小學教師資格心理學科

㈠ 小學教師資格證的教育學以及心理學各個簡答題

如果只是為了應付考試，拿到合格證
一個星期兩本書就OK！
我身邊同事就是這樣說的，不知道他們有沒有吹牛
但我自己確實是只花了一周狂掃 一次通過！ 教育學72 心理學69 試講時一次成功
不過我清楚的記得無論筆試還是面試都好忐忑啊 因為都是打突擊
所以你現在時間很充裕，一定要多看，多看！
因為試講時的面試官會看你的資料！
好多申請者的教育學心理學都是剛剛過六十，原則上沒問題
但我想分數高些，試講的成功率一定會大
我們當時的組一共12名申請的只過了3個，我認為可能就是教育學心理學有一部分原因

我一周狂掃是因為
我都已經打算放棄了，不想考了，看這個純理論的很枯燥，就利用閑暇時間跑去做兼職，
結果有次面試可口可樂的促銷員時被嫌棄戴眼鏡，大受打擊！（所以自此我只喝百事！）
回來路上悲哀的發現，還是考試不會在乎我的長相，只要我花時間我努力了，我就能考好！
而這時離考試就只有一周了，我書才摸到第一章第一節……當時心裡好悔恨！
回到家後我斷了一切外交活動，除了吃飯睡覺就是看書，看不下去時我就做筆記抄書，哪怕不過腦子動動筆也好，寫煩了就跑去頂樓去讀讀累了就去看，看累了就去寫，如此反復

我不是聰明的娃兒我只有付出了心理才會踏實
考前在公交車上我還狂背筆記，大腦處在亢奮階段
第一天考的教育學考試時我做了兩遍題
第一遍單選多選判斷做完後我算自己的得分，當我算到接近及格時（考的都是書上的，客觀題就是這樣的：會不會，不會就不會）
第二遍的簡答和論述，除了我絞盡腦汁想出來的要點外，能有多啰嗦就有多啰嗦，就希望能把卷子寫滿，博取幾點辛苦分
寫完我算了鐵定及格（我當時估計也70分左右）後立馬交卷
書包里還裝著第二天要考的心理學，在車站等車時就拿出來看了
第二天考心理學的過程要艱難些，有點像擠牙膏
因為兩本才一周的時間，太緊了
當時也考慮過放棄一門專攻一門至少保一門過
但我還是希望能一次都通過，所以選擇先考的那門多看點，後考的那門少看點，沒有全部放棄
因為第一門的發揮直接影響我後面的考試，所以第一門一定要過！
至於第二門能不能過，就關鍵看教育學考後的時間能不能利用上了
另外對於我個人來說，雖然教育學比心理學書要厚，但還是比較好理解。
心理學對我來說就是硬骨頭，好難啃！

我是09年考過的，一直沒總結經驗教訓，今天就順便說下，
希望對大家有幫助，至少是前車之鑒吧：
雖然我一周過了兩門，但是好消耗腦細胞
後面幾天經常是看到晚上七八點就困的不行跑去睡了半小時又爬起來看到十二點，第二天八點接著看（我平時睡眠時間比一般人都要多，少了八小時腦子就轉不動了）

光看書是不行的（尤其是時間緊迫的時候）
書一定是要掃一遍的，但也要做卷子，真題模擬都可以也可以買教輔
我買了兩個版本的教輔和兩套試卷（內容基本是一樣的），
花了一天掃書，心中有個大概然後就扔了
後面句是背教輔的題目，一套卷子是直接把答案抄上去背，
剩下的一套臨考前直接看卷子說答案，已經懶得動筆了，發現不會的立馬翻答案，
然後再集中寫在筆記上（筆記只寫自己不確定的知識點）

×如果有時間可以把卷子上的題目在教材上找出來，做標記，這樣印象會更深刻！×

當我知道自己通過的時候，我給自己認為重要的親友全都打了一遍電話
我就是這樣的，自己開心就忍不住要分享

後來我到了教育機構上班，身邊的同事有一次報一門按部就班考完的，
還有的據說是輕輕鬆鬆一周過完兩門，還80多分
不管是哪一種你要看看你適合哪一種
我還是希望大家都能扎扎實實的看書做題高分通過！會有幫助的！千萬不要認為多考的分是浪費

我的經驗是：一周過兩門，不是神話，但真的沒必要這樣折騰！
這不是記憶力的問題，這是耐力你現在時間來得及，一定要堅持！
還有：考高分對你的好處不只是面試那一關會占巧，
以後教師招聘考試有的地方還是會考教育教學理論，現在看的扎實等於是為以後打基礎
我當時不知道，以後考完書就可以扔了
現在准備地方考試看教育學就看的好痛苦
上崗考試要求看的更細，還要活看活用
所以教育學心理學的考試，真的只是開始
加油！

㈡ 問一下心理健康教師資格證報考科目怎麼選

有的，只是筆試階段不需要考科目三學科專業知識，筆試階段報考公共科目就可以了，專面試再選擇心理健康教育。屬
根據《教育部教師工作司關於中小學教師資格考試增加「心理健康教育」等學科的通知》(教師司函〔2017〕41號)文件要求，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設「心理健康教育」「日語」「俄語」學科， 以上三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一並考核;小學類別面試增設「心理健康教育」「信息技術 」「小學全科」學科。請有意報考上述學科教師資格證的考生在筆試報考時選擇相應的公共科目(201、202或301、302)報考 。

㈢ 考教師資格證的小學心理學的題型是什麼

參考一下

這是最新的 模擬試題 題型是一樣的

2007年小學部分《教育心理學》模擬試題

2007年教師資格認定考試（小學部分）

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每，J、題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題後的括弧內)
1．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是( )。
A．歸屬 B．自我實現 C．尊重 D．生理
2．一般存教學開始前使用，用來摸清學生的現有水平及個別及個別差異，以便安排教 學的評定屬於( )。
A．診斷性評定 B．形成性評定 c．總結性評定 D．非正式評定
3．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維捲入過多需要 一定的創造性的學習對動機水平的要求( )。
A．高 B．低 C．一樣 D．因個體的差異而不同
4．成就動機可以區分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成功者的成就動機( ) 。
A．高 B．低
c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關
5．人們存保持知識時採用各種記憶術，實際是應用了記憶的( )．、
A．精加工策略 B．多重編碼 C．過度學習 D．人為增加線索
6．技能學習的最基本的條件是( )。
A．講解 B．示範 c．練習 D．反饋
7．以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在岡體巾的位置來做出判斷和報告 評價結果的評價是( )。
A．常模參照評價 B．標准參照評價 c．配置性評價 D．正式評階
8．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因於運氣好，這種歸因具有的特性是 ( )。
A．內部一穩定一可控的 B．內部一不穩定一不可控的
C．外部一穩定一可控的 D．外部一不穩定一不可控的
9．有的學生平時易受暗示，屈從丁權威，按照他人的意見辦事，不善於適應緊急情 況，這類學生的性格類型屬於( )。
A．場依存性占優勢 B．場獨立性占優勢
c．情感型 D．內傾型
10．某人對某種製品的用途總是有一種慣常的同定模式，很難想到它的其他用途，這在 心理學上稱之為( )。
A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟
11．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是( )。
A．有意義接受學習 B．有意義發現學習
C．發現學習 D．探究學習
12．個體依據一定的社會規范和准則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性 叫做( )。
A．品德 B．道德 C．個性 D．人格
13．現代認知心理學的陳述性知識相當於加涅學習結果分類體系中的( )。
A．智慧技能 B．認知策略 C．言語信息 D．動作技能
14．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是( )。
A．道德認識 B．道德情感 c．道德意志 D．道德行為
15．遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是( )。
A．桑代克 B．苛勒 c．奧蘇貝爾 D．賈德
16．在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高級口標是( )。
A。運用 B．分析 C．綜合 D．評價
17．「這次考試失敗是因為我的運氣不好」，這是把失敗歸凶於( )。
A．內部的可控因素 B．內部的不可控因素
c．外部的可控因素 D．外部的不可控因素
1 8．解決問題的最高表現形式是( )。
A．獲得規則 B．理解概念 c．創造性 D．知識遷移
19．形象聯想的學習策略屬於( )。
A．復述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．問題解決策略
20．住許多人「起鬨」的時候，平時義雅的學生也會表現得粗魯無禮，這種行為是( ) 。
A．服從 B．從眾 C．去個性化 D．模仿

二、填空題(本大題共有9個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上)
1．歸凶即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內外源、——和——。
2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、——。
3．廣義的知識包括兩大類，一類為—— ，它回答「世界是什麼」的問題；另一類為——，它回答「怎麼辦」的問題。
4．發散性思維常被用作衡量創造性的指標，它的三個基本特徵足：——、變通性和——。
5．從遷移產乍的方向看，遷移可分為 ——和—— ，前者指先前學習對後繼學習的
影響，後者指後繼學習對先前學習的影響。
6．教學目標有以下三個層次：——、—— 和——．
7．元認知是於1976年由——提出來的，它由三個成組成，即——、元認知體驗和——
8．成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，它r}1兩種成分構成：——和——。
9．兒童多動綜合征是一種以——、——和好沖動為主要特徵的綜合性障礙。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)
1．闡述影響學習動機形成的因素。
2．影響遷移的因素有哪些?
3．簡述如何促進學習的遷移。
4．聯系實際，談談如何提高教師的素質。
5．舉例說明影響問題解決的因素有哪些?

四、論述題(本大題共有1個小題，每題10分，共20分)
1．根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養學生良好的品德?
2．結合小學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

答案

答案解析

一、選擇題
1.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現的需要。
2.A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現有水平及個別差異。
3.B.在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。
4.B.力求成功者相比於避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。
5.A.人們在保持知識時採用各種記憶術，實際是應用了記憶的精加工策略。
6.c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。
7.A.見學習精要中常模參照評價的定義。
8.D.根據維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩定的、外在的、不可控的。
9.A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向於以外部參照作為信息加工的依據。
10.B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
11.A.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習，見學習精要。
12.A.見學習精要中品德的定義。
13.c.現代認知心理學的陳述性知識相當於加涅學習結果分類體系中的言語信息。
14.B.道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。
15.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論，即概括化理論。
16.D.布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。
17.D.根據維納的歸因理論，將考試失敗歸因於運氣不好，屬於典型的外部不可控因素歸因。
18.C.問題解決的最高表現形式是創造性地解決問題。
19.B.形象聯想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬於精細加T策略。
20.B.看到他人起鬨，其他人就會紛紛效仿的現象屬於從眾現象。

二、填空題
1.穩定性控制性
2.替代強化自我強化
3.陳述性知識 程序性知識
4.流暢性 獨特性
5.順向遷移逆向遷移
6.課程日標學科口標課堂教學目標
7.弗拉維爾元認知知識元認知體驗
8.追求成功的動機避免失敗的動機
9.注意缺陷活動過度

三、簡答題
1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：
（1）內部因素學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那麼，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特徵和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度；
（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環境與社會輿論；教師的榜樣作用。
2.
（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，並導致遷移的產生。
（2）原有認知結構原有的學習對後繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。第二，原有的認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用。第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。
（3）學習者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。
3.促進學習遷移的方法：
（1）精選教材教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
（2）合理編排教學內容，注意學科之間的聯系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標准就是使教材達到結構化、一體化、網路化。
（3）合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。
（4）注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質要使學生學得的知識、技能、思維方法、學習態度等能夠得到遷移，並且能夠因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。
（5）教授學習策略，提高遷移意識性研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者的遷移的意識性。
4.提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：
（1）大力培育優良的校風校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。
（2）注重教師教學監控能力的培養教學監控能力主要包括_二個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。
（3）將自我教育作為提高教師素質的重點自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。
教師的自我教育主要包括以下幾個環節：
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。
②自我籌劃與自我設計。
③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。
（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律；有利於教師形成新的教育觀念；有助於教師有效地提高教育教學的質量；可以激發教師取得創造性成果，提高教師T作的積極性。
5.影響問題解決的主要因素包括：
（1）問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
（3）定勢與功能同著。定勢影響問題解決。功能同著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
（4）原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。
（5）情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利於問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善於解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

四、論述題
1.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示範、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
（1）有效的說服教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。
（2）樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示範的形式及榜樣所示範行為的性質和後果都會影響到觀察學習的效果。
（3）利用群體約定由於群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論後作出集體約定的方法，來改變學生的態度。
（4）價值辨析即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀並指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什麼策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。
（5）給予適當的獎勵與懲罰獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對於態度與品德的形成和改變都是非常有效的。
2.（1）指導教學模式指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
（2）程序化訓練模式程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為同定程序，要求活動主體按此進行活動，並經過反復練習使之達到自動化程度。
（3）完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
（4）互動式教學模式互動式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會材料的內容，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。
（5）合作學習模式在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然後，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的。學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

㈣ 當心理老師，需要考哪一科的「教師資格證」

目前，教師資格證指的是中小學教師資格證書。
主要的學科包括：幼兒學前教育、小學教育、初中教育和高中教育這四類。
幼兒學前教育屬於全科，主要面向幼師教育背景的考生。
小學教育招收：語數英和體育教師。
初中教育招收：語數英、政史地、理化生和體育教師。
高中同初中。
至於心理教師目前並沒有明確對口的教師證書。
如果有志於「心理」教學，可以選擇師范類學校的心理學專業。

㈤ 有沒有人面試過小學教師資格證心理健康這門課

你好，

小學心理健康是去年下半年才第一次考，所以題目很少。

㈥ 教師資格認證考試(小學)科目中涉及心理學這 門課程的知識主要是哪些

教師資格認證考試涉及到的心理學這門課程，主要考點就是主觀題和客觀題，主觀題是你的教材上面的主要的知識點，客觀題主要分布在幼兒及小學心裡這一部分。

㈦ 具有小學及以上心理健康教師資格證，是還必須要有心理健康教師資格證嗎

必須要。

2017年下半年教育部新增心理健康教育、日語、俄語三個學科教師資格考試。同時對迴音、體、美專答業考生的筆試公共科目一、科目二（科目代碼：201、202、301、302）實行單獨編碼（相應科目代碼：201A、202A、301A、302A）並規定音體美教師筆試考試要求。

根據《教育部教師工作司關於中小學教師資格考試增加「心理健康教育」等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）文件要求，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設心理健康教育、日語、俄語學科。

三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一並考核；報考以上三個新增學科教師資格證的考生在筆試報考時選擇公共科目301、302。

1、學歷要求。

初級中學、高級中學、中職教師資格：大學本科畢業及以上學歷。

中職實習指導：大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級。

2、專業限制。

不限制專業，建議考生根據自己所學學科報考相關教師資格證，以便於以後報考招教。

3、年齡限制。

沒有年齡限制。在校大學生本科大三、大四可以報考，專科在校大學生大二、大三可以報考。

㈧ 小學心理教師資格證怎麼考

小學教師資格證只考綜合科目：綜合素質+教育教學知識與能力，不考學科，專科就可以報；只有中學的教師資格證才可以考學科，本科及以上可以參考，如果符合學歷條件，那麼只能報中學的學科知識，邯鄲中公為您解答。

㈨ 想報考小學心理健康教師資格證要考哪些科目

小學心理健康教師資格證考試分為筆試和面試，筆試科目為綜合素質(201) 教育教學知回識與能力(202)，面試分答學科面試。下半年筆試時間為：10月31日。點擊查看2020下半年教師資格考試時間安排。

㈩ 教師資格證有沒有心理學教師資格證

有心理健康教師資格證，2017年下半年教育部新增心理健康教育、日語、俄語三個學科教師資格考試。

同時對音、體、美專業考生的筆試公共科目一、科目二（科目代碼：201、202、301、302）實行單獨編碼（相應科目代碼：201A、202A、301A、302A）並規定音體美教師筆試考試要求。

(10)小學教師資格心理學科擴展閱讀：

根據《教育部教師工作司關於中小學教師資格考試增加「心理健康教育」等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）文件要求，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設心理健康教育、日語、俄語學科。

三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一並考核；報考以上三個新增學科教師資格證的考生在筆試報考時選擇公共科目301、302。