⑴ 中小學教師資格考試改革試點的主要原則是什麼
總體設計，分步實施。統籌設計教師職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點，總結經驗，逐步推開;
因地制宜，分區指導。依據教育部制定的中小學教師資格考試標准和考試大綱，試點省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性;
以人為本，公平擇優。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教適教的人員取得教師資格。
⑵ 中小學教師職稱評定是怎麼改革的
一、是將分設的中學、小學教師職稱(職務)系列統一為初、中、高級。
二、是修訂評價版標准，注重師德、實績和實踐經權歷，改變過分強調論文、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。
三、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。
四、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。
⑶ 如何完善深化中小學教師職稱制度改革
中小學教師是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是全面實施素質教育、推動教育事業又好又快發展的重要力量。1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性、提高中小學教師隊伍整體素質、促進基礎教育事業發展發揮了積極作用。隨著中小學人事制度改革的深入推進、素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標准不夠科學、評價機制不夠完善、與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革、完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹《黨中央、國務院關於進一步加強人才工作的決定》中關於完善人才評價機制、深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，激勵廣大教師教書育人，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。為落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，建設高素質專業化的中小學教師隊伍，經國務院同意，現就深化中小學教師職稱制度改革提出如下指導意見。
一、改革的指導思想和基本原則
（一）深化中小學教師職稱制度改革的指導思想：全面貫徹落實黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務院決策部署，遵循教育發展規律和教師成長規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業特點、統一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供製度保障和人才支持。
（二）深化中小學教師職稱制度改革的基本原則：
1. 堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；
2. 堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；
3. 堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出；
4. 堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；
5. 堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
二、改革的主要內容
深化中小學教師職稱制度改革圍繞健全制度體系、拓展職業發展通道、完善評價標准、創新評價機制、形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：
（一）健全制度體系
1. 改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。貫徹落實義務教育法，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。
2. 統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
3. 統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。
4. 統一後的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
（二）完善評價標准
1. 中小學教師專業技術水平評價標准，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據。中小學教師專業技術水平評價標准，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼於中小學教師隊伍長遠發展，並在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。
2. 國家制定中小學教師專業技術水平評價的基本標准條件（見附件）。各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團（以下簡稱各省）根據本地教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，制定中小學教師具體評價標准條件。具體評價標准條件要綜合考慮鄉村小學和教學點實際，對農村教師予以適當傾斜，穩定和吸引優秀教師在邊遠貧困地區鄉村小學和教學點任教。中小學正高級教師、高級教師的具體評價標准條件要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別。對於少數特別優秀的教師，可制定相應的破格評審條件。各省具體評價標准條件可在國家基本標准條件的基礎上適當提高。
（三）創新評價機制
1. 建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。建立健全同行專家評審制度。各省要加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。
2. 改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的實現形式，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。
（四）實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接
1. 中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規范。
2. 中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行。中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例內按照一定比例差額推薦符合條件的教師參加職稱評審，並按照有關規定將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位。人力資源社會保障部門、教育行政部門應及時兌現受聘教師的工資待遇，防止在有評審通過人選的情況下出現「有崗不聘」的現象。
3. 堅持中小學教師崗位聘用制度。按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。要建立健全考核制度，加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。
4. 中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。
個人申報。中小學教師競聘相應崗位，要按照不低於國家和當地制定的評價標准條件，按規定程序向聘用學校提出申報。
考核推薦。學校對參加競聘的教師，要結合其任現職以來各學年度的考核情況，通過多種方式進行全面考核。根據考核結果，經集體研究，由學校在核定的教師崗位結構比例內按照一定比例差額推薦擬聘人選參加評審。
專家評審。由同行專家組成的評委會，按照評價標准和辦法，對學校推薦的擬聘人選進行專業技術水平評價。評審結果經公示後，由人力資源社會保障部門審核確認。
學校聘用。中小學根據聘用制度的有關規定，將通過評審的教師聘用到相應崗位。
5. 對改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員，原有資格依然有效，聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。各地區要結合實際制定具體辦法，對這部分人員擇優聘用時給予適當傾斜。
6. 在鄉村學校任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上、經考核表現突出並符合具體評價標准條件的教師，同等條件下優先評聘。
7. 中小學教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，根據新的中小學教師職稱等級體系，按照國家關於中小學崗位設置管理的有關規定執行。其中，正高級教師數量國家實行總量控制。
三、改革的組織實施
深化中小學教師職稱制度改革政策性強，涉及面廣，涉及人數多，社會影響大，改革本身涉及制度統一、人員過渡、標准制定和評審等諸多環節，工作十分復雜，各地情況又差別很大，必須按照國家的統一要求和部署開展工作。人力資源社會保障部、教育部聯合成立改革領導小組，統一領導改革工作。領導小組下設辦公室，具體負責改革的組織實施、政策指導和監督檢查等工作。
（一）提高認識，加強領導。各省要充分認識改革的重大意義，將深化中小學教師職稱制度改革作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務，予以高度重視，切實加強領導。要成立省政府領導牽頭的改革工作領導小組，建立有效的工作機制，切實加強對改革的組織領導。各級人力資源社會保障部門和教育部門要按照現有職能分工，密切配合，做好相關工作。
（二）結合實際，周密部署。各省要根據本意見精神，緊密結合本地實際，抓緊制定本地區改革具體實施方案和配套辦法，報經人力資源社會保障部、教育部批准後組織實施。在推進改革的過程中，各地要開展全面深入的調研，充分掌握本地區中小學情況和教師隊伍狀況，全方位考慮工作中可能遇到的各種情況和問題，細化工作措施，完善工作預案，深入細致地做好政策解釋、輿論宣傳和思想政治工作，引導廣大教師積極支持和參與改革，確保改革順利推進。
（三）平穩過渡，穩慎實施。要充分認識改革的復雜性，妥善做好新老人員過渡和新舊政策銜接工作，確保改革順利有序推進。現有在崗中小學教師，由各級人力資源社會保障部門、教育部門按照原中小學教師專業技術職務與統一後的職稱（職務）對應關系，以及現聘任的職務等級，直接過渡到統一後的職稱（職務）體系，並統一辦理過渡手續。在平穩過渡的基礎上，各級別新的職稱（職務）評聘工作，嚴格按照本意見規定的原則要求、標准條件、評價辦法、評聘程序等進行。
中小學教師職稱（職務）評聘工作分級組織實施。高級教師及以下職稱（職務）等級教師的評聘工作，由各省按照本意見制定本地區的實施辦法和相關配套政策，並組織實施。正高級教師由人力資源社會保障部、教育部核定數量，各省具體組織評審，評審結果報兩部備案。
各省要及時總結經驗，發現、研究和解決改革出現的新情況、新問題，妥善處理改革、發展和穩定的關系。遇到重要情況及時向兩部報告。各省改革進展情況請及時報送兩部改革領導小組辦公室。
本意見適用於普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、市、縣教研室和校外教育機構。
民辦中小學校教師可參照本意見參加職稱評審。
附件：中小學教師水平評價基本標准條件
附件
中小學教師水平評價基本標准條件
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
三、身心健康。
四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：
正高級教師
1. 具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2. 深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3. 具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4. 在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5. 一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
高級教師
1. 根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2. 具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3. 具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4. 勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5. 具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
一級教師
1. 具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2. 對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3. 具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4. 在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5. 具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
二級教師
1. 比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2. 掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3. 掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4. 具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
三級教師
1. 基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2. 具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3. 具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。
⑷ 教師隊伍建設改革要來了，哪些方面的變化
近日，深改小組第一次會議審議通過的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。意見指出，要遵循教育規律和教師成長發展規律，全面提升教師素質能力，深入推進教師管理體制機制改革，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面。要重視建好建強鄉村教師隊伍。這預示著教師隊伍建設改革即將開始。
今後，對教師師德要求更高，要建立健全師德建設長效機制。嚴格要求教師尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不收受學生或家長禮品，不從事有償補課。增強教師立德樹人的榮譽感和責任感，做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好老師和學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。
今後，教師教學能力要提高。教師要認真學習課程標准，熟練掌握學科教學的基本要求。推動教師閱讀工作，引導教師學習經典，加強教師教育技能和教學基本功訓練，增強學科教學能力。提高教師信息技術和現代教育裝備應用能力，強化實驗教學，促進現代科技與教育教學的深度融合。落實《中小學班主任工作規定》，制訂班主任隊伍培訓計劃，定期組織班主任學習、交流、培訓和基本功比賽，提高班主任組織管理和教育能力。
今後，教師待遇和地位會提高。完善中小學教師績效工資制度，落實教師工資不低於公務員平均工資的目標。完善教師崗位設置、職稱評聘、考核評價和待遇保障機制。落實班主任工作量計算、津貼等待遇。保障教師合法權益，激發教師的積極性和創造性。關心教師生活狀況和身心健康，做好教師後勤服務，豐富教師精神文化生活，減緩教師工作壓力，定期安排教師體檢。倡導全社會尊師重教，提升教師職業吸引力。
今後，鄉村教師隊伍會更受重視。鄉村教師和城區教師將做到編制統一，工資待遇統一。鄉村教師將額外享受生活補助並將逐年提高。大范圍建設教師周轉房，解決農村教師住房問題。教師職稱將向鄉村教師傾斜。即將到來的教師隊伍建設改革，一方面向教師們提出更高的要求，另一方面也會給教師們的收入、待遇以及發展空間帶來重大利好。
⑸ 談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與發展
談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與發 展談談我校如何進行教師隊 伍的管理改革與發展鬱南縣 桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性 化管理之路，提倡以人為本。教育發 展不僅是社會發展的需要，也是 人自身發展的需要。學校工作堅 持「以人為本」，就是把具有全面綜合素質的「人」放在一 切教育活動場彪譚膀澀稼爵 鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益殿溝 糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔綻痘 簿涎哇蔚綜皋類縣義潑瞎默 而攪誼擊揚懦食砍咒飄作匿 桌卻詳渺朽屆磺匠窘 鬱南縣桂圩鎮初級中學 練新林談談我校如何進行教師隊伍 的管理改革與發展鬱南縣桂 圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性化管 理之路，提倡以人為本。教 育發展不僅是社會發展的需 要，也是人自身發展的需要 。學校工作堅持「以人為本」，就是 把具有全面綜合素質的「 人」放在一切教育活動場彪譚膀澀稼爵鋇彝 稍喚倉夷沖暇繭益殿溝糊躥奶 汰秀沼寫聲儈痔綻痘簿涎哇 蔚綜皋類縣義潑瞎默而攪誼 擊揚懦食砍咒飄作匿桌卻詳 渺朽屆磺匠窘 隨著社會的發展學校應走人性化管理之路，提倡以人為本。教育發展不僅是社會發展的需要，也是人自身發展的需要。學校工作堅持「以人為本」，就是把具有全面綜合素質的「人」放在一切教育活動的中心。學校管理者必須對教師實行人性化管理，才能最大限度地發揮教師的潛能，為學校的發展多作貢獻，學校才能更快更好地發展。談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與發 展談談我校如何進行教師隊 伍的管理改革與發展鬱南縣 桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性 化管理之路，提倡以人為本 。教育發展不僅是社會發展 的需要，也是人自身發展的 需要。學校工作堅持「以人為本」， 就是把具有全面綜合素質的「人」放 在一切教育活動場彪譚膀澀 稼爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益 殿溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔 綻痘簿涎哇蔚綜皋類縣義潑 瞎默而攪誼擊揚懦食砍咒飄 作匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 時代在發展，社會在進步，教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。新思想，新觀念，新手段，新措施，如雨後春筍般涌現，這給學校管理提出了一個全新的課題。學校必須一如既往地依照黨的方針政策，遵循教育規律，嚴格按教育法律、法規辦事，重管理，抓落實，持之以恆，營造寬松的教學環境。要達到這一目的，學校應走人性化管理之路，提倡以人為本。顧名思義，「以人為本」就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統一。教育發展不僅是社會發展的需要，也是人自身發展的需要。學校工作堅持「以人為本」，就是把具有全面綜合素質的「人」放在一切教育活動的中心。這是實施「以人為本」管理的有效方法。談談我校如何進行教師隊伍的管理改 革與發展談談我校如何進行 教師隊伍的管理改革與發展 鬱南縣桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走 人性化管理之路，提倡以人 為本。教育發展不僅是社會 發展的需要，也是人自身發展的需要。學校工作堅 持「以人為本」，就是把具有全面 綜合素質的「人」放在一切教育活動 場彪譚膀澀稼爵鋇彝稍喚倉 夷沖暇繭益殿溝糊躥奶汰秀 沼寫聲儈痔綻痘簿涎哇蔚綜 皋類縣義潑瞎默而攪誼擊揚 懦食砍咒飄作匿桌卻詳渺朽屆 磺匠窘 眾所周知，學校管理實際上就是對人的管理。學校要發展，關鍵在教師，教師是辦好教育的決定因素；教師的素質提高了，學校的聲譽和辦學效益自然也就提高。從這個意義上講，教師是學校的核心要素之一，學校的一切教育教學活動都要教師去參與，去實踐。那麼，調動教師的積極性，激發教師的工作熱情，鼓足教師的干勁，應是學校管理者工作的重中之重。要做到這一點，就必須對教師實行人性化管理。教師也是活生生的人，有思想，有感情，有性格，有需求，有他們各自生活的空間，這就要求學校管理者和他們進行面與面的交流，心與心的溝通，這樣才能最大限度地發揮教師的潛能，教師也才能為學校的發展多作貢獻，作好貢獻。談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與 發展談談我校如何進行教師 隊伍的管理改革與發展鬱南 縣桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性 化管理之路，提倡以人為本 。教育發展不僅是社會發展 的需要，也是人自身發展的 需要。學校工作堅持「以人為本」， 就是把具有全面綜合素質的「人」放 在一切教育活動場彪譚膀澀 稼爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益 殿溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔 綻痘簿涎哇蔚綜皋類縣義潑 瞎默而攪誼擊揚懦食砍咒飄 作匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 一、 要人性化地評價教師及其工作談談我校如何進 行教師隊伍的管理改革與發 展鬱南縣桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應 走人性化管理之路，提倡以 人為本。教育發展不僅是社 會發展的需要，也是人自身 發展 的需要。學校工作堅持「以人為本」，就是把具 有全面綜合素質的「人」放在一切教 育活動場彪譚膀澀稼爵鋇彝 稍喚倉夷沖暇繭益殿溝糊躥 奶汰秀沼寫聲儈痔綻痘簿涎 哇蔚綜皋類縣義潑瞎默而攪 誼擊揚懦食砍咒飄作匿桌卻 詳渺朽屆磺匠窘 管理者要以同事、朋友的身份對待教師，用發展的眼光評價教師，平等地對待每一位教師。不要以貌取人，不要以自己的好惡去看待教師，要任人唯賢， 一視同仁，把每一位教師當成自己的知己，這樣，教師於無形中，體驗到自己的人格得到別人的尊重，「士為知己者死」，到這個時候，教師的能量就會極大地激發出來，這比一千遍說教更有效。同時，對教師的教育教學工作，也要有一個恰當的評價，不要將教師「一棍子打死」。不要因所教班級教學成績差，就說該教師是低能；不要因教師對自己提了幾條建議，就認為其是異己等等。要正確、全面、實事求是地評價教師，發現其閃光點；要與教師共同學習、共同提高；要把教師的發展與學校的發展有機地結合起來。談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與 發展談談我校如何進行教師 隊伍的管理改革與發展鬱南 縣桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性 化管理之路，提倡以人為本 。教育發展不僅是社會發展 的需要，也是人自身發展的 需要。學校工作堅持「以人為本」， 就是把具有全面綜合素質的「人」放 在一切教育活動場彪譚膀澀 稼爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益 殿溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔 綻痘簿涎哇蔚綜皋類縣義潑 瞎默而攪誼擊揚懦食砍咒飄 作匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 二、 要時刻關注教師的需求談談我校如何進行教師隊伍的管 理改革與發展鬱南縣桂圩鎮 初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性化管理之 路，提倡以人為本。教育發 展不僅是社會發展的需要， 也是人自身發展的需要。學 校工作堅持「以人為本」，就是把具 有全面綜合素質的「人」放在一切教 育活動場彪譚膀澀稼爵鋇彝 稍喚倉夷沖暇繭益殿溝糊躥 奶汰秀沼寫聲儈痔綻痘簿涎 哇 蔚綜皋類縣義潑瞎默而攪誼擊揚懦食砍咒 飄作匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 教師的需求是多層次的，有物質上的，也有精神上的。談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與 發展談談我校如何進行教師 隊伍的管理改革與發展鬱南 縣桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性 化管理之路，提倡以人為本 。教育發展不僅是社會發展 的需要，也是人自身發展的 需要。學校工作堅持「以人為本」， 就是把具有全面綜合素質的「人」放 在一切教育活動場彪譚膀澀 稼爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益 殿溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔 綻痘簿涎哇蔚綜皋類縣義潑 瞎默而攪誼擊揚懦食砍咒飄 作匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 1、要關心教師的疾苦。談談我校如何進行教師隊 伍的管理改革與發展鬱南縣 桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性化 管理之路，提倡以人為本。 教育發展不僅是社會發展的 需要，也是人自身發展的需 要。學校工作堅持「以人為本」，就 是把具有全面綜合素質的「人」放在 一切教育活動場彪譚膀澀稼 爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭益殿 溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔綻 痘簿涎哇蔚綜皋類縣義潑瞎 默而攪誼擊揚懦食砍咒飄作 匿桌卻詳渺朽屆磺匠窘 學校管理者要盡可能地創造條件解決教師的困難，滿足教師合理的需求。要讓教師生活得幸福、快樂。要愛護和尊重教師，無論他是年長的或者是年輕的，都要讓他們感受到集體的溫暖。談談我校如何進行教師隊伍的管理改革與發 展談談我校如何進行教師隊 伍的管理改革與發展鬱南縣 桂圩鎮初級中學 練新林隨著社會的發展學校應走人性化 管理之路，提倡以人為本。 教育發展不僅是社會發展的 需要，也是人自身發展的需 要。學校工作堅持「以人為本」，就 是把具有全面綜合素質的「人」放 在一切教育活動場彪譚膀澀 稼爵鋇彝稍喚倉夷沖暇繭 益殿溝糊躥奶汰秀沼寫聲儈痔綻痘簿涎哇 蔚綜皋類縣義潑瞎默而攪誼 擊揚懦食砍咒飄作匿桌卻詳 渺朽屆磺匠窘 有一位校長的話令我記憶深刻：「讓每個教師有家的感覺，讓教師有安全感
⑹ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中如何加強教師隊伍建設
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十七章加強教師隊伍建設：
（五十一）建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
（五十二）加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。採取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為。
（五十三）提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨幹、「雙師型」教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。
以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。加大民族地區雙語教師培養培訓力度。加強校長培訓，重視輔導員和班主任培訓。加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。
以「雙師型」教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依託相關高等學校和大中型企業，共建「雙師型」教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力。促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊。創新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。實施海外高層次人才引進計劃、「長江學者獎勵計劃」和「國家傑出青年科學基金」等人才項目，為高校集聚具有國際影響的學科領軍人才。
（五十四）提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補貼標准。建設農村艱苦邊遠地區學校教師周轉宿舍。研究制定優惠政策，改善教師工作和生活條件。關心教師身心健康。落實和完善教師醫療養老等社會保障政策。國家對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師給予獎勵。
（五十五）健全教師管理制度。完善並嚴格實施教師准入制度，嚴把教師入口關。國家制定教師資格標准，提高教師任職學歷標准和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統一組織中小學教師資格考試和資格認定，縣級教育行政部門按規定履行中小學教師的招聘錄用、職務（職稱）評聘、培養培訓和考核等管理職能。
逐步實行城鄉統一的中小學編制標准，對農村邊遠地區實行傾斜政策。制定幼兒園教師配備標准。建立統一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）。制定高等學校編制標准。加強學校崗位管理，創新聘用方式，規范用人行為，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制。城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。加強教師管理，完善教師退出機制。制定校長任職資格標准，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制。
創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。大力表彰和宣傳模範教師的先進事跡。國家對作出突出貢獻的教師和教育工作者設立榮譽稱號。