1. 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
英盛觀察為您解答：漢字的認識對於小學兒童來說有較大的困難,而農村教育教學條件差、小學生接觸漢字的環境不廣,信息媒體又很欠缺,再由於年齡小等原因,他們的識字能力就更差,總是記得快而忘得更快。本文結合多年的教學實踐,通過對漢字的音、形、義和書寫等問題的探討,分析了提高學生識字能力的教學方法。
識字與寫字教學是語文教育閱讀和寫作的基礎,是培養學生喜歡漢字,逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義的非常關鍵的一環,是開發學生智力的重要途徑。識字寫字也是低年級學生學習的重點和難點,是打好學習基礎的重要內容,對學生閱讀和寫作非常關鍵。近年來,在識與寫的教學改革越來越引起人們的關注,怎樣把握識與寫教學的理念,使識寫教學符合漢語言文字的特點,值得我們一線教師去探索、去實踐。本文結合多年在農村學校的教學實踐,從漢字的音、形、義和書寫的教學中,具體談一些自己的教學方法。
一、漢字的音形義
一般說,一個漢字有它的音、形、義三個要素。音是字的讀音,形是字的形體,義是字的含義,漢字是音、形、義的統一體。對於一個漢字,要能讀准字音,寫對字形,明了字義和懂得用法,才算完全掌握。
(一)漢字的音
了解漢字讀音的特點,有利於我們讀准字音,寫對字形,辨明字義。由於漢語語音的歷史發展,形聲字中聲符的表音作用有了很大的局限。有人對七千五百多個形聲字做過統計,結果表明讀音與聲符完全相同的只有三百五十個,占總數的4.7%,聲韻相同而聲調不同的只有七百五十三個,占總數的10%。二者相加也不到總數的15%,絕大多數形聲字的聲符和字音並不和諧。因此,在漢字教學中,形聲字要特別注意,引導學生要勤查字典,讀准字音,同時也要很好地了解字義。
(二)漢字的形
漢字的形體結構是靠筆畫作為區別標志的。可以說,筆畫是構成漢字的基本材料,以基本筆畫構成的獨體字,以及由獨體字演變而來的偏旁,則是構成合體字的主要部件。在識字教學中,應該在掌握好基本筆畫和獨體字的基礎上,進一步掌握好合體字。由於漢字產生的歷史較長,數量較多,形體變化大,在眾多的字形中就難免出現一些讀音、含義不同,而形體相近的形近字。書寫時稍不注意就會寫成別字。對於形體容易混淆的一些字,要指導小學生弄清它們的區別所在。如關於「己」、「已」、「巳」三字的區別,可用口訣「己平已半巳封口」來幫助記憶,對於「戊」、「戌」、「戍」三字的區別可用「橫戌點戍戊中空」 來記憶。
(三) 漢字的義
漢字是表示語素的,語素是語言中語音同語義相結合的最小單位。語素在口頭上,用音節表示,在書面上用漢字表示。識字不僅要讀准字音,認清字形,還要辨別字義。如「顆粒歸倉」的「顆」字,常有學生寫作「棵」,這是因為他們對這兩個字的意義分不清楚。漢字的形體結構相對比較復雜,如果學習時疏忽大意,不注意字形、字音、字義,特別是對字義不求甚解,就很容易寫錯別字。在教學是要注意板書決不能出現錯別字,還要精通形聲字的形符和聲符,以及字義的聯系,掌握詞語的確實意義。如 「精簡」這個詞常有學生寫為「精減」,如果了解「精簡」來自於「精兵簡政」這個成語,就不容易寫錯了。
總之,要避免寫錯別字,重要的是要養成勤查字典和經常注意字的音、形、義的習慣,並要有持之以恆的實踐。漢字的音、形、義對兒童有著刻骨銘心的記憶,學習之中懂得字義就會運用於生活實踐中,也會增強他們的語言表達能力和寫作能力。
二、漢字的書寫
寫字是識字過程中的一個極其重要的環節。寫字的基本要求是把字寫得正確、端正、整潔、熟練。除了反復的練寫之外,還必須教會學生掌握字形的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等基本知識。
(一)字形的基本知識
書寫筆畫是漢字書寫的最小單位,有最基本的五種筆畫:橫、豎、撇、點和折,單筆筆畫也可以連寫成比較復雜的筆畫。
漢字的偏旁部首是組成合體字的重要部件,大部分是由獨體字演變而來的。偏旁部首在合體字里的位置,一般較固定。如帶某旁的(人字旁、豎心旁)大都在字的左邊,帶某頭的都在字的上方,帶某底的都在字的下方。了解偏旁在合體字中的位置,書寫時可避免擺錯位置,出現錯字。
漢字的間架結構都有一定的規矩。寫得合乎規矩的字就美觀,反之很難看。而且容易把字寫錯。如「日」和「曰」。要想掌握漢字的間架結構,平時練習寫鉛筆字或鋼筆字可運用田字格,田字格對觀察漢字的結構比例很有幫助。
(二)漢字書寫的教學
教師進行認識漢字的教學時,一定要從漢字的特點,漢字的形體演變,漢字的構造以及漢字的音、形、義,書寫等幾個方面去認識。
三、結束語
識字是閱讀和寫作的基礎。學生不掌握一定數量的漢字,就無法進行閱讀和作文。學生一旦識了很多漢字,並牢固掌握字的音、形、義,就能理解詞句的意思,領會課文的思想內容,順利地閱讀書報,學習科學文化知識,就能運用所識的漢字、詞來敘述事情,來表情達意。另外,識字有利於發展學生的思維。拿識字字形來說,學生利用偏旁部首和獨體字來分析合體字時,從整體到部分,再從部分到整體,不但便於掌握漢字的結構規律,加快識字的速度,而且能夠培養學生的分析綜合能力。學生對字義的掌握,一般是從具體到抽象,從簡單到復雜,從一義到多義,從未知到理解,從理解到運用。這都需要積極的思維活動,從而發展他們的思維能力。
2. 通過學習小學語文寫字教學技能與策略,談談寫字教學中要注意哪些問題
在識字中閱讀 在閱讀中識字
蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。」閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。 專家們認為孩子五到七歲有著強烈的求知慾望，記憶力也是最佳時期，所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以「上不封頂」的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日後的大量閱讀做准備。
教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：
第一階段 識字讀書，同步進行，偏重識字。
第二階段 識字讀書，交替進行，雙管齊下。
第三階段 讀書識字，齊頭並進，偏重讀書。
識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。我校開展的讀書——創建書香校園活動，拓寬了學生識字的渠道，激發了學生識字的興趣，肯定了學生識字的成績。集識字、閱讀、評估於一體。
一、充分利用教材，在讀文中識字。在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，並從閱讀中了解字義，並由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。 比如在學習第一單元課文時，認識「學」這個字時，我利用課文中出現的上學圖，結合學生自己剛來報名的實踐，讓學生自己說說來學校後的所見，所聞，所想，通過讀書中的對話，調動學生的各種感官來記住這個「學」字。當學生學完拼音後，就可藉助拼音工具進行慢慢閱讀了。
在讀文識字中，我們的教學思路應是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠 不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
二、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。
識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。讓課內識字與課外識字有機地結合，我校開展的讀書活動正為這個結合提供了展示的場所。
1、鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理願望，每周開設兩節「我會讀」展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。我開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學生。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西遊記》、《白雪公主》、……兒童既認了字，掌握了大量的詞彙和句子，又培養了學生的語感，激發了學生的學習興趣，也提高了對客觀事物的認識能力。
2、捐兩本，看百本。我校對圖書制定了有效的管理制度，以班為單位，分級管理，學校給每班配備了一定量的圖書，打造了書櫃，同時，倡導學生踴躍捐書，捐兩本，看百本。為了使學生能看到更多的書，識得更多的字，我們低年級的教師充分利用每天的讀書寫字活動課，讓學生盡可能地多讀書，讀好書，會讀書。注重方法的培養，由課堂延伸到課外。
3、在讀書中識字。在讀書活動課中，低年級教師應注重識字與閱讀並重。通過老師講故事，學生聽讀識字。指導學生看拼音閱讀課外書。同桌共讀一本書，遇到不認識的字問同桌，問小組成員，共同識字。通過講故事比賽，鼓勵學生多讀書，學生為了把故事講好，自然他會想辦法把故事中的字認出來，看拼音，問同學，問老師，問家長，為了講好，有的還請家長當導演，這不僅考驗了學生的識字量，也是對學生靈活運用識字方法的考驗。
4、肯定學生讀書成績，做好評估工作。當學生的讀書成績得到肯定時，他會更加熱愛讀書。他會有更大的興趣去讀更多的書，識更多的字。教師要引導學生把握好評估讀書成績的標准（讀音正確，句子通順，故事完整。）
值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。
0| 評
3. 寫字教學中應注意哪些問題
一、教師作學生的榜樣。
教師其中一項基本功是寫一手好字，因為寫字不僅是教學的一種需要，而且是學生學習的榜樣。「榜樣的力量是無窮的」教師的表率作用對學生有著特殊的影響。平時的課堂板書，批改作業，我都會注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，把握好漢字的結構筆順，展示給孩子們的是一個個端正規范，讓人賞心悅目的漢字。如遇到坐姿，執筆不正確的學生，我會輕輕地提醒，課後我會提醒家長在家也需要時刻提醒，嚴格要求，長期以往，學生便能以教師作為榜樣，在良好的氛圍中受到教育。
二、培養學生正確的寫字姿勢
培養學生正確的寫字姿勢在寫字教學中尤為重要，也是寫字教育的基礎。學生形成正確的寫字姿勢不僅有利於學生把字寫端正，保證書寫的速度，而且有利於學生身體的正常發育，保護視力，這是以人為本的體現。寫字時，坐姿要做到：頭正、身直、腳平。書寫姿勢的要求「三個一」。
三、注意培養孩子的寫字興趣。
興趣是最好的老師。給孩子講講古代人勤練書法的故事，欣賞一些書法作品，如王羲之、毛澤東等，引導學生學會欣賞，這樣有助於開闊學生的眼界，陶冶書法靈性，讓學生感受漢字書寫的樂趣。又如進行寫字競賽活動。
四、寫好字要持之以恆。
我讓學生認識到，要想寫好字，不是一朝一夕的事，要不斷努力才有效果。教師的寫字教學也要貫穿在每一節課上，適時加以引導，要求學生每次都要認真書寫，養成長時間的練習書寫習慣。
4. 提高小學語文識字、寫字教學實效性的方法、策略
小學語文識字、寫字教學
前言
《語文課程標准》中明確指出，低年級要注重「讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的願望」，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」
然而，由於多方面原因，識字寫字教學，尤其是寫字教學在一段時期似乎不為人們所重視，一些識字教學公開課為了表現課堂的氣氛效果，很少留給學生足夠認讀、書寫的時間。隨著電腦逐漸普及，練字好像顯得不那麼重要，甚至連個別專家都信口開河地說，字寫不好，有什麼關系。只要認真研讀《語文課程標准》，就會發現，新課標並沒有降低了對寫字的要求。因為新一輪課改的一個重要目標就是轉變課程功能，即從單純的傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。遷移到識字寫字的教學上，令它的教學潛能得到了進一步的挖掘，寫字教學的重要性越來越突出了。
為了繼承和弘揚中華民族的優秀文化，提升語文教師識字、寫字教學能力，5月11日學校舉辦了「小學語文識字寫字教學研討活動」。本次活動由語文教師進修學校校長主持，語文教研室小學語文教研員指導，圍繞一二年級語文教師的三堂新課程理念下的識字寫字課，展開「小學低年級識字寫字教學」交互評課研討，並由青年骨幹教師做了識字寫字教學經驗交流。下午，語文教研室還特邀省級學科帶頭為與會教師做了寫字教學專題講座。
積極開展新課程實驗，推進小學語文教學改革，提高語文教學實效，深入推進基礎教育課程改革，不斷完善培訓、教研、科研「三位一體」的工作機制，努力轉變工作方式，探索教師培訓的新模式，抓名師塑塔尖的「名師工程」促進教師專業成長和學生全面發展，努力開創教育科研工作的新局面，促進語文教學的新發展。
一、務實求真，尊重孩子的需要
是小學教育的純朴風格。使用實驗新教材以來，教師們普遍反映識字任務重，回生率高，教學有難度。課標規定識字教學「認寫分流」，要求會認識的字，只是讀准字音，換個環境也認識。新這次教材體系的安排，每課要求認識的字有十幾個，每個字都逐一的分析，讓學生自己去發現識字方法，顯然任務很重，因為課文不僅要識字，還要寫字。語文教研室語文教研組長魏旋老師在對本區識字寫字教育情況調查分析後指出：「新教材認字量大大增加了。寫的字雖有所減少，但要求也提高了。當前，寫字教學不僅要講究准確、端正，而且還講究寫出『書法味道』。」那麼，老師們面臨時間少，任務重的困難，又如何有效開展識字寫字教學呢？這是許多低段語文老師面臨的挑戰，也是區教研室舉辦識字寫字教學研討活動的初衷。
二、走向民間，關注教師的成長
是語文教學求得生存發展的有效途徑。教育應是平等的，而不只是重點小學才享有的專利。語文教學面向每個學校，面向全體教師，力爭使所有學校得到最大發展，對教師以鼓勵為主，注重實際情況，挖掘教師潛能，使之得到更大發展。如小河小學一直對京劇進行了不斷地探索與研究，積累了一定的京劇藝術經驗，所以區推薦小河小學校長吳朝暉老師的《京劇臉譜》一課參加浙江省校本課程比賽。而此次區「識字寫字」活動又為何在大關苑二小舉辦呢？區教研室魏老師道出了原由：大關苑二小素來重視吸收傳統識字寫字教學寶貴經驗，學校把《中華字經》作為校本識字教學課程，學校聘請專業書法老師指導傳授硬筆、軟筆書法課。在濃郁的識字寫字氛圍中，不僅學生積極投入到學校組織的識字與書寫活動中來，連教師也加強了自身書藝的培訓，平時一有空就拿出筆，練習書法。本次區識字寫字教學研討活動就是為大關苑二小師生搭建展示教學成果的平台，使更多語文老師投入到對識字寫字教學規律的思索和研究中去。
三、匯聚資源，開創燦爛的明天
是語文教學發展的方向。迎接新課程改革，首要的是觀念要跟上。教師的教學行為說到底是由教育理念決定的。如果實驗區的教師對課改本質意義的認識不到位，就很難期盼其課堂教學行為能產生實質性的變化。漢副局長說過：「我區將進一步加大名師培養的力度，加強與兄弟地區教育界的互動交流，讓語文教學走向更燦爛的輝煌！」這次活動我區邀請了保俶塔實驗學校的龐光輝老師為教師做寫字教學專題培訓，旨在更好地促進教師的專業成長，提高教師識字寫字教學能力，促進和外區的語文教學的識字寫字的經驗交流。
這是一次具有創新意識的跨區域性的教學交流研討活動，它增進了校與校、區與區之間的交流與聯系。新課改正召喚我們前進，我們期待著實驗區的教師在與課程一起成長的實踐中努力提升自我，開創出一個全新的生機勃勃的教學新天地！
5. 小學生寫字教學中要注意的幾點問題
在日常教學工作中，很多學生在書寫中存在著一些問題，糾正這些問題的關鍵在於： （一）教師示範要標准。 很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。 另外，要使這種示範作用落實，必須有一個量化標准。我認為要將寫字質量也列入衡量學生素質和教師教學水平的內容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。（二）、努力優化教學過程，著力抓好寫字課堂教學常規。 1、因材施教。2、師生互動。 （三）採用「識寫分開」的方法，進行識字與寫字教學 兒童寫字和識字是不一致的。這是因為，兒童學寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結構練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學寫字，那就會使他們一開始就學寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是多識字，少寫字，實行「識寫分開」，提出「認識」和「學會」兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進。只有在獨特的教學中，在老師的正確指導下，不斷反復的強調練習，寫字才能有進步
6. 識字寫字教學中，遇到過哪些困難和問題，是怎樣處理的
問題：識字教學枯燥單一 對策：遵循規律 形象識字 激發識字興趣 這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。 德國哲學家海德格爾曾說：「我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去...積極地參與，去創造性地思考。」如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以採用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。
7. 小學語文寫字教學的策略有哪些
寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。基本功的形成要從娃娃抓起，任務自然落在小學語文教師身上。對於寫字教學，我在實踐中積累了一些方法，共同參考。
一、激發興趣，是開啟寫字教學的「敲門磚」。
在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。我的做法是：
1．分享成功的快樂。
在小朋友剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。我每接一屆新生，都會充分利用好這份資源。跟學生第一次見面，就要想辦法在他們心中播下「我一定要把字寫好」的種子。比如讓學生看老師寫字，猜老師的特長，並告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字。
這樣的見面，效果立竿見影。課後就有小朋友帶來他們的作品。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。
2．感受漢字的形體美。
漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我非常重視通過以下途徑來實現。
（1）通過板演展示漢字形體美。我認為從電腦的「塗紅」回歸到最原始的板演，作用更大。它能增加學生對老師的崇敬之情。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地鼓掌。掌聲中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那麼筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個 漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的願望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。
（2）通過想像分析漢字的形體美。
漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想像分析出漢字的形體美。
比如學寫「水」、「山」、「火」等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現「圖」與「字」的關系。通過看、比發現「字」很像「圖」時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。
（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。
多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如「飛」字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往後倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生「飛一飛」，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲後，再讓小朋友來寫，小朋友寫的「飛」就非常漂亮了。
3．感受漢字的內在美。
如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫「林」字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給後面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那麼好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的
手。
漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。
4．體驗「說不」的快樂。
學生開始寫字了，老師就用欣賞的眼光巡視。輕輕說聲「寫得真漂亮」，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，把他們寫的字拿到大屏幕上來展示無不使學生產生快感。
多年的教學實踐證明，在學生有了一定的基礎後，評老師的字，是學生體驗成功的一個好辦法。老師寫出一個好字，學生會情不自禁地鼓掌；同樣的道理，當老師寫出一個不怎麼樣的字，學生也會毫不客氣地說「不好看」。學生還可以和老師同台比賽寫字。整個過程學生興趣盎然，積極、主動。「乏味」的寫字教學，讓我和學生感覺並不乏味。濃厚的學習興趣就在學生不斷體驗「說不」的快樂中產生。
二、正確握筆，是指導學生寫字的「粉底液」。
多年來，我發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。
茹茉莉老師指導學生寫字的方法非常值得推廣：一寸距，二指圓，三指齊，每每寫字時，學生都會自覺地背誦口訣來提醒自己。
學生的握筆姿勢正確了，開始寫字的過程中，老師還要提醒學生——握筆要輕。
三、端正坐姿，是指導寫字教學的「潤滑劑」
1．每次寫字前讓學生背：「頭正，身直，臂開，足安。」
把八字背完，學生已按要求全部做好准備。老師只需對個別同學糾正一下，省卻了好多口舌之苦。
2．嚴格訓練。