⑴ 六年級作文講評公開課怎麼上
問學校的老師們
⑵ 小學作文講評課怎樣上
【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
⑶ 小學六年級作文課教案 wk.baidu.com
魔術師又拿了一本書，裡面是白的，可是他拿著書摸了一下，再打開一看，居內然有圖畫了容，可是沒有顏色，他把書放在黃色的桌上、在粉色的、在紅色的衣服上搓了搓，打開一看，書中的圖畫都有顏色了，這樣的神奇變化使我大吃一驚。
神奇的魔術作文450字他又說:「今天，我不但給你們帶來魔術，換帶來了一些禮物。」我們高興地歡呼起來，他首先拿出一個盤子，他在盤子里灑了一些魔術油，又用打火機把魔術油燃著，盤子里立刻燃起熊熊大火。魔術師又把盤子蓋上，他帶著微笑說：「火可以給大家帶來光明，現在是見證奇跡的時刻。」他把蓋子一打開，居然是一大盤糖，我們的教室已經被歡呼聲給吞沒了，我們看見那誘人的糖果直流口水。
今天的魔術真是太精彩了，因為魔術可以給人帶來快樂。
⑷ 小學作文課怎麼講教案
首先寫教學目標，現抄在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識、能力、情感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑸ 我需要小學作文講評課教案
這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，「我」體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住「一動不動」地「等待」，「貼著水面疾飛」，表現了它的機靈和動作敏捷。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是分不開的。
作者的觀察和描述的順序：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
教法建議
（1）課前准備。准備翠鳥的掛圖或幻燈片。有條件的可以准備錄像片或課件。學生搜集翠鳥及鳥類有關的資料。
（2）藉助投影，直觀地了解記憶翠鳥的外形特點，並領悟作者的寫作方法。
（3）藉助多種形式的朗讀以及填動詞練習，體會作者用詞的准確。
（4）設計「因為……所以」的句式練習，理清翠鳥的外形與高超的捕魚本領的關系。
（5）在學習翠鳥「外形」、「動作」、「捉魚」這三部分內容時，鍛煉學生的概括能力。
（6）通過設計「課外延伸，自找答案」這一步驟，激發孩子的求知慾望，從而達到豐富知識、積累知識的目的。
詞語解釋
葦稈：本課指蘆葦的莖。
鮮艷：鮮明美麗。〔例句〕王萍穿了一件色彩鮮艷的連衣裙。
小巧玲瓏：形容器物形體小而精巧細致。
靈活：敏捷，不呆板。
銳利：尖銳而鋒利。本課指翠鳥感覺敏銳。
盪漾：水波起伏微動的樣子。〔例句〕湖面上盪漾著細細的波紋。
陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下的。
清脆：清楚悅耳。
近義詞與反義詞：
近義詞： 銳利——尖銳 失望——灰心 靈活——靈敏
願望——心願 陡峭——陡立 清脆——響亮
反義詞： 失望——希望 喜歡——厭惡 陡峭——平坦
背景知識
普通翠鳥全長15厘米左右，體重21一30克。生活於溪流、湖泊、江河、魚塘。食物為魚、蝦、水生昆蟲、甲殼動物。單獨或成對活動，長時間站立於近水處的樹枝或岩石上耐心觀察，發現小魚浮至水面，俯沖到水面用尖嘴將魚捕獲，飛到樹上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中產卵，喂養幼鳥。因獨特的捕食方式，俗稱「打魚郎」。
句段賞析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
析 「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
析 「蹬開」、「像箭一樣」、「叼起」、「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚迅速、敏捷的特點。
課後題解
2． （1）第二個句子寫得好。第二個句子用了「貼著」「疾」這兩個詞，就把翠鳥飛得低，飛得快的特點寫出來了，也就表現出翠鳥靈活、敏捷的活動特點。
（2）第二個句子寫得好。第二個句子用「蹬開」寫出了翠鳥發現小魚後反應迅速，動作乾脆，而「離開」就沒有這個意思。「像箭一樣」這種打比方的說法很形象地寫出了翠鳥「很快地」快到了什麼程度。
難句解析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚的情景。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
「蹬開」「像箭一樣」「叼起」「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
3．頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
這一段話就翠鳥的頭部、背部、腹部分別講述羽毛顏色鮮艷美麗，並用「頭巾」「外衣」「襯衫」來打比方，流露出作者對翠鳥的喜愛之情。
4．翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦稈上了。
這句話表明了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。翠鳥在「疾飛」中，眨眼間「輕輕地停在」細軟的葦稈上。在「疾飛」與「輕停」的聯系中，「敏捷」便顯露出來了。這里一是講翠鳥飛得低而快，二是講它停得急而輕。
課文結構
本文按由「外形」到「活動」，再到「住處」這樣的順序分為三段。
第一段（第1自然段）：介紹了翠鳥的外形特點。
第二段（第2、3自然段）：概括介紹了翠鳥的活動特點。
第三段（第4自然段）：介紹了翠鳥的住處和作者對翠鳥的喜愛。
寫作特點
1．運用了大量的比喻句，使描寫更加傳神。
2．在敘述中處處流露出對翠鳥的喜愛之情。
教學設計示例
教學步驟
第一課時
－、導入新課、明確目標
同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？
今天，我們再來認識一種鳥，它有一個很好聽的名字，叫翠鳥。
二、學習課文
1．引導學生自學。
（1）投影出示閱讀提示：
①自由讀課文，讀准字音，把句子讀通順。
②畫出文中生字新詞，運用查字典或聯繫上下文的方法理解詞義。
③標出自然段序號，初步了解課文的主要內容。
④找出不懂的問題。
（2）學生按閱讀提示，自學課文。
（方法揭示：可先讓學生獨立思考，然後以小組為單位互相交流自學情況。）
（3）檢查學生自學情況。
①分節指讀課文。（檢查學生讀課文的情況，注意糾正讀錯的字音。）
②學生匯報自學成果。方法提示：學生理解詞語的情況，待講課文時再充分交流。讓學生重點談談對課文主要內容的了解。
③啟發學生質疑問題。
2．學習課文第一自然段。
（l）指讀並思考：這個自然段共有幾句話？每句話都講的什麼意思？
（2）引導學生逐句理解課文。
①理解第1句。
指讀，啟發學生說出：通過讀這句話知道了什麼？（板書：小爪：鮮紅）然後齊讀第一句話。
②理解2－5句。
A指讀。
B啟發學生說一說，課文是怎樣具體寫翠鳥羽毛鮮艷的？並理解「鮮艷」的意思。（板書：羽毛：鮮艷）再引導學生說一說先寫了什麼？又寫了什麼？最後寫了什麼？
C投影出示文字及翠鳥外形的彩圖，引導學生仔細觀察，齊讀投影片上的文字。
D教師提示：作者在寫翠鳥羽毛時，運用了打比方的方法，啟發學生說出分別把什麼比作了什麼。
③理解第6句。
A指讀，啟發學生說出這句話寫了翠鳥的什麼？（板書：眼睛：透亮靈活 嘴：又尖又長）
B引導學生聯繫上下文理解「小巧玲瓏」的意思。（板書：小巧玲瓏）
C齊讀第6句。
（3）小結。
①啟發學生說出這一自然段主要講的是什麼？（板書：外形）
②啟發學生說出對翠鳥外形的看法。（板書：美）
③啟發學生思考回答：作者是怎樣進行觀察的。（抓住特點，按照從下到上的順序進行觀察的。）
（4）指導背誦。
3．布置作業：熟讀、背誦第一自然段。
第二課時
一、檢查復習第一自然段
l．讓學生回顧第一自然段的主要內容。
2．指名背誦第一自然段。
二、學習第二、三兩個自然段
1．學生自學。（投影出示閱讀提示，學生按要求自學。）
2．小組交流。
3．師生議答。
（1）投影出示：作者是怎樣描寫翠鳥活動的？
①學生讀出描寫翠鳥活動的語句。（即第二自然段的兩句話，並找出相關的動詞。）
②引導學生體會這些詞語用得准確恰當。
A讓學生演示「貼」的動作，理解「貼」的意思，進而體會翠鳥飛行的低，動作輕盈。
B讓學生聯繫上下文理解詞語「疾飛」、「一眨眼」的意思，通過「疾飛」「輕輕地停」這組動作的對比，讓學生體會到翠鳥飛行得很快，動作輕盈。
（板書：疾飛）
③放有翠鳥叫聲與輕音樂的錄音，投影出示翠鳥停在葦稈上的特寫圖。學生配樂朗讀第二自然段。
（2）投影出示：作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的？
①指讀第三自然段，先讓學生明確作者寫翠鳥捕魚是按「捕魚前、捕魚時、捕魚後」的過程來寫的。
②理解1、2句（捕魚前）。
A通過「悄悄地」「露」「吹」等詞語，讓學生體會到小魚的機靈。
B通過「難以逃脫」「銳利」「盡情……還是……」等詞語，讓學生體會到文中寫小魚機靈，意在突出翠鳥更機靈，目光特別稅利。
③理解第3句（捕魚時）。
A投影出示句子：
B找出翠鳥捕魚時的動詞。（板書：蹬……飛……叼……貼……）
C引導學生通過對「蹬」、「飛」、「叼」、「壩」、「飛」這一系列動詞的理解，體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫，迅速敏捷。
D出示翠鳥捕魚的彩圖，讓學生描述翠鳥捕魚時的情景。
E齊讀這句話。
④理解第4句話（捕魚後）。
A指讀第4句，通過看圖，讓學生理解「搖晃」、「盪漾」的意思。（板書：葦稈……搖晃 水波……盪漾）
B啟發引導學生理解這句話的意思。（「葦稈搖晃」。「水波盪漾」的時間都不可能太長。就在這極短的時間里，翠鳥早已叼著小魚飛得無影無蹤了。翠鳥捕魚就在這眨眼之間，就更襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷。）（板書：動作敏捷）
（3）投影出示：翠鳥捕魚的本領和它的外形有什麼關系？（啟發學生了解翠鳥捕魚的本領和外形之間的關系。）
4．有感情地朗讀二、三兩個自然段。
三、學習四、五自然段
1．自由讀第四、五自然段，思考：
我們的臉為什麼有些發紅？
（①我們想捉一隻翠鳥來飼養。②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠來這里，是想和我們做朋友。③我們聽了感到慚愧。）
2．教師小結
是啊！鳥只有在大自然中才能自由自在地生活。它們的歌聲、色彩、姿態，為大自然增添了無限生機，而且許多鳥是人類的好朋友。我們應該保護鳥才對。
3．我們為什麼希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？
4．指導有感情地朗讀四、五自然段。
四、質疑問難
五、識記字形 指導書寫
1．自學生字，交流識記方法。
2．抄寫生字並進行擴詞練習。
六、學生總結學習收獲
七、布置作業
（一）練習有感情地朗讀課文。
（二）預習第14課，熟讀課文，初步了解課文內容。
八、板書設計
⑹ 歡樂的春節作文講評課教案
1、沒有獨立的關於習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為「語文園地」教案的一部分。2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。
既然習作講評那麼重要，為什麼其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有一些難處。
1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評
習作講評作為一種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。
但歸根結底，習作講評又不等同於一般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。
2、備課時機尷尬：須在批改之後、講評之前
習作講評，是在教師批閱完學生的習作後進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決一些問題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強一項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之後、講評之前進行。按一般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。因而，講評課備課在時間上是很不自由的。
3、備課時間尷尬：「及時反饋」的要求導致時間倉促
「及時反饋」原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也一樣，甚至於對這一條要求更重視，因為習作批改的時間要長於一般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，並盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。時間上的限制也是習作講評課備課無法認真做起來的重要原因。
4、備課對象尷尬：不備教材備習作
我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。
備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那麼多習作，要分析、要歸類、要刪選取捨、要整合歸納……一個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。
習作講評課備課常規探討及建議
針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了一些粗淺的討論。主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規要求及建議。
（一）備課程序，應從批改習作開始
由於講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這一環節就要開始。在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。一個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計一張《習作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡單的批改記錄。這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那麼多習作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評材料。
習作批改情況記錄表
月 日
習作內容：
習作要求：
學生姓名
習作情況記錄
本次習作
情況小結
（二）備課三要素及要求
同其它備課一樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。
講評目標
1、要素一：講評目標
目標是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習作講評課目標的制定到底以什麼為依據？
2、要求：認真思考指向問題
在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：一種以語言形式為講評重點，一種以思維能力為講評重點。
（1）普遍偏重語言形式
據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為多數。這些教師認為，所有的思想都必須使用語言這一工具來表達，但對語言工具使用的能力卻各不相同，能力強的可以把自己的觀點感受表達得清清楚楚，讓人易於理解和接受；而能弱的則無法借用語言表情達意。而寫作就是用語言形式來表達頭腦中的內容，所以，習作講評課講評的方向理所應當為語言形式。
（2）也有偏重思維過程
也有教師認為，既然激發學生書面表達的興趣和增強習作的自信心是小學階段習作教學的一個重要目標，且寫作是為了自我表達和與人交流，到第三學段要求也不過是「做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」，就不應該過分關注語言形式，而應該關注學生的習作是否「具體明確、文從字順地」表述了自己的意思，也就是關注學生在習作過程中是如何思考的。在人教版教材中，習作的要求也鮮有針對表達形式的。持這種觀點的教師認為，正是因為在現實的教學中，關注語言修辭、關注文章模式甚於關注思維能力，才造成學生害怕習作、在習作中說空話說套話說假話等不良現象的產生。
（3）是否關注習作要求
上述兩種觀點都有道理，但並不對立，因此可以有一個折中的觀點，既關注語言形式，又關注思考過程。在經過比較深入的討論之後，我們提出第三種觀點，那就是以習作要求的落實情況為講評重點。當然，這個觀點不完全是對上述兩種觀點的折中。
理由1：習作講評與習作指導一樣，都是同一次習作教學中的環節
習作指導
（學生）習作過程
習作講評
一次習作教學，一般有三大步驟：習作指導、學生習作過程、習作講評。如下圖所示，這三個步驟，應該是前後承接，圍繞一條主線展開的，這條主線，應該就是習作的要求，即本次習作教學希望達到的目的。由此看來，習作講評課的目標應該與習作指導課保持一致性、應該與學生習作的目標保持一致性。假如我們要求學生在這次習作中體現所寫人物的特點，那麼在講評中，我們也應該以是否寫出了任務特點為主要講評點。
理由2：習作要求的滾動出現，有利於提高學生的習作能力
講評目標與習作目標一致，最大的表現是習作要求在習作指導課、學生習作過程以及在習作講評課中滾動出現。先讓我們做個假設：假如習作指導課定的目標是A，而習作講評課定的目標是B，那麼夾在兩個環節中間的習作過程，它的目標何去何從？依據A，還是依據B？事實上，學生在習作過程中很可能就既不依據A，也不依據B，漫無目的。漫無目的的習作最容易說假話，只有心裡明確要表達什麼，才能調動感官與想像，寫出真情實感來。我們認為，習作要求的滾動出現會帶來這樣一些好處：
有利於習作方法和技能的習得。新課程的習作要求序列性體現得不是很清晰，但《課標》對不同學段的要求仍是有梯度的。因而在習作技能培養上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級第6組課文是介紹祖國各地美好風光的，習作與課文內容相配，是寫一個自己喜歡的地方。由於本組課文中有大量總分或總分總結構的段式，是很好的習作依據，在習作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫一兩段。那麼在習作講評中，這一點肯定是作為重點來處理的。如果講評沒有涉及到這一點，那麼學生對自己新學到的、新嘗試的這種寫法是否正確就不可能得到一個正確的反饋。這就不利於學生習得這種寫作方法。
有利於良好的寫作習慣的養成。習作的要求若不能在習作講評中得以反饋，學生的習作就會出現隨意性。隨意的習作中也許也有文采華麗的、也有觀點新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說都無法達到「表情達意」這個最終目的。這正如有些人說話口若懸河、旁徵博引，卻說不到關鍵處一樣。現在的習作教學都講究與生活相聯系了。而生活的表達都有比較明確的目的，比如有的習作要求學生說服圖書管理員購置一本他需要的書，如果講評中撇開這個要求去談習作中的其它問題，顯然，對學生養成圍繞表情達意的中心說話這個習慣不但沒有絲毫幫助，還會影響該習慣的養成。
講評材料
1、要素二：講評材料
與一般語文課不同，習作講評的講評材料並不來自教材，而是來自學生的習作。這是習作講評課備課中最特殊的一點。不同的班級，講評材料必然不同；同一個班的同一次習作，不同的老師選擇的講評材料也不會相同。
2、要求：一般准備四類材料
習作講評應該准備四類材料而不是兩類。
（1）存在典型問題的習作
同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益於大部分學生。所以，存在典型問題的習作是講評課備課必須且首先要准備的材料。
（2）存在非典型問題的習作
小學生習作中會出現很多的問題。與典型問題相對的是非典型問題，即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，存在這種問題的習作就必須准備，以便於在課堂上給予合適的指導，讓學生有能力修改。
（3）對典型問題可起示範作用的習作
優秀的習作可分為兩類：針對典型性問題的示範習作和其它優秀習作。
針對典型性問題的習作可作為範文供學生參考學習，對修改自己或他人的問題習作可以起到示範作用、提示啟發的作用，尤其是對學困生的幫助特別大。這些習作是優秀習作中的主角，它們在講評中發揮的作用應當比其它優秀習作大。
（4）其它優秀習作
優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示範作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。
講評方法
1、要素三：講評方法
習作講評要呈現較多的材料，而這些材料的呈現方式要依據講評的需要而定。因此，講評課的備課，有必要備好各個材料的講評方法。
2、要求：必須備好三個方法
一般來說，在習作講評課里，問題習作的講評是重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。
（1）須備引導發現問題的方法
只有學生自己發現的問題，才有深刻的體會和感受，才能較快改正過來。因此，對於典型問題，一定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時考慮的。
（2）須備落實全員修改的方法
普遍的問題不能指名進行個別的修改，一定要落實全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發給學生，在引導學生發現問題並明白了修改要點後，進行修改。這一點非常重要，缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。
（3）須備處理修改結果的方法
必須重視修改結果的處理，道理同重視學生錯題訂正結果一樣。修改結果的處理主體一般為教師或學生，即教師批閱或者學生相互批閱，當然，還可以利用家長等資源。在修改結果處理中，教師可以發現有困難的學生，以便進行個別輔導。
3、對其它問題的處理方法
以上三種方法是針對一次習作中學生普遍存在的共同問題而言的，對於其它問題的解決，本文建議如下：
（1）非典型問題的解決：以獨立思考或同伴討論為宜
其它問題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個內容，甲學生寫：「小青魚吐出個泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過去，『吧嗒』一聲，魚泡泡被啄破了。」乙學生則是這樣寫的：「……有的心太急，誤食了魚泡泡」。我給這兩處都加了同樣的獎勵分，並設計了思考題：這兩種表達各有什麼優點？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。
（2）對典型問題有示範作用的優秀習作：以比較欣賞為宜
一次習作教學中，肯定有不少優秀習作。但對典型問題具有示範作用的優秀習作並不多。這些習作的價值要充分挖掘，不是光靠讀給學生聽聽就可以的。我們認為，在與問題習作的比較中，學生更能發現其精妙之處。且對學生的修改可以起到啟發作用。
（3）其它優秀習作：以書面展示自主欣賞為宜
其它優秀習作的交流或展示可以起到互通有無、積累詞句、相互啟發等作用。可採用「好句號段推薦」的方式展示或在交流中互相表揚。這類優秀資源，宜讓學生自主欣賞。
（三）其它建議
1、寫一段文字，整合講評要素
無論是問題習作還是優秀習作，為了提高講評效率，最好都作一下加工處理，將問題化零為整，合成一篇問題習作；將優點化零為整，合成一篇對照文章。這樣，就將講評的要素都整合起來了。這會讓講評事半功倍。不僅如此，這對學困生也是一種保護方法，即便他的習作很糟糕，也不會成為「炮轟」對象。下面以整理問題習作的做法為例來談一談如何整合講評要素：
①總結，理出典型問題一兩個
首先，在習作批改之後，根據記錄表理出最典型的問題。問題不能太多，每次解決一兩個足矣。這一兩個問題須是與本次習作的重點要求有關。這一步非常重要，只有明確了講評重點，才能保證講評的效果。
②選擇，揀出典型習作若干篇
有了明確的目的，才能在那麼多習作中挑選中最有講評價值的習作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習作。因為一篇習作涵蓋的問題往往是不全面的。最好將能反映某一問題的習作都看一遍，以便將問題揉進一篇文章里，提高講評效率。
③加工：整合典型問題於一篇
講評課講評的對象，一般是教師從學生習作中挑出來的。解決同一個問題，要講好幾篇。我們建議，講評前，教師將學生的習作加工一下，把幾篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護「被講評」學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批改的感受。
相同的，針對典型問題有示範作用的優秀習作，也可以按這樣的方法進行整合。
2、印一份材料，落實評改實踐
書面資料在習作講評課中較為少見。沒有書面資料，有的甚至連學生習作都沒有廣泛地利用起來，口耳相授、紙上談兵，缺乏評改實踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習作講評課備課中，備一份書面資料，內容為對典型問題的修改。
這份材料避免內容過多，最好是整合了主要問題的一篇習作。在講評之後、學生認識到不足之處、領會到努力方向之後進行修改。
這樣做的好處是，一，落實了全員參與的修改實踐，使全體學生都動起腦、動起筆來。二，典型的問題習作，有利於學生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便於教師對學生的修改情況有一個清楚的了解。
3、備一道題目，不要缺失思考
在書面的資料上，設計一道思考題是很有必要的。有個學生在一篇觀察日記中先後寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號將「有趣」和「漂亮」兩個詞換了順序，並給全班學生設計了這樣一道思考題：想一想，老師為什麼建議調換詞序？這些思考題，未必要在當堂課內解決，可以讓學生帶著問題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓練方面，發揮的作用是不可忽視的。
思考題要針對不同學段的要求設計。低段宜關注語句的通順、表達的正確；中段則可以將思考的范圍要擴大到對段的把握。如上面舉到的例子，關鍵詞「有趣」、「漂亮」的出現順序要與段落內容的先後相呼應；到了高段，就可以考慮所寫事例與要表達的觀點之間的內在聯系以及內容是否具體等的問題了。
習作講評課的備課，該擦凈塵封的面容，在語文教師的工作日程中閃亮登場了。當然不必講究備課形式及備課結果呈現形式，但該考慮的問題，須得深入思考，該做起來的還得做起來，提高作文講評課的效率，可能需要我們從備課開始！