『壹』 小學教師教育教學測評通知怎麼寫
一、考察形式
1、面試：通過專家與申請人對話，考察申請人的基本素質、儀表儀態、行為舉止、思維能力、語言表達能力、交流溝通能力、信息獲取和處理能力等。
2、試講：通過模擬的實際教學情景，主要考察申請人教學指導、教學設計、教學的組織實施，教學方法與藝術及教學手段和媒介的合理運用等。
3、答辯：專家組根據應測人員的試講等情況進行有針對性的提問，由應測人員進行回答和說明。
二、測試人員范圍
教師資格認定機構資格審查通過，並申請認定高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格人員。
三、考察程序
1、測試准備：應測人員在本人測試開始前35分鍾憑身份證和考察通知單，按照認定機構排定的順序，在引導員的引領下，進入測試准備室，隨機抽取試講內容。應測人員在測試工作人員監督下獨立准備教學設計和教案（在准備室內），30分鍾後參加測試。
2、正式參加測試：
（1）說教學設計（3分鍾）
（2）模擬試講（10分鍾）
（3）答辯（2分鍾）
（4）專家評委可根據測試人員具體情況適當延長測試時間。
四、試講內容
申報高中及中等職業學校文化課教師資格者，講授所申報學科高一教材；申請音、體、美學科教師資格及職業學校專業課教師資格人員，可講授所申報學科當前使用的教材。所需教材及教具由應測人員自行准備。試講內容隨機抽選。
五、具有中級以上教師職務人員
1、具有副高級教師職務（中學高級教師、小學超高級教師、中等專業學校高級講師），並且一直在崗從事教育教學工作。申請者提供專業技術職務資格證書原件復印件，並在工作單位出具從教證明材料，在教師資格認定機構資格審查和考評後，確定是否參加試講。
2、具有中級教師職務（中學一級教師、小學高級教師、中等專業學校講師）評職在2年以上（含兩年），並且一直在崗從事教育教學工作。申請者提供專業技術職務資格證書原件復印件，並提供近五年的教學筆記、案例和所在單位出具從教證明材料，在教師資格認定機構資格審查和考評後，確定是否參加試講。
3、資格初審時一並提交相關材料。
4、其他非教師類專業技術職務，不作為免於試講的有效憑證。
六、考試要求
1、測試人員必須持本人身份證進入考點參加測試。
2、嚴禁攜帶手機等通訊工具進入考點，違者按違紀處理，取消考試資格。
3、允許考生將教學參考書及輔助資料帶入測試准備室，准備結束後嚴禁將資料帶進測試現場，違者按違紀處理。
4、考生進入測試准備室後要服從監考老師的安排，自覺遵守考試紀律。
5、測試時間過期不候，如不能參加測試，後果由本人自行承擔。
七、考試時間及地點
『貳』 簡述小學教學評價的主要方法
簡述小學教學評價的主要方法
(1)測驗法。
測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答並提供一定的標准。這種方法操作簡單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。
(2)量表評價法。
量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。無論被評價者的人數是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評價的定性定量考核較全面。
(3)表現性評價法。
表現性評價就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。這種評價方式信度和效度比較低，學生的成績可比性差，因此評價的公平性也存在質疑。
(4)軼事記錄評價法。
所謂軼事記錄，是教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄。軼事記錄的最大優點主要是在於它描述的是自然情境中的實際行為，對於描繪學生最本質的行為特性可能有重要的幫助。
(5)成長記錄袋。
這是一種非常典型的發展性評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對於學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，它的客觀存在不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標准單一、片面強調學業成績的做法。
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『叄』 小學藝體科教學業績考核方案
各個老師互評，評分1-5分，然後按評分分錢。
來自 大科學 團隊
『肆』 小學教師教學效果評價意見
小學教師教學效果評價意見
教學效果評價標准細則
課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
一、教學目標評價
「三維目標」 目標明確，符合學生實際，有可操作性，並能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。
量化評價標准總計10分。
二、教學內容評價
1、教師能准確把握所教學科內容的重點、難點。
2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維。
3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創新使用教材。
量化評價標准：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。
三、教師行為評價
1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養學生良好的學習習慣；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。
3、能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。
4、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。
5、課堂上，教師的講解語言准確簡練，示範操作規范，板書合理適用。
6、教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。
『伍』 取消教師職稱後，如何科學的評價教師教育教學業績
教師實行績效工資之後，基本是實行的雙軌制，即基礎績效(即通常所說的70%)按照職稱的高低發放，部分地區，高級職稱和中級職稱之間，每月相差300-500元;而獎勵性績效(即通常所說的30%)按照工作績效(各地對於績效的定義不一樣，考核標准也有差距，總體上來說，依據的原則是多勞多得，優勞多得)。
這樣一來，對於績效的分配方式，就產生了較大的分歧:職稱低的老師認為，應該同工同酬，甚至有人認為，一些高職稱的教師，教學質量還不及職稱低的教師。而職稱較高的教師認為，多年對教育教學的累積貢獻，是年輕教師獲支撐低的教師不能比擬的。這樣一來，矛盾就產生了--部分地區、部分學校，為了職稱的評聘，有競爭關系的教師之間，勢如水火，有極端的甚至產生矛盾進而影響工作的積極性。
那麼，教師的教育教學業績究竟該如何來科學評價呢?我們先來看看評價。
從評價本上來講，有定性評價和定量評價之分，一般採取綜合評定的方式，這也是各地對教師的教育教學工作進行通行做法。
何為定性評價?就是對教師的教育教學工作，進行一直比較模糊的性質評定:優秀、良好、合格、不合格。每一年，學校會對教師進行年度考核，優秀一般有指標，一般是教職工總數的10%--15%，而對於不合格，基本上按照所謂的「一票否決」條款執行，如違反師德規范，出勤率低於某一個標准等。
這種評價，一般不具有多大的參考性--我工作近20年，幾乎沒有聽說那個學校有教師被評定為「不合格」，歡迎朋友們在評論去補充。
學校為了迴避一些矛盾，也會按照比例，將優秀指標下放到教研組或者備課組，有教研組或者備課組評選，上報學校。據我了解，一般都是使用投票的方式，有的地方規定評職稱需要三年的「優秀」，所以，教研組也會側重考慮。
還有的地方成立所謂的學術委員會，有一些德高望重、教育教學產業績得到公認的教師組成，但幾乎也是用投票的方式。大家都很清楚，投票，難免就會有人情因素--在一個人情社會，這是不可避免的。
於是，問題依然是問題。
還有一個更客觀的因素，就是職稱的比例問題，比如，有些地方規定，中學高級評職稱按照教師共總數的25%來進行控制，聘職稱則按照15%來進行控制。這樣一來，在教師規模相對固定的前提下，有些學校，幾十年都沒有空餘的職稱!我曾經在一所中學工作，按照那所中學的規模，我這一輩子，別想評更別想聘中學高級!
那麼，如果取消職稱，按照教育教學業績來發放，又當如何呢?這其實就是對教師的教育教學工作業績進行定量評價。但提出這樣的問題的人，我想，純乎是對教育缺乏基本了解的行外話!
教育教學是一種特殊的勞動，而教育的對象是學生，是心智尚不成熟但受制於家庭、社會、學校各方面影響的具有主觀能動性的活生生的人!這不能與生產某種產品按質和量來評定相提並論--生產得多、生產得好，就多得，反之亦然。
那麼，如果用定量的方式量評價，如何定量呢?按學生的考試成績嗎?按參加中考高考後，被重點高中、重點大學錄取的比例嗎?還是與入學時的成績比較按進步幅度來評價?
真正懂教育的人，看了我上面幾個問題，就應該知道，這都不可以，至少，不能作為主要的或者唯一的因素!當前，轟轟烈烈的應試，不就是受這個評定的影響嗎?我們總不能一邊呼籲提高學生綜合素質和核心素養，一邊無限制的挖掘學生的發展潛力，讓他們在以後的學習生涯中「見書而嘔吐」吧?想想每年在多個地方發生的中考高考結束之後撕書的場景吧!
教育的復雜性還體現在滯後性上。多年的教育教學時間告訴我們，暫時的成績並不值得欣喜和驕傲--我們不是一貫提倡的是長遠可持續發展嗎?我以前帶過一個班級，說實在話，那絕對是全校乃至全區最可愛的班級了;他們學習努力，每年在全年級排名都靠前，在同類班級中基本上遙遙領先;他們紀律衛生最好，每周的流動紅旗，幾乎都是以全校第一名的名次獲得;他們每天一大早，都會被我集中起來讀書、背書，每個晚上都會被我集中起來刷題。可是，他們進入高中之後，各方面反響一般，最後，只有3名學生考上了較好的大學。
你說，我的教育不成功嗎?我的教育教學業績不突出嗎?
可冷靜下來思考，我的教育教學成功嗎?我的教育教學業績真的突出嗎?
如今，那一批孩子，考上好大學的，有一個固定的工作，有的還幹得不錯。沒考上大學的，大多有了自己的公司，有一個孩子的公司還上了市。
那麼，我就成功了嗎?我總不能說，那個上市公司的老總，是我培養的吧?但我也不能說，他的成功與我沒有關系吧?
所以，評價有時效性，而教育卻具有滯後性。多年後，我跟那批孩子在一起，我還在反思，我當年是不是把他們的潛力挖掘的過多過早了呢?
管理學生有一句名言，叫做「要什麼就評什麼，評什麼就有什麼」。誠然，現行的人才選拔制度，需要與之相適應的評價，說白了，就是教學業績。我們就用教學業績來評價，我們就用「貓論」來管理評價，那麼，語數英物化的老師，我們按照考試成績來定量評價，可是，政治歷史生物地理老師怎麼評價?很多的地方對這幾個學科也有考試，採取的是等級分的方式，好，有分就好說。可是，音樂體育美術信息技術等非考試科目如何評價?(體育也算考試科目吧，中考體育有分的，高考沒有吧?)
那我們是不是只要考試科目呢?那麼，德智體美勞全面發展呢?就是說核心素養，那也起碼有六個啊?
取消教師職稱後，如何科學的評價教師教育教學業績?首先，教育教學業績的評價具有特殊性，這是教育對象的的特殊性所決定的。其次，教育教學業績將的評價具有滯後性，這是學生成長的特點所決定的。再次，教育教學業績的評價具有復雜性，這是有限性教育課程設置的的方案決定的。所以，對於教育，還是要用特殊的管理方式和評價方式，適度的定性評價或者模糊評價，將教育教學成績作為一個輔助因素--在大家都模糊的情況下，現行的數據的作用，自然會突出的。現階段，至少，在可以預見的將來，如果將教育教學業績(或者效果)作為對教師評價的唯一因素，這必將是教育的倒退!
『陸』 小學教師教學能力測評應該注意什麼
.一、教學素養
積極投身教學工作，關注自己教學活動，熱愛學校、熱愛學生，教學行為符合各類規章制度。《家長教育工作滿意度》測評高。.對自己本學科和相關學科知識的學習有要求，能清晰把握本學科的知識要求和學科教學的前沿走向.不斷改進教學行為，形成自己教學風格。
二、課堂教學
1.能按照《上海市實驗小學課堂教學觀察分析表》開展課堂教學活動，課堂中顯現「嚴、實、細、活、深」的學校課堂文化，關注全體學生的綜合能力發展，教學中融入「兩綱」精神，學生能感受到學習快樂， 隨堂課有效益。2.教學五環節（上課、備課、作業、輔導和評價）能做到扎實有效。 3.能積極嘗試各類研究課，在市、區、校各類教學展示和比賽中有良好表現。
三、教學科研
.1關注教學科學研究，指導教學行為；積極參加市、區、校、教研組的各類教學課題研究。
2市區刊物有教學論文發表，積極參加各類教學徵文活動和教研活動。
四、教學質量
樹立「不讓一名學生掉隊」的教學理念，全面提高教學質量。在市、區、校常態下質量抽測中學生表現良好。注重教學分層，對學習能力較差的學生有措施和結果；在培養學科特長生有措施和成果。
五、教學特色
能主動圍繞學校教學中心開展工作，對階段性教學熱點難點有思考，有對策，有創意。
『柒』 如何評價教師的教學業績 孫冬青
奇異教育作文，各階段教育目標
萌芽作文：會觀察、善思考、樂表達
快樂寫作1：巧妙選材，下筆有神（寫人記事秘笈，初級選材構思）
快樂寫作2：細節描寫，具體有神（寫作基本功樣樣通）
快樂寫作3：靈活描寫，生動傳神（描寫貼切細膩，落到實處，美化與醜化趣味描寫）
快樂寫作4：寫景想像，快樂應用
創意寫作1：巧妙構篇，獨具匠心（一般構篇技法與特殊構篇技法）
創意寫作2：借景托物，情深志遠（借景抒情、托物言志）
『捌』 小學教師如何寫教育教學業績
上網查一些範例，再結合自己的實際情況
『玖』 如何建立完善的小學教師教學評估評估制度
指導思想：
根據《教師法》和教育行政部門相關法規對教師考核工作的要求，不斷推進和深化素質教育，適應人事制度改革，符合社會與家長對教師的更高要求，針對校長提出的「講質量，創精品，爭一流」治校目標，制定我校教師的評估條例。
評估意義：
1.教學行為符合學校的總體目標和價值取向。通過評估達到：追求工作質量，對工作要求不僅僅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意識，教師對每一項周期性的教學常規工作要精緻化，向深度發展，不能停留在簡單的重復上；力爭一流業績，在教學工作中要樹立爭先意識和業績意識，業績是教師工作態度的具體反映，是工作能力的明確指標。
2.符合學生的要求和利益。通過評估，使教師明確自己的工作使命，自覺履行教師職責，為學生的發展和成才努力創設有益的環境，尊重學生，理解學生，為學生盡心盡責。
3.為教師的發展提供幫助和建議。通過評估滿足教師自身發展的需要，總結和診斷教師的教學工作便於調整和改善教學方法，促進教師在工作中不斷努力不斷追求，獲得成功。
4.體現教師的工作價值。通過評估比較公正客觀地反映教師的教學態度，教學能力和教學業績，尊重教師的勞動，體現優質優酬的價值原則。
5.認真履行教學常規。通過評估，明確教學常規要求，提高每位教師的教學水平，提升學校整體教學實力，使學校的教學質量處於全縣乃至全市的前列。
評估原則：
1.過程性原則。評估不是終結性的，而是教師教學工作全程評估，評估注重教學過程中教師的行為。
2.目標性原則。評估要體現學校的治校目標，教學要求。反映學校的工作導向，評估具有明確的指向性。
3.激勵性原則。評估要激發教師的工作積極性和成就感，發現教師工作中的成績，肯定教師的工作價值。
4.公平性原則。評估要做到公平公正，關注每一位教師的工作，在評估的方法手段上盡可能科學合理。
5.民主性原則。評估要結合教師本人對自身的評價，學生家長對教師的評價。充分聽取教師的意見，完善評估方案。
6.可操作原則。評估的指標要明白清晰，設計合理，便於操作統計，同時把定量與定性結合起來。
評估途徑：
隨機與定期相結合：通過學生座談會，教師學生評教，聽課，查閱教案及察看教師日常教學行為等等途徑進行隨機評估。在學期結束時進行綜合評估。
評估內容：
1.工作態度。遵守師德規范，理解認同學校的職責和目標，對工作積極認真，善於合作，熱愛關心學生，富有進取心。
2.教學能力。掌握所從事教學的相關知識並不斷學習深化，在實際教學中自覺履行教學常規，主動改善教學方法，課堂駕馭能力強，善於了解學生，不斷發掘自身潛力。
3.教學業績。努力提高課堂教學質量，學生家長比較滿意。各級各類考試和競賽取得優良成績，積極參與教科研工作，發表論著，在各級各類評比和競賽中成績優良。
具體要求見評估表中的指標。
評估人員：
由主任教師和教研組成員組成考核小組。同時還有教師本人、學生及家長的參與。
評估方法：
1.學期結束前三周下發評估表由教師自評，學期結束前兩周由德育處會同教導處等有關職能部門對教師一學期工作進行評估。
2.評估小組或統一評估，或者獨立評估各自定量，最後合計取均值。
3.每一項的分值均為該項目最高分值。
4.自評分為參考值，以考評小組評估為主。針對本學期特殊性的工作考評，有校委會議決定考評方案。
5.在一個評估項目中，如有重疊得分，取該項的最高值。
評估等級：
以評估教師總人數為基數，總分名列前20%者評定優秀A等。總分為20%者之後至95%之前者評定良好B等，總分為最後5%者評定一般C等，違反教師職業道德或有嚴重教學事故者經校委會議討論評定不合格D等。
後續措施：
評估結果與學期獎、評先、評職和聘用等掛鉤。對評為A等的優秀教師進行表彰，對評為C等和D等的教師要幫助其分析原因制定改進措施。評估材料作為教師業務資料存檔。
若幫到請採納，謝謝