標落實的情況，並從教學觀念和教學行為等方面的審視中分析原因，思考落實教學目標的有效做法。 四、在教學目標設計中要注意的細節問題：1、教學目標從關注教師的教向關注學生的學轉變。 教師要根據所教學生的具體情況，設計多個預案，根據預設目標，教學過程可由過去的直線型向樹型轉化，事先預設學生的多種狀況，特別是要考慮針對不同層次學生設計的有差異的教學方案，根據學生的不同反應決定選哪個樹枝，繼續實施數學教學。在互動中推進教學目標的提升。學生的思考問題的方式與成人不同，教師要考慮自己的設計是否順應了學生的思慮，學生思考問題的方式？當學生出現問題時，也就是學生的反應與教師不一致時，學生為什麼會出問題，原因是學生不夠聰明，還是因為沒有順應學生的想法，事實上很多情況都是因為教師這個前因帶來的後果，學生跟不上教師節奏的轉換，學生仍停留在對前一個問題的思考之中。教師因為是設計者，認為幾乎每個環節都是水到渠成的，但學生是這樣的思考方式嗎？當學生「出問題」時，建議老師給我自己的第一個問題就是「學生此時思考些什麼2、教學目標不要漂浮要融入教師在教學目標設計中存在知識技能目標虛化，過程方法目標游離，情感態度與價值觀目標貼標簽的情況。設計目標注意要切實。三維目標可以藉助教學活動實現，他們不是彼此分離的。任何學習過程都是一定的認知過程和情感過程的有機整體，不存在脫離知識技能，過程與方法或脫離情感態度的學習過程，可以通過恰當的數學活動設計，將三維目標融入同一個教學活動之中。 3、教學目標從關注知識技能目標向關注三維目標發展。但教學目標不能太寬泛，不是每節課都能凸現三個維度的目標。教學目標設計中允許對三個維度中的某個目標有所側重。與其面面俱到，不如有所突破。既關注預設目標，又關注生成目標：教師根據學生的學習基礎，學習規律和自己所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能性，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可以採取多個方案，課上針對學生情況選擇方案即時處理，減少低水平和可預知的」生成』，激發高水平和精彩的「生成」，從而增強教學目標落實的效果。對於教學設計來說，教師要在認真分析教材，分析學生的基礎上，處理好教學預設與教學生成的關系，使有效預設成為有效生成的前提。教師動態把握教學過程中可能生成的問題，有效進行引導，不斷提高課堂教學的質量和效益。 4、設計教學目標要從整體考慮，既考慮長期目標，又考慮近期目標和一節課的目標。五、教學設計關注教學背景分析教學設計中教師能夠深入分析學生情況，深入分析教學內容，並針對教師自身及學校教學實際，根據教學內容的適切性和學生特點預期學習效果，分析本節課所採用的教學方式與教學手段。背景分析的同時給以對策，通過背景分析給實施方案以具體支持，使實施方案更具有說服力。教師分析學生情況時不僅要關注學生已經掌握了什麼，而且要關注學生思考問題的方式。 六、教學方式設計重實效 根據教學內容對多種教學方式進行比較，根據教師自身的教學優勢和所教學生的特點，作出更加有效的課堂教學設計，實現課堂教學多樣教學方式的有機組合，充分發揮課堂教學教書育人主渠道的作用，可以為不斷提高教育教學質量服務。七、深化教學設計案例研究進入課堂教學的只能是教師，課程改革的深層次發展，對教師提出更高、更新的要求。教師在新課程實踐中自身專業化水平的提高對課堂教學質量的調控起著至關重要的作用。進行教學設計研究，是教師將先進的教育教學理論運用到教學實踐的過程。其一：有利於教師專業化發展。教學設計為教師潛能的發掘提供了空間，有效激發了教師創新的慾望，能夠使教師以自身的教育智慧開拓出很多富有創造性的勞動成果，再通過創新型工作的開展，促進教師創新能力的培養。其二：有利於課堂教學實效性的加強。教學設計研究引導教師思考課堂教學動態生成的資源，處理好教學預設與教學生成的關系。在課堂教學研究和實施中圍繞教學目標，在認真分析學生的基礎上設計教學活動，並對以往相關教學行為深刻反思，促進教師思考和檢驗課堂教學效果，提高課堂教學實效性。教師在進行教學設計時，要審慎思考，全面規劃，提高教學設計方案的科學性和可行性。教師提高教學設計的水平，可以關注一下幾個方面。1、教師要認可自己的經驗和智慧，在與專家及教師同伴的對話中生成新的經驗和智慧，使自己逐漸成為研究型教師。2、教師要加深對學生的了解，思考有效了解學生知識基礎和思維方式的有效方法。3、多學習。深入解讀教材，並參考其他教材，更好的挖掘數學本質，借鑒他人經驗，對比其他教師的教學設計。4、多思考，勤反思。在教學設計實施後，反思自己的教學設計，思考其中的成功與坎坷。有時成功與否就差那麼一小步。大家的智力水平相差不大，向前走那麼一小步，就將使你位於前列。5、多研究。與身邊的教師共同研討，聽骨幹教師和專家的意見，並吸取其中適於自己的成分。
❼ 怎樣寫小學語文教學設計評價
從以下幾個角度進行評價
1、能正確理解教材
（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。
（2）能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。
2、實證地分析學生情況
（1）分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。
（2）分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。
3、清晰地確定與表述課時目標
（1）教學目標符合課標要求；
（2）知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。
4、以學生為主體設計教學活動
（1）活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯
（2）活動的設計符合學生認知規律。
（3）活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。
（4）能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法
（5）有意識對活動的效果觀測和調整。