小學教師匯報課點評報道

㈠ 小學如何進行線上線下教學銜接全體教師匯報課方案

對小學進行線上線下教學銜接全體教師的匯報和方案，我們要做到以下幾點，第1對線上教學進行總結反思，對線下教學進行策劃布局。

㈡ 新教師如何上好匯報課

又是匯報課。聽見這個詞就頭疼，我剛來學校頭三年也是讓領導哄著跟個傻吊一樣上匯報課。美其名曰：為盡快出師而奮斗。
如果你們學校沒有特別要求，比如需要多少人或者多少領導聽課，你就在頭一天下午發布上課通知。課程就安排在第二天上午第一節課。逃避檢查又可以完成任務。
如果你想實打實的像個雜耍動物一樣讓領導觀摩你的課。你就好好准備了，課件一般准備15到20頁幻燈片。搜集一些教學資料，盡量調動一下學生上課積極性，課程把握主線講好就可以了。
最後有個結尾，比如課程作業加一個謝幕等等。就這。希望對你有用。

㈢ 教師課程上完書面匯報怎麼寫

我第一次聽說一個老師上完課以後還要寫書面報告的，寫書面報告的意思是什麼？請上級領導再給自己分一點課程？點第一個學校對老師的管理已經機械到什麼程度了。

㈣ 急需一篇小學英語教師外出聽課學習心得體會匯報

英語教師外出聽課學習心得與新課程一同成長

英語基礎教育課程改革實驗工作成功的關鍵，是需要一支優良的教師隊伍。搞好新課程師資培訓工作，提高教師素質，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。2012年秋季，我縣很榮幸地率先成為全市的省級課改實驗區，我校作為實驗區先進學校之一，在縣教育局、教師進修學校等部門的領導和指導下，凝心聚力，扎扎實實做好新課程的師資培訓工作。堅持「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，確保師資培訓工作與課程改革的推進同步進行並適當超前，使教師與新課程同行，煥發出新的生命。

一、平等交流、討論、對話、合作，提升教師的課程意識。

學生是學習和發展的主體，強調學生學習方式的改變，這是新課程的基本理念之一。而以教師為本體，則是我校開展校本培訓的指導思想和出發點。在培訓中，主要採用平等參與的方式，讓教師自己對新課程的理念和做法進行探究。通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。

師資培訓的形式力求多種多樣，激發教師參與的熱情，促使教師全身心參與培訓工作。1、專題講座。我校在組織教師參加省市級骨幹培訓、縣課改通識培訓、縣新課程學科培訓的同時，扎實開展好校本培訓，請專家、有豐富教學經驗的骨幹教師、經過培訓的輔導員主講，組織教師認真學習《綱要》和各學科課程標准。培訓者將學習內容製成幻燈片，圖文並茂，提綱挈領，突出重點，使教師能很好地領悟其精髓，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等，從而指導教學實踐。2、觀看錄像。放映能引起爭議的錄像片斷，錄像中教師的行為反映出教師有嘗試新課程理念的願望，但不夠完善。觀看後組織教師分組討論，對一些習以為常的教學行為及其對學生的影響進行反思，明確新課程對教師教學行為的新要求。3、教學觀摩。強化「三課」（研究課、匯報課、示範課）管理，積極開展「假如我來上這一課」討論，同時，選派骨幹教師外出聽課，並以上課、寫體會等方式匯報學習所得，發揮骨幹教師的「傳幫帶」作用。4、案例分析。精心搜集一些教學案例，定期組織教師以備課組為單位合作學習並作點評，幫助教師從感性的經驗中生成理性的認識。5、經驗分享。根據課改中出現的熱點問題（如「如何提高學生小組合作學習的實效性」「如何在一年級課堂中讓學生主動探究」「綜合實踐活動中如何做好安全工作」等），以及教師在課改工作中的疑惑和困難，定期組織教師沙龍，讓教師結合自己的教學實踐，暢談自己的想法，交流各自積累的經驗，把自己的看法與做法和大家分享。6、教學反思。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效的教學。反思對教師學會如何教學和教師從教學中學會什麼具有重要作用。因此，我校把教學反思作為培訓的一種形式，要求每位教師經常對自己教學中的課堂結構、教材處理、教學過程設計、教學法設計、提問和練習設計等方面進行回顧與反思，寫成心得，並定期在教研組中交流。不少教師的教學論文、教學設計方案在省、市、縣級的雜志或評比中發表或獲獎。

教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。經過一次次的「頭腦風暴」，我校教師不再是教科書的忠實執行者，不再是只知「教書」的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。我校的課改實驗教師在課堂上，將4的加法寓於孫悟空分桃的活動，使識字與生活、游戲緊密聯系，學生學習興趣濃厚，成了真正意義上的「學習的主人」。我校的課改實驗教師在今年的縣級優秀課的評比中，獲得了語文、數學、藝術學科的第1名。這些成績的取得，與學校扎扎實實進行師資培訓是分不開的。

二、邊培訓、邊實驗、邊開發、邊研究，加強培訓資源建設。

由於我校採用的是平等參與的培訓方式，因此，培訓者與參與者的角色發生很大變化。培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標准答案的發布者或核實者，也不再是傳遞上級行政命令的「二傳手」，培訓者成了參與者的「協助者」、「協作者」。「受訓者」也發生了角色上的變化，他們成了「參與者」，是培訓者的「合作夥伴」，是培訓內容和形式的主動創造者，因而，他們也就成了非常豐富的培訓資源。給一定壓力，予一方舞台，教師就能將積累的能量釋放出來。我校舉辦了「走進新課程」系列競賽，在演講、備課、上課等競賽中，教師互相探討，團結合作，在活動中共同提高。我校青年教師對省市專家上課改匯報課、對縣上課改示範課都獲得好評，在縣課改學科優秀課評比中奪魁，課改實驗骨幹教師向城區教師匯報培訓學習所得，這些都是充分調動了廣大一線教師的積極性，使其也成為師資培訓資源之一。

由於教育經費緊缺，我校的辦學條件並不夠好，但在師資培訓方面卻在逐年加大投入。受場地限制，我校圖書室不大，但圖書數量多、內容新、品種齊全，為教師獲取有關新課程的信息創造了條件。我校教師人均每月借閱圖書三冊，每月業務摘記、心得兩千字。此外，我校還加強了網路建設，充分利用網路資源，鼓勵教師上網了解外地課改信息、課改動態，積極撰寫課改論文。我校還擬將建立自己的網站，各教師自製網頁，交流實驗體會，展示實驗成果。

三、加強對培訓的科學研究工作，形成良好運行機制。

以學校為主陣地，以教師為本體開展培訓，這種校本培訓模式有如下特點：1、培訓和教師的教育教學實踐相結合。教師邊學習、邊反思、邊提高。2、培訓與教研活動相結合。培訓與教研融為一體，在培訓活動中進行教研，在教研活動中培訓學習。3、個體學習與團隊研討相結合，既有個體的自學自練，又有集體活動。只有通過教師自覺地、主動地、自主學習與研究，並積極參加集體培訓活動，在集體培訓活動中交流、研討，在集體中共同提高，才能真正實現「人人參與」，使培訓活動落到實處，使培訓工作收到實效。4、培訓時間安排和培訓形式靈活方便，可以安排大塊時間培訓，也可隨時隨地利用零散時間學習、交流；既可集中培訓學習，又可分散學習、交流和研討。在培訓中，我校採用了平等參與的方式，這種方式能使教師親自體驗新課程所追求的新理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。如我校一青年教師在漢語拼音教學中引導學生交流最後一個音節時，讓願意領讀的同學上台讀，學生「嘩」地一下子全上去了，看著空空的座位，老師索性坐在學生的座位上，說：「老師來做學生，你們做老師領我讀……」，改變了傳統的師生關系，教師的教與學生的學的方式發生了根本的變化。在師資培訓中，我們還盡可能使用一些具體的學科實例，對有關問題進行更具情境化的闡釋。比如，如何體現「學生是學習和發展的主體」，我們結合具體的教學案例（如《低年級詩文賞讀》閱讀指導教學片斷，《到小熊家裡去》一課的節奏練習片斷等），指導教師樹立正確的學生觀。我們努力使師資培訓工作走上科學化軌道，進一步提高培訓的質量和實效。

四、加強對培訓的有效管理，建立良好的保障機制。

沒有嚴格有效的管理機制，培訓就會流於形式，師資培訓目標、任務就得不到落實，完善的嚴格的有效的管理是使師資培訓系統形成良性循環的關鍵。因此，我校首先成立了新課程改革形勢下的師資培訓領導小組，由校長擔任組長，並組織制訂了一系列相應的管理和建設制度，針對新課程制訂了相應的考評辦法和激勵機制，同時領導小組合理分工，加強對師訓工作的檢查、督促和考核。定期聘請省、市、縣教育局領導來校，對新課程師資培訓工作進行評估、跟蹤指導和專題研究。2012年9月初，縣教育局領導評估我校師資培訓工作，在肯定成績的同時，對我們的培訓工作提出了加強系統性及學科間融合性的要求，我們在師資培訓工作中努力實踐著這些要求。同年省教育廳專家到我校調研我縣基礎教育課程改革的情況時，在審閱師資培訓計劃、培訓記錄，對教師調查問卷，與教師進行座談後，專家對我校的師資培訓工作給予了高度評價：「在這么短的時間里，寶應就使教師的教學理念迅速提升，教學方式迅速轉變，真正出乎我們的意料……」

成績屬於過去，我們清醒地認識到，隨著課改的深入，對教師的要求越高，師資培訓任務就越艱巨。我們將進一步努力探索、研究和利用各種行之有效的新的培訓形式和培訓手段，形成「實驗、培訓、管理、研究」一體化的良好運行機制，推動新課程師資培訓工作質量和效益的不斷提高，讓教師在新課程中成長，在新課程中煥發出新的生命！

㈤ 如何點評小學語文公開課

公開課的核心價值
葉瀾教授在回答什麼樣的課是一堂好課時,概括了五個實：一是有意義的課,即扎實的課學生學到了知識,鍛煉了能力,在教學過程中產生了積極的情感體驗,並激發了進一步學習的強烈需求.二是有效率的課,即充實的課各個層面的學生都有收獲.三是有生成性的課,即豐實的課課堂不完全是預設的結果,而是有所生成.四是常態下的課,即平實的課課堂真實無偽,不事表演.五是有待完善的課,即真實的課課堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
這無疑是一個權威性的意見,但它只是一個籠統的定義,我們還是無法依此有效判斷出一堂好課.我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課.我們在談論好課時往往忽視了這一點.譬如評價一堂日常課,我們要有整體觀念,須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分,只有放在這個體系中來評價,才可能得出恰當的結論,單獨來評有一葉障目之嫌一堂五實不全的日常課未必就不是一堂好課.與日常課相比,公開課則可能更多地脫離了教學體系,轉而強調個體的研
究性.它包括三個基本內容：一是示範性,公開的目的在於提升自己,啟發別人,沒有示範性,太過家常,開它何用?二是可推廣性,一堂好的公開課要既能啟人智慧,又易於模仿學習,以便最大程度地發揮公開的價值.那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課,其意義在於展示,而不在於推廣,因此並非最好的公開課!三是創新性,即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性,絕少雷同,不做陳腔,而不是中規中矩,步步為營,散發著陳陳相因的迂腐氣息.因此,我們認為公開課的核心價值在於其研究性.
公開課的評價內容
一、教學理念.評價其是否深入把握課改的精髓,如是不是堅持以學生發展為本,是不是堅持整體感悟與品詞析句相結合,是不是堅持人文性與工具性相結合,等等.這是幫助教師深入理解課改理念,把握教學方向的重要步驟,因此需要開宗明義,含糊不得.二、教學行為.評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,如教學目標是否有效達成,教材處理是否合理,課堂組織是否到位,教學智慧是否具備,教學表述是否精到,資源運用是否得當,激發動機是否積極,師生互動是否有效,等等.這是幫助教師反觀自我,反思課堂教學行為的核心步驟,因此需要用心准備,精心評講.
三、教學特色.評價其是否具有鮮明的教學特點,有則長之,無則勉之,如教材處置的精到或高妙,課堂組織的清晰或從容,課堂生成的激發或處理,教師情感的深蘊或激揚,教學語言的簡凈或幽默,問題設計的准確或精妙,等等.這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟,因此需要准確判別,言之有據.鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風格時,言簡意賅地概括了三個特點：第一個是准確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽.我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的.
公開課的評價目的與原則
公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣,更不是評價教師水平之高低,而是期待藉助這個評價意見,使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮
明,從而在行為上加以跟進,優化教學管理,改進教學行為,要實現公開課價值的最大化,必須得堅持如下四項基本原則：
一、激勵性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此其評價必須堅持以激勵為主的原則,即以敦厚的心態、欣賞的眼光,積極地發現公開課教學中的亮點.切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度,彷彿不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷,口中諾諾,面帶不屑,心中實大不以為然.如此行為,不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光,而且會極大挫傷上課者改進的信心.因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則,要堅持把它放在首要位置加以考慮.
二、簡明性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們還得堅持一清如水的評價原則,即以明確的態度、簡潔的語言,真實地反映公開課教學中的成敗得失.也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的,以免使其跌入信息海中,滿頭霧水,無所適從.切不可此亦一是非,彼亦一是非,態度曖昧,發言玄遠,以言語之至偽來對付實踐之至誠,讓人難以接受；或者言語拖沓,不習慣於提綱挈領,而擅長於雲蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大論,洋洋灑灑,揮灑開去,讓人無從把握.這樣的評價方式必然不利於公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為,如此以言廢行之舉,豈不令人痛心?
三、具體性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們既要簡明有序,又要具體指導,即以負責的態度、得體的語言,抓住核心問題對上課教師進行具體指導,切不可囫圇吞棗、大而化之,讓人摸不著頭腦.譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓,教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,教學特色是否鮮明,某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等,其中既要有精要的評價,又要有務實的點撥.這樣,對上課者和聽課者才真正具有指導意義,他們才能據此反思自己的教學行為,進而加以改進.
四、探討性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則,即以開明的態度、溫和的口吻,扎實地研究公開課教學中出現的問題,而不要輕易地就把一個人或一堂課說死.我們在上文中講過,公開課的核心價值是研究性(示範性、可推廣性、創新性),因此評價方式也必須具有研究性.對於公開課中出現的問題,我們不要輕下斷言,要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討.如果一堂公開課稍越雷池半步,我們就當頭棒喝,一棍子打死,這也不行那也不許,那麼以後誰還敢再邁出這可探討的半步呢?誰能斷言這半步一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤半步,又哪裡有創新的一步呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的半步.因此,我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則,不但要堅持,而且要發揚.

㈥ 小學教師去聽課回來匯報了學習情況之後，怎樣寫教研租活動記錄

應該這樣寫

負責人誰

記錄人
參加人員誰
主題 是什麼
活動過程是什麼
一、
簡單回顧
1
、回顧上學期的活動；
2
、期末考試情況反饋

二、本學期的主要工作

（一）指導思想

（二）著眼課程改革，持續提高實施水平

1.
進一步增強法規意識。

2.
准確把握課程目標與內容。

3.
加強學科專題研討

（三）著重課堂教學，持續提升語文教學質量

1.
「教學六認真」工作抓細抓實。

①備課：鑽研把握教材，准確定位目標，認真研究學生，精心設計方案，要
重視對教材的整體把握；加強對復習課的探索與研究。復習課（期末）應寫教案
簡案。②上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、
說、
讀、
寫，
引導學生發現問題，
分析問題，
解決問題；
組織好學生的合作學習；
積極運用現代教育技術，促進其與語文學科的整合。課後重視反思。③練習：自
主設計的練習要力求體現語文知識的綜合運用，
形式可必做題和選做題結合，
課
內與課外結合。課外練習量按照規定嚴格控制。④批閱：認真及時，提倡運用短
語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可採用精批、略批、面批、學生
互改等多種方式。隨著年級的升高，應加強培養學生自改作文的能力。⑤輔導：
加強課外閱讀的引導和指導。⑥考核：要按規定組織學業考核，命題要科學，考
紀要嚴格，要做好考後分析，並指導學生開展學習的自我評價。

2.
教研組建設爭創特色。

3.
學生活動注重習慣養成。

（四）、搭建多層平台，進一步加強教師隊伍建設

1.
強化學習，提升教師素養。

2.
搭建舞台，發展專業能力。

㈦ 教師怎樣進行有效地課堂評價經驗總結

教師怎樣進行有效地課堂評價經驗總結
課程改革走到今天，已經走過了激情燃燒的歲月，正在回歸真實、扎實、朴實的自然境界，這也是語文教學的最高境界！但不可否認的是這場史無前例的「思想風暴」沖擊著傳統教育的壁壘，刷新了我們那些陳舊的觀念。下面，筆者把在語文課堂評價中的反思呈現給大家。
案例：語文課堂幾個鏡頭
鏡頭一：語文課上，教師讓學生讀課文時說：「看誰讀得好！」學生紛紛舉手，教師對學生的評價總是：「你真了不起！」「好極了！」「你真棒！」「我們來掌聲鼓勵一下！」學生們機械地拍拍手，大聲喊：「你真棒：」這樣不論學生讀得如何，教師評價都是「好」、「棒」！連溫柔地批評，善意地指點也沒有。「掌聲」、「喊聲」不絕於耳。
鏡頭二：課堂上，學生為得到老師獎勵的「小紅花」，小手舉得高高的，回答問題也很積極。一節課下來，回答問題的學生不少，學生的答案，其實是豐富多彩的，教師也只是說：「你說得還不錯！」「非常有道理！」「你很聰明！」等等，而從不對學生的回答說「不」字。教師將那朵朵小紅花不斷地獎給學生。那些得到小紅花的學生，小手不時擺弄著小紅花，偶爾向身旁的同學炫耀，哪裡還有心思聽課。不一會兒，小紅花獎完了，沒有得到紅花的學生發出失望的嘆息，有的無精打采，有的嬉笑打鬧，課堂失去了控制……
反思：在語文課堂改革的實踐中，我們非常高興地看到，教師過去那種高高在上，板著面孔，滔滔不絕地挖苦指責的語言少了，但是，我們也看到不少課堂與案例那種情形相似，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實際來看，效果並不理想。原因有：
（1）教師的評價語言要真，不能虛偽，獎品宜少而精，不能濫發。學生在課堂上的表現如何，學生到底好在哪兒，棒在何處，教師應該清楚明白。獎品發多了，對學生的評價就成了一種物質誘惑，不少學生只注重獎品，而不關注學習內容。語文課堂也只能是表面上的熱熱鬧鬧，而沒有實際效果。
（2）教師的評價語言要誠，只是簡單的肯定，一味的贊揚。作為語文教師應該從文本的實際、學生的實際出發，不搞花架子，讓學生正確認識自己的對與錯，創造機會讓每個學生都能體會「成功」的快樂，都能成為「優秀者」。
在語文課堂對學生的評價中，我們應該確立怎樣的評價理念呢？筆者認為最具核心意義的方法有三：
（1）鼓勵式評價。語文課堂評價是在教師與學生平等信任中進行的，只有師生心與心相通。才能展開真正意義上的評價。如當學生說出不一般的見解時，教師應滿懷謝意地說：「你的精彩發言給了我啟發」；當學生超越你的思維時，教師應寬厚地說：「你真了不起，就照你說的試試吧。」又如：在一次公開研討課中，聽課老師眾多，一位平時沉默寡言的小女孩被指名讀課文，最初小女孩慢慢地站起來，一聲不吭，但在老師一次又一次的期待中——「你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？」「你先試試，輕輕地讀給老師聽。」「真不錯，聲音稍微響亮一點，同學們都聽見了。」「老師就知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮呀！」小女孩終於戰勝了害怕的心理，較流利地朗讀了課文。
（2）點撥式評價。在課堂上要多讓學生表白、敘事，以及展開多種形式的對話。一天，在網上看到這樣一則案例一位學生讀了《軍鍾》後說，「劉伯承不是一個誠實的人。」如何評價學生的看法呢？教師沒有正面回答，讓學生先敘述他的想法。這位學生說劉伯承撒了兩次謊。老師由此展開評價「你能聯系課文來思考，不錯！但對課文的理解不能脫離時代背景，請你聯系當時當地的情景想一想，劉伯承為什麼撒謊？這能叫不誠實嗎？」如此點撥學生進一步的思考。筆者認為：點撥式評價其實就是坦誠交流，真心互動。
（3）整合式評價。整合式評價也是總結性的評價，是評價的最高境界。這一系列的過程中，老師說的最多的應該是啟發的話和整合的話。如：在上《小珊迪》一課中王崧舟老師有一段動情而肯定的述說：「正像同學們所理解的，小珊迪確定非常需要錢。他需要錢去購買衣服禦寒，需要錢去購買麵包充飢，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟……」前兩句是對學生感悟的整合評價，後兩句烘託了主題，升華了情感。
評價是理念的化身，智慧的結晶。新的課堂評價，不是簡單的是非判斷，而是融教學者的教學理念、教學經驗、教學機智等於一身的因人而異的教學智慧。評價有法，但無定法。只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。

㈧ 青年教師匯報課看什麼

這一批青年教師是近兩年來入職的教師，也是一年來開展的青年教師成長培養活動實施過程中，接受指導教師指導的青年教師。這次匯報課展示評比活動是青年教師成長培養活動最後一項活動。總體上看，這次展示活動一定程度上反映了一年來青年教師學習、培養、成長的狀況，也集中反映了青年教師個人素質和水平，是成功的。 一、是不是得重視服裝。「人靠衣裝馬靠鞍」這句話很有意思。這次匯報課無疑大家准備都很充分，製作課件，精心備課，認真授課，但很少有人注意自已的服裝。不管是男同志還是女同胞，對服裝不是很在意，很隨意的穿著，不經意的搭配，缺乏生氣和活力，沒有朝氣。二十齣頭的年輕人，正是展示的時候，沒有人認為服裝的搭配對授課有多大意義。要麼黑不溜秋，要麼長短不一，要麼色彩青澀，要麼肥瘦偏差太大，這些都會影響課堂教學效果。 三、是不是得重視頭發。發型有形形而上。人們這樣說過，但不知誰說的。若是亂糟糟的行板，「犀利哥」是最好的；但我們不是，我們也梳頭，有發型，雖不能啫喱水灑滿頭，但至少也得有些形。 ——內在的： 四、課件製作。現在都時興上課用課件，這當然好，符合時代潮流。那麼，製作的課件就要精心准備了，從模板到色彩搭配，從教學目標到重難點，從教學環節到問題設置，等等，特別是可見的流暢性與授課語言的配合，要備好課，下好功夫。這反映出對教學內容的熟悉程度和准備的功夫。課件與所講內容脫節、課件的不完整性、課件使用時的回放，都會影響教學效果；若是課件文字都看不清，就說明准備不充分了。要用，就製作精美；要用，就用好。就是這樣。 五、語言表達。課堂教學是需要老師用語言講出來的，而且是課堂語言，是書面語，絕不是口語；習慣性語言在課堂教學中盡量不出現，如：對不對、是不是、好不好、那麼、這個等；語言要優美，生動，說者舒暢，聽者酣暢，單田芳的評書好聽就這樣子；銜接要緊湊，自然，不生硬，猶如宋祖英唱歌一般和諧；毛主席就說過類似的話，語言絕不能像個癟三，無味。 七、教學各環節要緊湊，過度要自然。課堂四十五分鍾很短也很長，來不得半點虛假。從導入（並非每節課都要導入）到教學目標（可以隱形出現）再到重難點（也不一定非要指出來）再到正式授課，就像一部電影一樣，一幕幕自然展開，讓你感覺不到任何人為的雕琢痕跡，自然，和諧，讓人欣賞不已，結束時戛然而止，回味無窮。 八、師生配合渾然天成。師生的配合是雙方面的行為，絕不是單方面的；要配合好，就需要信任、理解、支持、尊重，這都是雙方的。造作的配合一眼都能看出來，那叫假的。我們不要。學生喜歡你，就配合你；你尊重學生，學生就配合你；話說回來，老師也要配合學生，只要你喜歡他，你就可以這樣做。 九、布置作業要巧妙。作業可以是課堂完成的，講課要留「白」，就像國畫一樣，讓學生當堂完成，減負呢！呵呵呵。作業也可課下完成，這很自然多是如此。作業亦可師生共同完成，熱鬧氛圍由此產生。 還有，我不能也不想一一羅嗦，這些就已經很讓人厭煩了，「中國男足」的「國腳」翩然而至，那就太不像話了！不管是內在的還是外在的，不管是難聽的還是委婉的，總而言之，言而總之，翻來覆去，覆去翻來，匯報課匯報的是課，思考的絕不僅僅是課，對於年輕教師而言，尤為如此。拜託，我可不想打噴嚏哦————

㈨ 如何上好小學語文課的學術報告的評價

評課同伴互助重要形式,教反思重要途徑,專家引領重要陣.評課既要反講,相互奉承,要反說缺點,相互詆毀.評課要實事求,客觀公,既要看績,要指足,更重要要提建設性建議,與授課共同進步.
評課前要充准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱、輕重、條理清.重點要幾面析失,提改進意見.
（）教目標設定
教目標教發點歸宿,確制訂達,衡量課壞主要尺度.
1、教目標設定,否全面、具體、適宜.全面指教目標設定,能設定單知識能力目標,應情態度、習策略等面設計明確目標；具體指知識目標要量化要求,能力、情目標要明確要求,體現科特點；適宜指確定教目標,能課標指導,體現段、級、單元教材特點,符合齡特徵認知規律,難易適度.
2、教目標達,教目標明確體現每教環節,教手段否都緊密圍繞目標,實現目標服務.節課,教目標達度何,評價節課效重要指標.
（二）教資源整合
教資源整合,即我通說教材處理.教資源整合較教材處理具更豐富內容.教材、教輔助材料其教資源整合能力,檢驗教師教能力尺.評課要教師現教資源取捨、整合等面進行析,特別教內容前銜接、教重難點准確握、教資源合理取捨、現經驗效利用、課內外教資源效整合,評價節課敗失重要依據.
（三）教程序展
教程評價要點,既要看教程預設,要關注實際教程調整、應變、與發展.
1、教思路
教思路教師課脈絡主線,根據教內容水平兩面實際情況設計.反映系列教措施編排組合,銜接渡,安排詳略,安排講練等.
教師課堂教思路設計種.,評教思路,要看教思路設計否先進教理念指導；二看否符合教內容實際,否符合實際；三看否定獨創性,能否效激發主性積極性；四看教思路層、脈絡清晰；五看預設教思路否根據教實際及效進行調整發揮.
2、教結構
課堂結構主要指教環節或步驟.教指導思想科性,教環節完整性間安排合理性評價教結構主要內容.
教指導思想,否體現教師主導,主體,訓練主線,問題核.
教環節否完整?講授新課例,通應復習鞏固、新課導入、教師啟發、師互、思考、教節、課堂訓練（練習）等環節.
間安排否合理?應十注重給參與、思考、討論、練習安排較間.江蘇洋思先教,堂訓練模式,整節課教師講授控制10－15鍾,自、自悟、討論間安排15-20鍾,課堂練習間安排5-10鍾.校規定,課堂練習必須完課本所習題,並完配套教輔部練習.
同,要觀察評價課堂教節奏握,否突重難點,否前松緊或前緊松,否效前轉換與連接,否根據課堂突發情況合理調整教間與環節等.
（四）教手段運用
教,定,貴；教條件手段校際差異.,評價教與手段應主要幾面：
1、教適切性.同課型、同教內容、同教象,應選擇合適教.沒教,合適教.教運用要材施教、量體裁衣、優選用.
2、教化.教忌單調死板.教復雜性決定教性,即使同節課,要根結同教環節使用同教.
3、教改革與創新.評析教師教既要評規,要看改革與創新,尤其評析些素質骨幹教師課.任何種新教,探索階段總許瑕疵足,於教創新嘗試,評課要給予積極鼓勵,要囿於慣性思維橫加指責.
4、教手段與工具運用.既要積極鼓勵教師運用現代教技術與手段,同要肯定具備條件教師使用傳統效教工具技術.要客服片面強調使用現代教技術傾向,能使用使用,更能裝潢門面濫用.教條件工具運用,關鍵要看否適、適、效.
（五）教師基本功
台10鍾,台10功.課堂教壞,歸根結底取決於教師教基本功.教師評課,要透教程,看授課內教基本功.
1、板書：看板書設計合理性,否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛；二看板書字跡,否工整美觀,特別語文教師,更要強調書寫規范、美觀；三看簡筆畫,否具備必要簡筆畫技能.
2、教態：儀表端莊、舉止容、態度熱情、熱、師情交融,合格教態基本要求.教態較高要求,教師應該儀態優雅,富表演力召力.
3、語言：准確清晰、精簡練、語調適宜、快慢適度,教語言基本要求.較高要求：語言優美、富詩意或哲理、激情奔放、具較強染力幽默.
4、操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
（六）課堂教效
課堂教效評價課堂教重要依據.課堂效評析包括幾面：
看課堂教效率,即單位間取績效,達同教目標,使用間越少越、越輕松越、習程越快樂越、習負擔越輕越.
二看目標達度,主要看否實現既定教目標.要強調維教目標達度,僅看少知識,提高哪些能力,要看思想教育、情體驗、實際操作等面收獲.
三看受益面,要關注全體收益狀態,單要看優秀發展,要看等困進步,使各層都所獲、各層樓.
教目標達度評價,結合聽課堂測試結進行統計析,確保評課理據、客觀公.