A. 小學語文老師教案怎麼寫,l具體到範文
《窗前的氣球》
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用「可愛的」「高興地」寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學准備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什麼？你們喜歡氣球嗎？為什麼？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什麼？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽准字音。
4、聽了這個故事，你知道了什麼？有病的小朋友是誰？出示「科」（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關於這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，「禾」字代表什麼？禾苗長大了是什麼？在很早很早以前，人們沒有稱量穀子重量的工具，就了明了一種斗，後來人們發現用斗來稱量穀子的重量比較的准確，也比較的科學。記住了嗎？「科」字還可以怎樣用？出示「亞」，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，「亞」字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：「亞」最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，後來變成了這樣，線條比較的清晰，然後就越來越象現在的漢字了，所以「亞」的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小夥伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小夥伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
（1）誰願意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什麼？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什麼是傳染病？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示「呆」，誰能結合字形來說一說呆是什麼意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調「靜靜」「獃獃」和最後一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什麼事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎麼樣？你們知道「搖搖擺擺」是什麼意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎麼回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什麼樣子的？誰還能用「可愛的」說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什麼會這么肯定是米沙呢？你體會到了什麼？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。
（5）「窗前的氣球」代表了什麼？自由讀第五自然節，和小夥伴說一說。出示「逗」組詞，用「高興地」說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、「始」觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫「亞」字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球後面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的夥伴之間的友誼，老師也祝願你們在以後的生活中也能找到這樣的好朋友。
B. 我想找一些小學的教學資料，教案就可以，由於版本比較多，找了一些都不系統，有沒有資源豐富一些的網站，
你是干什麼用的，我可以給你提供一篇說課稿和一篇教案，自己寫的，不好別見笑。
桂林山水說課稿
一、說教材
1、教材分析
《桂林山水》人教版義務教育六年制小學語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦綉河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總起、後分述、再總結的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。語言優美流暢，適合學生朗讀背誦，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典範。
2、教學目標
(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。
(2)有感情地朗讀課文，學會按提綱背誦課文。
(3)學會本課8個生字；能正確讀寫「玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷」等詞語。（重點）。
(4)學習作者抓住事物的特點進行具體描寫的寫作方法。
3、教學重點、難點
學習課文2、3自然段，列提綱背誦是教學的重點。學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法，寫一處景物，是教學的難點。
二、學法指導：
1、利用工具書、聯繫上下文的方法理解生字新詞。
2、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。
3、根據導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。
三、課時安排：倆課時
第一課時：學生自主學習，掌握生字詞，整體把握課文內容。
第二課時：學生合作探究，根據導學案設計的問題進行討論，交流。
四：教學程序
（一）、創設意境，導入新課。
同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。
(二)初讀課文，整體感知，掌握生字詞。
1、老師示範背誦課文。
2、學生自由讀課文，老師出示導學案第一部分內容：
（1）、通過自學，我掌握了本課的生字詞。我會寫
bó lán zhuàng kuò wú xiá pān dēng fēng luán xiōng wěi
( ) ( ) ( ) ( )
tài shān luò tuó qí fēng luó liè píng zhàng wēi fēng wù lì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lián mián bú àn
( )
（2）、通過聯繫上下文，藉助工具書，我理解了課文中的生字詞，它們是：
（3）、我還知道課文的中心句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。課文圍繞這個中心句寫了＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，第二自然段寫＿＿＿，第三自然段寫＿＿＿。
3、學生再讀課文，交流展示各自自學的結果。對表現好的同學進行表揚，對表現相對差的同學進行鼓勵。
（三）直奔中心，緊扣重點，教給方法。
★ 反復研讀，合作探究。
1. 組內合作通讀課文兩遍，形式不限。
完成情況自評：
優秀 （ ）良好（）合格（）加油（）
2.研讀第二自然段，組內討論：
（1）灕江的水有哪些特點？
（2）作者既然是寫灕江水，為什麼開始寫大海和西湖？
（3）提出自己的疑問，組內討論。
（4）仿句子寫句子：
а、池塘里的荷花花真多呀，多得……
ь、教室里真靜啊，靜得……
3.用同樣的方法理解感悟第三自然段。
★句段推敲（個人認真完成後，再小組探究，然後集體交流）
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是「舟行碧波上，人在畫中游」。
「這樣的山」指桂林 、 、 的山；
「這樣的水」指灕江 、 、 的水。其中， 、兩個詞把山和水聯系起來，這是「畫卷」的主體。再加上 、 、 的點綴，使人覺得像是走進了 的畫卷。
與「桂林山水甲天下」相呼應的句子是
★ 熟讀成誦
1.理清作者的寫作思路，列出寫作提綱，根據提綱練習背誦。
2.各小組商討誦讀形式和推舉參加班級背誦比賽的同學。
3.各小組誦讀展示。
五、板書設計
這一板書，把課文中最優美、最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把桂林水的特點也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里。
結束語：
這節課，我和孩子們一起走進了語言文字，感受到了桂林山水獨特的美，我們又一起走出了語言文字，帶著對祖國山河的熱愛，走向了生活。設計教學時，我努力做到，讓學生課前有所期待，課堂有所滿足，課後有所回味，品味語言文字，品味真摯情感，讓我們的語文課更有語文味兒。
《鳥的天堂》
教師行為
學生學習活動
設計意圖
一、整體感知，激發情感
1、同學們，昨天我們同巴金老先生一同去了鳥的天堂，誰能說說課文主要講了什麼？
2、作者去了鳥的天堂，發出了怎樣的感慨。分別是在什麼情況下有感而發的呢？誰能與作者心通，有感的讀出作者的心聲。
3、「鳥的天堂」到底指的是什麼呢？我們一起去看一看這棵神奇的樹。
1、學生回答：主要講了我們倆次經過鳥的天堂，看了不同景象。
2、第一次去，是在傍晚，沒見到鳥，只看到了大榕樹，發出了「這美麗的南國的樹。」的感嘆。第二次是在早上，看到了眾鳥紛飛的景象，於是說：「昨天是我的眼睛騙了我，那『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」
通過對文章內容的回憶引出作者的感慨「這美麗的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那「鳥的天堂」的確是鳥的天堂啊！」通過讀使學生與作者心靈溝通。通過設疑的方法調動了學生探究的慾望
二、品詞讀句，感悟這美麗的南國的樹
1、指名讀5-9自然段，思考這棵有什麼特點？
2、默讀思考：作者是怎樣寫出這棵大榕樹的特點的？把你感觸最深的句段多讀兩遍，在旁邊寫上你的體會。
1、學生讀課文
2、學生邊讀邊畫。
3、師生共同總結出：大、綠、茂盛、富有生機。
這一環節學生在老師的帶領下，運用語文閱讀的方法，利用課件創設的情景進一步品詞讀句，感悟課文。這不僅體現「雙主」的教學模式也為下面學生自主、合作、探究性學習奠定了基礎。在此環節中信息技術為教學創設了情境，也作為了提供豐富資源，加工信息的認知工具。
三、品讀想像，滲透寫法
1、閉上眼睛聽老師讀11-13自然段，想像。
2、說說你看見了什麼？
3、從中我們發現鳥的天堂有什麼特點？
（出示課件：群鳥飛出的場景）
4、誰能用朗讀表現鳥兒的多和自由快樂？
5、「應接不暇」什麼意思？你是怎麼知道的？師:理解詞語的方法很多，你可以查字典、工具書，也可以聯系
上下文。
6、「鳥的天堂」里有許多鳥，可作者為什麼只具體寫一隻畫眉鳥呢？這就是我們曾經說過的點面結合的表達方法。這只畫眉鳥就是這里的點，許許多多的鳥就形成了面。以一隻畫眉鳥展示鳥兒們的自由快樂，讓我們感受到了群鳥歡騰的壯觀景象，這又叫動態描寫。那麼前面的大榕樹就屬於（靜態描寫）。動靜結合是本文的又一表達方法，在今後的寫作中，同學們要善於運用這兩種表達方法。
1、學生邊聽邊想像。
2、學生展示想的畫面。
3、學生聯繫上下文理解「應接不暇」：本課指鳥多的眼睛看都看不過來，看見了那隻，另一隻又飛起來了。
4、學生再讀課文，分別劃出靜態描寫和動態描寫的句子。
創設的這些問題情境能觸動孩子的內心，啟發學生的思維，而放手讓學生質疑，更能加深對課文的理解，豐富學生獨特的情感體驗，實現情感目標的大幅度跨越，達到移情的目的，為探究性學習推波助瀾。
四、引導質疑，感悟「鳥的天堂」的確是鳥的天堂
1、默讀第14自然段，誰能火眼金睛發現問題？引導學生理解為什麼前面一個「鳥的天堂「加了引號，而後一個沒有？
2、鳥的天堂里既然有這么多的鳥，就讓我們一起來盡情欣賞吧！（出示課件）
1、學生討論：昨天不是沒有鳥而是我的眼睛沒有看到，因為去的時間是黃昏，鳥都棲息了，再加上大榕樹的枝葉繁茂，所以沒有看到。而第二次是早晨去的，鳥都歡快地飛出來。作者見到的確實是鳥的天堂。第一個「鳥的天堂」加引號，指的是茂盛的大榕樹。第二個不加引號，是用天堂來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過的地方，是名副其實的鳥的天堂。
2、學生盡情欣賞課件
通過對兩個不同意義的引號的比較，更加深入的理解文章內容。利用信息化手段觸動孩子們的愛心。
五、深化中心，遷移教育
1、學完了課文，誰能告訴我這里為什麼成了「鳥的天堂」呢？
2、除了大榕樹的大和茂盛外還有什麼原因呢？
3、是啊，大自然多麼的神奇、美麗，我們應該學習這里的人們，保護鳥類、保護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。
學生交流回答：人類的保護；位置好，遠離人群；河可給鳥提供食物和水
這一環節的設計是充分發揮資源的作用，通過大量的不同角度、不同層次、不同題材的閱讀資源讓學生體會愛心的力量，積累文字材料，將語言文字內化成自己的內心情感體驗，真正讓他們知道愛大自然、保護大自然。也為創作表達做好鋪墊。
六、拓展延伸、激情寫作
老師布置作業：如果你是鳥的天堂里的一隻小鳥，你會怎樣向別人介紹你的家園呢？以榕樹上一隻小鳥的身份寫一篇導游詞。
學生嘗試寫作
這一環節的設計是為了讓學生在學完課文後有創造表達的慾望，提高學生寫作水平，通過寫後的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。我設計的習作提示語能激發學生的習作慾望，使學生有話願說，有話可說，人人能說。另外，本環節還使用到「背景音樂」，這一資源的使用不僅能渲染氣氛，激發情感，更能深入地表現主題，一舉兩得。