小學美術東西南北教學反思

『壹』 幼兒園教師教學效果怎麼寫

一、工作重點：

1.全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鑽研教材，全面細致的了解每個幼兒的身心發展狀況，因人施教，使每個幼兒得到全面的發展。

3.注重學習環境的創設對幼兒的作用。為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。根據幼兒年齡特點、動靜活動特徵為幼兒設計各種活動區域，並為孩子們准備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。讓幼兒成為環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境。

5.注重家園聯系。真誠的對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當問題出現，第一時間與家長聯絡，讓家長知道老師對問題很重視。

二、常規教育方面

2.課堂活動紀律。(要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、並學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。)

3.衛生習慣。(知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便後洗手的習慣，並能主動的在餐前、餐後洗手，餐後能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。)

三、保育方面

2.照顧好幼兒的一點兩餐，對進餐慢的幼兒進行教育，並告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。

3.讓幼兒養成運動後多喝水的好習慣;懂得躲避危險物，飯後不做劇烈游戲的道理。

『貳』 小學四年級數學位置與方向主要讓學生學會哪些知識點

《位置與方向》這一教學內容，是在學生學習了「上、下、左、右」這些相對位置概念的基礎上進行的。三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。學生的數學學習是一個現實的體驗、理解和反思的過程，學生要想牢固地掌握有用的數學，就必然用發自內心的喜好和創造來體驗數學。因此，在設計本單元的教學時，要重視以學生為主體的學習活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學生體驗，分清「東、南、西、北，東北、西北、東南、西南」八個方向。

在教學中，如果先讓學生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的「東、西、南、北」四個方向，使學生有一個充分的感性認識，並且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學生的感性認識，正確地辨認方向。在學生熟知了東、南、西、北四個方向後，讓學生進一步了解四個方向之間聯系與相對性，使學生能夠用給定一個方向辨認其餘的三個方向。然後，引導學生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學生一定會遇到困難：學生所觀察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向學生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。

在學生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向後，要求學生描述某一物體所在位置，一定要讓學生理解是在某一「標志物」（參照物）的哪個方向。這一教學環節，既是重點，又是難點。因為「標志物」（參照物）不同，所描述的方向也隨之發生變化。

在描述行車線路時，學生可能會說出「向上、向下、向左、向右」這樣的方向，這時一定提醒學生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學生說「向東、向北、向南或向西」等詞語，這樣才能准確地說出具體方向。

總之，嘗試著讓學生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學習活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現創造，體驗和經歷知識的產生和發展過程，感受到數學的神秘和魅力，感覺到數學的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變為開放的、活生生的與社會緊密相連的自主創新過程，這也符合新課程改革的要求。

《位置與方向》教學反思

《位置與方向》一課是人教版數學第六冊的新增內容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，並認識簡單的線路圖。

本單元的教材編排有兩大特點：1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、後、左、右這幾個基本空間方位之後，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然後，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個「話題」，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對於小欖的學生來說都不陌生。所以本節課利用學生最熟悉的校園環境與建築，讓學生看「校園影片」當小導游介紹自己校園建築的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好准備，呈現了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特徵。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、關注學生的探究和合作能力，在「做數學」中解決教學重點，突破教學難點

對於地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識 ，要麼從書上得知，要麼是老師直接告訴我們這個結論。我們從未想過為什麼要定「上北、下南、左西、右東」，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現代教育理論告訴我們，知識不應該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據自己以有的知識和經驗主動地加以|「建構」。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發現，再通過交流得到發展和提高。在這個環節中，老師沒有直接告訴學生怎麼認識地圖上的方向，而是要學生根據熟悉的校園環境去拼平面圖，在拼之前強調合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎麼定平面圖上方向？怎樣和實際方向統一？於是有的學生把「北」定在上方，有的學生把「南」定在上方等，出現了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發現不能統一，給實際生活帶來了麻煩，引發了認知矛盾。怎麼解決這個問題呢？引導學生解決本節課重點：統一地圖方向。這個環節的動手操作和探究學習沒有流於形式，是實實在在通過「做數學」發現問題、探究問題，經歷數學，重視知識的形成過程，學生在「做數學」中對「上北、下南、左西、右東」產生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。

三、關注學生的非智力因素和學習情感

數學離不開生活，數學知識源於生活而最終服務與生活。在解決問題中出示五嶽的平面圖，根據它們的位置和方向給它們命名，並在練習填寫五嶽名後讓學生欣賞了一組五嶽風光影片，優美的音樂、簡練的解說，各具特色的風景，把數學和美育有效整合，增加了數學課的文化內涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最後解決問題結合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數學和生活的聯系，感受數學的價值與作用，增強學生的興趣和應用數學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創造力。

四、關注過程評價

新課程改革強調學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關注學生的情感。

「位置與方向」單元教學反思

「位置與方向」屬於空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學內容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。要培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念，要讓學生能根據給定的一個方向辨認出其餘的七個方向，並能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學生的思維發展正處在由形象向抽象邏輯思維發展的過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要藉助形象為主。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：

一、以學生發展為本，創造性的使用教材

教材不過是師生對話的一個「話題」，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。例如學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，並把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環境出發，通過讓學生觀察教室內外的景物，藉助自身的前後左右、周圍的建築物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標准位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。

練習的目的在於使學生進一步理解知識並逐步形成技能，進而發展數學思維，形成數學思想。練習的數量不在多，而在有效。本單元應依據學生的生活環境，將數學問題轉化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢於發表自己的意見，並能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發展學生個性，有效培養創新精神。

『叄』 木蘭詩 教案

《木蘭詩》教案
教學目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭「替父從軍」的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《「樂府詩」——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

「樂府」本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的「雙璧」。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

3、要求以「木蘭_________」句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三．賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以「我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人」句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心願。

2．學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那麼我們現在的生活中，又是怎麼樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

五、布置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木 蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，並當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想像和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：品味語言

教學難點：發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

（惟、願、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，並說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 並找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．「萬里赴戎機，關山度若飛」。 「朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。」 「將軍百戰死，壯士十年歸。」（介紹對偶、誇張、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操？

（運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。 ）

④．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法？表現了她怎樣的心情？

（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，並當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼？會說些什麼呢？

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什麼創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中「唧唧復唧唧」聲與「不聞機杼聲」的矛盾。

（「唧唧」聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中「爺」的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。「爺」也作「耶」）

③木蘭去時是應「可汗」之徵，而歸來卻受「天子」之賞，那不是前後矛盾了嗎？

（「可汗」是古代西北民族對君主的稱呼，「天子」是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中「可汗」卻成了「天子」的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂「蕃王稱」的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

（可以與「中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝」、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是「奧爾良姑娘」貞德，她們「幸運」地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演於歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

（「帖花黃」是北魏婦女的面飾。有兩說：一說「元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有『對鏡帖花黃』之句。」（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

五、布置作業

1、描寫家人團聚場面，字數300字。

2、預習《最後一課》

『肆』 求一份美術學習心得，急急急!!!! 1000字左右，希望各位人士幫幫忙，圖文並茂更好!!!! 盡量是自己的感悟.

美術影響人的一生
我不知道你是如何想我的題目，但是我覺得我是對的。我老爸經常說：「我讓你學美術並不是讓你成為畫家或藝術家，而是培養你的耐心。」我的耐心往往是少得可憐，因為我太過於煩躁。學學總是好的也是我爸教育我的口頭禪之一了。
於是我磨了幾年便去上了一個美術班。但是開始我依然是那麼毛躁，毛手毛腳。我老爸每次都跟我講大道理，但是他很啰嗦，反反復復地講，一開始我很反感，但是等我六年級時，老爸和我促膝長談了一場。老爸告訴我，他會這樣反反復復地講不是因為他願意，是因為他希望我不要像他年輕的時候那樣沒有耐心。沒有耐心使他在職場上吃了很多的虧，突然我覺得老爸蒼老了好多，老爸他已經不再年輕了。老爸說，學會有耐心並不是一件壞事，有耐心你會不驕不躁。只有你有耐心了，你才會有出息。如果你沒有耐心，無論你怎麼滿腹經綸你都是一個廢材。我感到慚愧，因為我既不是滿腹經綸也沒有耐心。我決定好好的去學習美術，不讓我爸失望。
假如你沒有耐心，試想一下，那該有多恐怖。沒有耐心你會做不成一件事，你會煩躁，會因為一點小事而斤斤計較 。何必弄得自己不開心呢？而且沒有人會安慰你，因為什麼呢？因為你是自尋煩惱，怪不得任何人。所以有耐心是一件好事。再說了，如果你沒有耐心，你如何持之以恆，沒有耐心，什麼持之以恆都是空話，所以學會有耐心會讓你受益無窮。
美術的好處並不止這一點。假如你想表達一下你的心情的話，你可以畫一幅畫來自娛自樂一下，亮麗的畫作掛在牆上，你不會感覺生活充滿了動力嘛？並且你郁悶時可以畫一幅作品來消散你的郁悶呀。
美術中，線條要連貫，這是我們的美術老師教我的。線條要連貫，我覺得也可以理解為做任何事情都要連貫，不能半途而廢。還有美術非常注重細節，你的精緻度會讓你的畫作更高一籌。細節，就是微小的情節，無論它多微小你都要能考慮的到，為別人想得周到一點，心比別人細一點會贏得別人的好感。在人與人的相處之間，如果你心細一點，在天寒地凍的冬天遞上一杯熱茶，這需要心細。假若在考試中，你如果馬大哈，不細心檢查，那完了，勉勉強強的80分試卷發下來，我相信你一定會悔不當初，那麼細心一點不就可以避免問題了嗎？
你在繪畫的同時，其實也在梳理著自己的內心，並且把自己的心情淋漓盡致的展現在畫面上，甚至你還可以讓看的人不知道是誰畫的。在沒事的時候，拿起畫筆，隨意畫兩筆，集中精神，一畫就是一兩個小時。不僅能打發無聊的時間，也能得到一種異樣的滿足。那麼何樂而不為呢？
你總有失望、發脾氣、惱火、郁悶、悲傷的時候，你可以用畫來宣洩感情，把你自身的感情宣洩在畫紙上，會不會比大聲吼叫、砸東西好得多呢？而且你畫出來的東西不僅僅是表達了一份感情，更是一種藝術，你拿過去的畫跟現在比，無論是超越了還是改變了，它都是你那一瞬間的思維，包含著你的心血。一幅畫，是需要自己盡心去畫，努力去畫，無論你畫的好看與否，你都盡力了。你不必感到臉紅和羞愧。因為每一個人都有自己的審美角度，也許他覺得你的畫難看，但是沒准另一人會覺得你的畫有創意。所以，畫畫不需要達到人人說好的境界，只要自己滿意，別人怎麼說和你完全沒關系。
看著五顏六色、十分艷麗的色彩塗繪在畫紙上，看到絢麗、璀璨的畫作，你會不會感到驚艷？那是一種視覺上的享受，看到如此絢爛多彩的畫面你會從內心中發出感慨，贊嘆這畫面是如何的美好。你會發現自己所理解的境界會更高層次一些。你將會被一種唯美的藝術氛圍包圍，你會慢慢發現自己能沉得住氣了。學會穩重，會讓你的人生變得不那麼坎坷。
當你領悟到其中的樂趣時，你會發現你變得寧靜，能多寬容別人了，寬容是一種美德。擁有它你會快樂很多，不必苦苦的鑽牛角尖。心思比別人細膩一些，耐心比別人多一些，業餘生活比別人豐富一些，內心比別人寧靜一些，這些會讓你在人生的旅途上雖然稱不上一帆風順，可它們會讓你少走很多荊棘路，讓你大多時候在平坦的大道上倘佯。你會享受繪畫的樂趣，你會發現一些更有意義的事情，你可以避免一些沒有必要的紛爭。因為你知道雖然天空不會總是晴朗的，但是最起碼你會擁有一份自己的專屬天地，你會感覺到滿足和喜悅。
我之所以取《美術影響人的一生》這個題目是因為美術與我們的生活息息相關，我們的人生旅途會因為你學習繪畫而變得平坦許多，所以學一學美術吧，無論你的繪畫能力如何，學學總是好的。

『伍』 初二地理期中考反思 1500字..

地理教學反思
時間飛逝，不知不覺中已經期中考試結束了，對於剛剛參加工作的我來說，有很多東西要學習，也有很多不足要改進，這就需要我在平時的工作中進行反思。我認為教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過後進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
新課程標准實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：「當學習充滿樂趣時，才更為有效」， 「興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）」，「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」，「興趣是最好的老師」，有了興趣就會主動探尋，深入研究。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經常性的表揚，產生興趣的效果很好，在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。於是我在教學設計時做了精心准備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點
地理學科由於它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由於它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬於中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由於缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：「不是不會，是遺漏」。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由於我對於學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。
反思後我有所得：審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由於不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、「預報」天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。

『陸』 評好課新理念新方法評課標准有哪些，並說明理由和依據。

一堂好課的評價標準是什麼
建構主義觀點認為有效的教學
（1）應引導學生積極、主動地參與學習；
（2）應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；
（3）應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；
（4）旨在使學習者形成對知識真正的理解；
（5）必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；
(6)應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。
實用主義觀點：教得有效 學得愉快 考得滿意
怎樣的課才是好的語文課？可以從以下三個緯度來衡量：
第一個緯度：
1.須「有語文味」（語文是工具性、人文性相結合的課程）
2.切合教學目標
3.能用好教材
4.恰當運用「自主、合作、探究」的學習方式（學習方式是否合理運用，反映「人與文本對話」的程度）
第二個緯度：
1.語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提。
2.好課應該有實際效果。
3.好課還應該富有個性。
第三個緯度：
1.學生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。
2.這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學生參與的深入程度怎樣？
3.教師在課堂上究竟是什麼角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情願地從傳授主角退而成為學生學習活動的支持者與幫助者。

四.評課的內容
1.從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是考量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，內容定量是否妥當等。
3.從教學程序上分析：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
4.從教學方法和手段上分析：
教學方法包括教師「教」的方式，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。教師還要適當、適時、適量運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
6.從學生的表現狀態分析：
有專家認為「聽課」要改為「看課」，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。我們在欣賞電影的時候，總習慣於驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕後的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，「看課」要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的後面也罷，「關注學生的學習」才是聽課的要義所在。
傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。
7.從教學效果上分析：
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
8.從教學時間上分析：
教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
④計算優差生活動時間：要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。
⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
9.從教學風格賞析:
人即課，課如人，風格即生命！形成獨特的教學風格是一個人教學成熟的標志。
於永正的語文課堂重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣,體現出新、實、活、疑、愛、情、趣、美的教學風格。他的口語交際性的作文教學是作文教學的一朵奇葩。 張化萬的作文教學讓學生善於敘寫昨天，描繪今天，暢想明天,他的科學實驗作文課享譽大江南北。孫雙金，教學中主要體現「一主三性」（即形象性、情感性、求實性，以學生為主），他的課堂充滿靈氣、朝氣、生氣。孫建鋒常常把語文課上到學生心裡去，給人以強烈的震撼,他認為語文老師應做到：目中有人，心中有本，教中有情，課中有智。王菘舟認為語文應該是精神的語文、感悟的語文、兒童的語文、生活的語文、民族的語文,他讓詩意棲居於語文的課堂。薛法根，他認為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學因生成而美麗。他提倡簡單地教語文，輕松地學語文，他的教學風格簡單而實在。
大家閨秀盡顯風范,小家碧玉亦有精緻。春風化雨潤物無聲也好,激情四溢熱烈奔放也罷,演繹的是同一關鍵詞:風格。

五.評課的方法技巧和注意事項
1.要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種捨本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。
3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生「一好遮百丑」或「一丑遮百好」的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那麼在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。
4.評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。
①要注意年齡差異。
對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對於有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對於一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，並使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，並注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。
對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
③要注意教師的素質差異。
對待素質好的教師，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長，注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，並在此基礎有所提高，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。
5.注意評價語言的使用。
通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是地公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課教師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。
要堅持激勵性原則。既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能。評課語一般分為「特色」和「建議」兩部分。評課時對於其「特色」和「建議」，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是「特色」多於「建議」，除了極個別較差的課。對於評語的使用最好選老師們易於接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當的……、……須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。
適量適當的善意的詼諧調侃也是評課的調味劑。

『柒』 去觀看藝術展，結果發現都沒什麼差別，要怎麼欣賞它的美

我也經常去觀看藝術展，其實說實在話要說巨大的差別，我有時候也體會不到，但是每次去觀看心裡還是挺開心的，因為在看藝術的時候，其實就是在欣賞美那欣賞美總是能給人帶來愉悅的。

藝術是一個摸不著看不見的東西，很難說清楚誰好誰壞，其實全憑感悟。藝術來源於生活高於生活，我們對於藝術作品，其實應該抱有更高的尊重和包容。

『捌』 和遠方的小學生"手拉手''的活動

回復 五年級語文教案及教學反思
五年級下冊口語交際·習作一（和遠方小學生「手拉手」）教案及反思 只看樓主

樓主 網站工作室
收藏 2012-1-22 20:38:52
口語交際一
我們的「手拉手」活動
教學目標
1、策劃一次和遠方小學生的「手拉手」活動，商量、討論活動的方案。
2、能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。
課前准備
搜集有關「手拉手」活動的一些資料。
教學過程

一、展開討論，明確目的
1、看課件：中國其他城市的小學生的一些情況。（發達地區的和偏遠山區）
2、你希望自己有一個在遠方的同齡朋友嗎？那如何才能聯繫上呢？
3、學生小組討論：用哪些方式才能與素不相識的遠方小學生建立聯系？
可以通過遠方的一個朋友介紹認識；
可以通過爸爸媽媽來聯系；
可以通過媒體來認識；
可以通過學校與學校之間建立聯系
……
二、合作討論，匯集精華
1、聯繫上以後，我們可以開展哪些活動呢？同學合作討論，策劃活動方案。
2、老師到各組聽取方案，參與討論、合作。
3、全班交流活動方案：
A、首先寫信，建立聯系。
B、比較熟悉後，發出邀請，一同參與活動
C、若對方生活困難，我們就對他給予生活上的資助
D、……
三、選擇方案，付之行動
1、同學們逐一討論剛才提出的方案，選擇最可行的活動。
2、走好第一步：確定對象，用書信建立聯系。
（杭州市濱江區長河小學 馮琛莉）

習作一
給手拉手的小夥伴寫信
教學目標
1、能通過書信的方式與他人溝通，並把「手拉手」活動開展下去。
2、能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。
教學過程
第一課時

一、談話導入，激發興趣
上節課我們已經討論過活動的方案了，今天就開始行動，第一步——寫信，建立聯系。
二、討論內容，激發寫作靈感
1、小組討論：信的內容包括哪幾方面？
讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境）
把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹。
提出自己認為比較可行的建議。
希望以後能如何進一步地相互了解。
想了解對方的哪些情況。
……
三、動筆寫作，開啟心扉
1、寫信方式：
（1）小組合作寫信，分工合作，一人寫一個部分。
（2）自己獨立完成。
2、開始寫信。
3、交流寫信的格式。
4、交流第一部分內容：自我介紹
在交流中知道自己還需要如何修改，如何補充材料，才能讓對方更了解自己，了解我們的大家庭。

第二課時
一、繼續寫作，在交流中充實內容
1、交流第二塊內容：活動的方案
學生各抒己見，邊討論邊修改，把自己的內容改得更加豐滿。
2、 注意信封的寫法。
（1）信封的格式：左上方寫收信人所在的郵政編碼，上方寫收信人的地址，中間寫收信人的姓名，姓名寫得大一些。信封的右下方寫寄信人的地址、姓名和寄信人所在的郵政編碼。
（2）注意檢查信的書寫格式。
二、合作交流，在修改中完善
1、小組合作寫信的同學，把自己所寫的一個部分與其他幾位同學合起來，再讀一讀，一同修改：是否有錯別字，語句是否通順，文章內容是否飽滿。
2、課堂交流。
把自己認為最滿意的一部分文章與大家一同分享。
小組合作寫的文章就把自己組認為比較有新意的語句讀給大家聽。

沙發 網站工作室
2012-1-22 20:40:11
回顧·拓展一

(第二三周完成)

一、教學目的

1．從課文中汲取寫法特點，在交流探討中提高習作水平。

2．引導學生就自己的某一點體會暢所欲言，學會發表自己的看法和見解，培養語言表達能力。

3．引導學生朗讀、背誦古詩詞，並能談談對詩詞的理解和體會。

二、教學重點：學會總結與回顧，並能理性的分析學習所得，不斷改進學習方法。

三、教學難點：從三個角度來展示交流綜合性學習的學習成果，在豐富的形式中交流、匯報。

教學內容：

一、交流平台

（一）內容回顧，資料交流。

1．教師用課件展示本組四篇課文內容，並配以旁白回顧西部的旖旎風光，西部建設者的故事。

2．相信你們收集到的資料更多，能介紹給我們大家嗎?

3．學生交流自己收集的圖文資料，並談談自己對西部的感受。

（二）回顧課文內容，比較寫作特點。

1．快速瀏覽課文《草原》和《白楊》，並思考這兩篇課文在寫法上有什麼特點。

2．小組交流：

3．全班交流、點評。

（三）暢所欲言，盡情交流。

1．在學習中你一定還有其他的收獲，也可以同大家交流交流。

2．學生自由發言，交流自己在課內外學習和收集資料中的一些感受，談自己在學習上的收獲。

3．總結：西部的明天一定會更加美好。

二、日積月累

1．引導學生在反復朗誦的基礎上背誦這首詩，然後談談自己對詩句的理解。

2．請學生把課前收集的一些古詩同大家一起交流、欣賞，互相激勵和啟發。

3．有感情的背誦自己喜歡的古詩。

三、趣味語文

1．閱讀趣味語文故事，想想故事講了什麼，故事的趣在何處？

2．交流：

（1）故事講了什麼，它有趣在什麼地方？

（2）讀了這個故事，你有什麼感受？

3．分組講講你課外收集到的趣味語文故事。然後把評出的最有趣的一個故事推薦給全班同學。

4．全班交流學生推薦的趣味語文故事。

四、總結

口語交際·習作一

一、教學目的

1．通過策劃活動訓練學生思維的條理性以及語言表達能力。

2．在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，並激發學生關愛他人的情感。

3．懂得在信中有條理地表達內容，並寫出真情實感。

4．掌握信封的寫法，學會評改習作，並通過書信來與人交往和分享習作的快樂。

二、教學重點

在口語交際中理清思路，學會表達。

三、教學難點

把自己的設想及策劃有條理地寫出來。

四、教學時間：三課時

第一課時 口語交際

一、營造氛圍，激發興趣

教師利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料。

二、出謀劃策，建立聯系

1．你們想結交更多的朋友，了解他們的學習、生活情況嗎？今天我們就來策劃一次和遠方的小夥伴的「手拉手」活動。

2．要和遠方的小夥伴心手相牽，我們首先要做的准備工作是什麼？

3．我們怎樣才能和遠方的小夥伴建立聯系，認識他們、了解他們呢？

4．四人小組交流探討。

5．集體交流。

根據學生的交流板書：方式：網路報刊雜志 各類書籍 電視欄目……

三、集思廣益，開展活動

1．與遠方的小夥伴建立起聯系之後，我們就要著手思考如何開展「手拉手」活動來增進彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內商量和交流。

2．學生分小組商量。

3．學生全班交流各小組的策劃情況。

教師適時點評並板書：

板書：支助活動書信往來 情況介紹 聯誼活動 網上交流……

學生交流活動設計的可行性，對其他同學進行啟發。

（3）面對這些遠方的小夥伴，我們可以為他們做些什麼事呢？

四、深入探討，課外延伸

1．你是否想把自己精心的策劃的活動付諸實踐呢？

2．與《小學生時空》中的小作者建立聯系。

3．經過剛才的商量，你們一定還有很多與小夥伴建立聯系的方法，請大家課後再收集一些，然後我們下節課把自己的建議告訴他們。願我們的「手拉手」活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小夥伴心手相牽。

第二課時 習作

一、 回憶格式，明確寫法

1．交流書信的寫法及格式。

2．學生自讀教材第二自然段。

3．你認為重點應該放在哪個部分？

根據學生回答適時板書：介紹自己（略）

說出想法 （略）

提出建議 （詳）

二、嘗試習作，發表見解

1．學生自己寫信。

2．教師巡視。

三、交流賞析，學會評改

1．教師根據巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。

評價方向

（1） 敘述清楚且有條理。

（2） 提出的建議具有可行性。

（3） 語句准確，想法合理。

（4） 學生個體的進步。

（5） 書信的格式正確。

2．結合評改中的出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

4．小組交流評改。

5．教師評改後小結作文情況。

四、學寫信封，鴻雁往來

1．同學們不僅精心策劃了「手拉手」的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小夥伴的真情溢於言表。那我們就一定要把這些信寄給遠方的小夥伴。

2．學習信封的寫法。

3．出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

4．學生練習寫信封。

五、總結

這一封封信就像一隻只鴻雁，它們將把你們的心願帶到大江南北，長城內外，不論相隔多麼遙遠，我們和遠方小夥伴一定會在「手拉手」的活動中不斷交流，友誼長存！

附習作:

王芳同學：

你好。最近我在報紙上看到了你的大作，我十分敬佩你的寫作能力。如果我沒有記錯，你的學校是四川成都實驗小學五（一）班，對嗎？如果是，那可真是有緣呀！因為我在新疆烏魯木齊實驗小學五（1）班。呵呵，你會不會也很驚喜呢？所以，我想和你交個朋友，可以嗎？聽我的語文老師說，要想習作寫得好，就要會讀書。我可喜歡看書了，看過書琳琅滿目，書目應接不暇。我看過《湯姆索亞歷險記》、《淘氣包馬小跳系列》、《笑貓日記系列》、《兒童文學》、《小意林》、《小學生時空》等等。我最喜歡看童話，所以我寫了很多童話故事，有機會請你登陸我們學校的班級網站到我的個人網頁下查看喔！也請你把你我大作回給我，OK？

如果你在書店裡找不到我，就到我們學校的操場上來找我吧。你會看見我正在轉呼拉圈，這可是我的又一大愛好，也是我的強項，我還自編了一套「起死回生術」，所以我一般不會在比賽中失手。我們學校的器械有呼拉圈、羊角球、大龍球、飛機車、小皮球、搖擺車等好玩、有趣的東西，只要做到：自取、自用、自護、自放，怎麼玩都行。很好吧，這可是我校的一大亮點。相信在不久的今天，你們的學校也會變得更好！

現在來說一說我的家鄉——新疆維吾爾自治區吧。這里有迷人的喀那斯湖；有讓你流連忘返天池；有一望無際的、始終保持著蔚藍色的賽里木湖，那裡土地肥沃、水草豐美，牛羊肥壯，還有大片的原始森林，是國家級的風景名勝區。真希望有機會，我們能結伴去那兒玩。

嘿嘿，現在我來給你講一講這里的美食，小心口水流下嘍~，豎起耳朵仔細聽喔：這里有烤包子、烤全羊、抓飯、薄皮包子、饊子……很多美食。

你喜歡新疆嗎？請給我回信吧！

祝你

學習進步、身體健康。

新疆教育學院實驗小學

五（1）班

教後反思： 這次口語交際的話題是討論與遠方同齡人建立聯系，加強交流，開展活動，增進彼此的了解。目的是使學生親歷一次「手拉手」實踐活動。通過這次活動提高了學生的口語表達、溝通和交際的能力。我先創設情境，介紹一些遙遠地方小學的情況以及他們對交友的渴望，激發學生建立「手拉手」活動的興趣。