小學生科學在小學教學中的地位

A. 光在小學科學教材中的地位與作用

光在小學裡面的科學教材還是比較的重要的。通過對於光的學習可以進一步的加強對於這個現象能力的掌握。
同時通過對於光的學習，可以了解很多其他的物理知識，然後可以逐步的提升這方面的研究能力和探索能力。再過一段時間可以很大程度上提升學習方面的積極性。

B. 自然科學基礎知識在小學教育中的意義

小學教育是孩子的啟蒙教育，是為孩子樹立健全教育的基礎；自然科學可以讓孩子在小學時代就樹立良好的科學觀！

C. 在小學，學習科學的意義是什麼。

1、首先，小學科學課有利於學生科學精神的培養。通過科學探究以及實驗活動，學生們能夠學會尊重事實，勇於探索，敢於質疑，學會根據所學知識大膽猜想並實踐檢驗。

2、其次，小學科學課可以促進師生交流，促進學生交往。科學課中涉及到很多研究性學習，需要學生組成小組互相配合，有助於學生團隊精神的培養。而在學習過程中，教師需要經常對學生進行指導和解答問題，這也有助於促進師生交流。

3、最後，小學科學課程的學習有助於其他課程的學習。例如，通過科學課的學習，小學生可以豐富詞彙的儲備，提高語言的准確性和精煉性，鍛煉理解能力和表達能力，這對於小學生學習語文等學科有明顯的促進作用。再如，科學課中所提倡的邏輯和因果關系，也有利於小學生理解和學習數學課程。

(3)小學生科學在小學教學中的地位擴展閱讀：

2017年1月19日，教育部發布了《教育部關於印發〈義務教育小學科學課程標准〉的通知》，這是自2001年頒布《小學科學課程標准（實驗稿）》16年後，正式發布義務教育小學科學課程標准。

從2017年秋季學期開始，我國一年級的小朋友們每周都將上至少一節科學課。同時，小學階段科學課時總量的增加也意味著課程內容的擴充，具體變化和效果還有待新版課程標准深入實施後一探究竟。

D. 小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面。

(一)普及性

普及教育問題是一個世界性問題。在社會發展過程中，許多發展中國家把首先普及初等教育、同時發展中等教育和高等教育作為主要任務；發達國家則主要是普及中等教育，同時發展高等教育。

(二)基礎性

我國的教育體系，一般分為初等教育、中等教育、高等教育三大階段，每個階段都有其獨立的性質和任務。其中，小學和中學都是普通教育性質，並且，小學教育是基礎教育。

小學教育是各級各類教育的基礎。從個人來講，它是一個人形成一定的思想品德、掌握科學文化知識的基礎階段，對每個公民個人的思想品德和科學文化素質起著決定性 的作用。良好的小學教育是接受中等教育的基礎。從國家來講，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高，小學教育是國家發展中等教育和高等教育的基礎。

小學教育在義務教育中的基礎性地位是不容忽視的。在現代化的進程中，國家實施義務教育，這不僅是生產力發展的客觀要求，而且是現代社會對每個公民素質的基本要求，這表明，義務教育只能是基礎

教育而非專業教育，其內容應包括國家每一個社會成員必須具有的基礎知識和基本技能，包括相應的價值觀念和情感態度。小學教育的基礎性地位決定了其在完成這一教育任務過程中的重要作用。

(三)強制性

義務教育不僅是受教育者的權利，也是由社會各階層、各方面和國家各部門共同承擔的義務。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性。它集中體現在通過立法在全體適齡兒童、少年中普及一定年限的基礎教育。新中國成立以來，黨和政府曾為小學教育的發展做過許多努力。

E. 小學科學實驗課堂教學怎樣評價

在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。

F. 如何在小學語文教學中科學落實學生主體地位

由於長期以來受「應試教育」的影響，不少教師把完成知識傳授的任務作為課堂教學的唯一目標，至於學生是否樂意學，很少考慮。針對這種情況，《語文課程標准》提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」的基本理念。而「自主、合作、探究的學習方式」的前提是自主，關鍵也是自主。沒有自主學習，合作探究也就無從談起。要真正讓學生自主學習，不僅在思想上要轉變教學觀念，更重要的是要落實學生的主體地位，以學生的「學」為主，教給學生學習方法，引導學生學會學習，從而自覺地學好語文。
一、在實際的教學中，教師必須首先轉變觀念
1.適應形勢要求，轉變教學觀念和教學方式
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教學生涯中的慣性，使教學顯得多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把課本知識傳遞給學生，把學生作為知識的「容器」進行灌輸，「填鴨式」的教學是教師慣用的教學方法。我們應把學生作為主體來看，學生不是消極接受知識的「容器」，而是有待於點燃的火把，他們有主動探究知識的好奇心和願望，教師在教學中改變過於強調接受學習、打破單一的、落後的教學方式，多採取自主式、探究式、為課堂注入新的生機和活力。教師轉變了「滿堂灌」和機械訓練的教學方式，就能夠倡導學生主動參與，樂於探究的能力。因此，作為一名教師要充分認識到教師的教學觀和教學方式的轉變具有緊迫性，教師不迅速實現教學觀念和教學方式的轉變，就要被改革的洪流所淘汰，就要延誤下一代的素質教育。
2.轉變教師角色，在課堂教學中多關注學生
新課程實施以來，教師的角色發生了根本的變化，教師從知識的權威者變為學生學習的參與者，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、指揮者。教師必須從課堂上關注學生開始，首先，要關注學生的問題，學生在課堂上提出問題，教師要正確對待，不壓制、不打擊，要認真分析問題產生的原因，積極分析問題解決的方法。如果對學生的問題不重視，就可能影響學生的學習，也可能從此會失去提問題的樂趣和勇氣，成為一個不思考的人。其次，要尊重學生的意見，要鼓勵學生對老師講解的例題的解法勇於提出自己的不同解法，並對學生的不同解法給予肯定和鼓勵，對學生中好的解法要在全班進行表揚，這樣可以促進學生不斷探索的興趣，也可以開發學生的智力。同時要鼓勵學生「找碴兒」，找教科書的碴兒，找教師的碴兒，這樣可以及時糾正錯誤，也可以讓學生確立自信心，從而樹立科學態度。再次，要滿足學生的需要，學生想什麼問題，要用什麼方法去研究問題，教師必須事先估計，而且要在教學過程中最大限度地滿足學生的需要。
3.教師積極引導，促使學生學習方式的轉變
學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。在新課程與教學改革中，教師要相信學生的能力，把自己定位於學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身。教師在教學過程中只是起輔導、幫助、引導作用，而非支配學生的控制者。教學的目的是幫助每一名學生有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。教學過程是師生交往共同發展的過程，教師要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導學生積極主動地學習。教師要想方設法，創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而使學生在教師的指導下不斷轉變自己的學習方式。學習方式的轉變是這次課改的主要目標之一。新課程倡導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由於合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，「探索」處於核心地位，從一定程度上說，抓住「探索」這個龍頭，就掌握了新課程的主動權。為了適應學生的探索性學習，教材在內容和形式上作了重大的改革，大量傳統的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結論等具有較強的開放性，所以教師應花大力氣鑽研教材，對教學過程中的重點、難點和學生的知識准備情況都應做到心中有學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。在新課程與教學改革中，教師要相信學生的能力，把自己定位於學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身。教師在教學過程中只是起輔導、幫助、引導作用，而非支配學生的控制者。教學的目的是幫助每一名學生有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。教學過程是師生交往共同發展的過程，教師要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導學生積極主動地學習。教師要想方設法，創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而使學生在教師的指導下不斷轉變自己的學習方式。學習方式的轉變是這次課改的主要目標之一。新課程倡導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由於合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，「探索」處於核心地位，從一定程度上說，抓住「探索」這個龍頭，就掌握了新課程的主動權。為了適應學生的探索性學習，教材在內容和形式上作了重大的改革，大量傳統的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結論等具有較強的開放性，所以教師應花大力氣鑽研教材，對教學過程中的重點、難點和學生的知識准備情況都應做到心中有數，對教材涉及的問題進行研究，掌握相關的資料，科學地預測有關探索對學生的知識、能力、素質等達到的效果，只有教師對教材研究深透、探索得深透，才能較好地引導學生探索。為了有利於學生進行探索性學習，教師應為學生創設良好的情境，這些情境包括時間、組織、心理、學具、教具等各個方面。為了增強學生探索的興趣，一方面，對教材的內容，教師應努力搜取學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，合理的用作游戲、競賽、表演等方法，增強探索形式的趣味性；為了使探索達到預期的目的，首先，教師要運用揭示教學內容本質特徵的典型材料，從學生的實際情況出發組織教材，採用分步設置障礙的辦法，層層遞進，配備大量的變式練習；其次，教師要對學生的自主探索給予引導和幫助，所謂自主探索，含有兩個方面的意思，一方面是指探索的主動性，表明學生是主動的學習，另一方面是指探索的獨立性，表明學生獨立的學習，但學生主動、獨立的探索，不是天生的，而是在學習中逐步形成的，所以，教師對學生的探索要進行正確的引導，把學生引向有意義的探索，減少無意義的探索，對學生探索的情況，教師應科學的、合理的予以評價，通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心。

二、在具體的備課和教學過程的設計中，要充分實踐「以學生為主體」的教學理念

1.指導預習，使學生按一定的步驟進行自學，引導學習
九年義務教育語文教材將「預習」編入課例，這對於學生養成良好的預習習慣和培養學生的自學能力是大有裨益的。從三年級始，教師便可按下列步驟訓練學生自學課文。
(1)讀通課文。「預習」中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什麼？學生初讀課文時，要求學生利用工具書自學生字新詞，把課文讀通順，初步了解課文內容。
(2)讀懂課文。「學起於思，思源於疑」。讀懂課文的關鍵是指導學生帶著問題讀書。這樣不僅能啟迪思維，而且能幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文中，在「預習」中有這樣的問題：「小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？最後這個賣火柴的小女孩怎麼樣了？」帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
(3)品讀課文。文章寫得精彩的詞句、語段，可以讓學生反復品味、朗讀。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色，文筆優美，意境開闊。「預習」中提出：「預習課文，想想老舍筆下的草原是怎樣的」，預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景。
教師在指導學生預習時，可以根據課文的特點和語段的要求，先將預習納入課內，然後逐步放手課外預習。但有一點，教師在學生預習時或預習後，都要及時了解學生的預習情況，發現學生學習中的問題，就能有針對性地「教」。學生已懂的，教師不講、少講，似懂非懂的教師要啟發、引導；不懂的教師要精講或組織學生討論解決。
2.創設情境，為學生學習提供感性認識，幫助學習
研究表明，小學生的思維以形象思維為主。因此，教學時應根據課文內容和學生特點，盡量創設情境，為學生提供必要的感性認識，把學生帶入到課文所描繪的情境之中，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。當語言文字所蘊含的情感為學生所感受時，課文內容也就被學生理解了。而投影、錄音機、課件、多媒體等現代教學手段的普及也為這種需要提供了可能。
3.鼓勵質疑，讓充分學生思考、討論，創新學習
對於課文中疑點和學生學習中的難點，教師不能越俎代庖，一講了事，而應給足時間，讓學生充分思考、討論。在討論中，人人動腦，互相啟發，促進思維。在討論的基礎上，教師引導學生確定一個或幾個合理意見作為結論。這種學生想，學生議，學生作結論的方法，開闊、活躍了學生的思維。例如，我在教學《放棄射門》一課時，針對「福勒放棄射門，你認為他做得對嗎？」
這個問題及時組織學生展開討論。同學們在討論中充分發表自己的看法：有的認為福勒做得對，因為他是為了避免對手受傷而放棄射門，體現了他高尚的道德風范；有的認為他做得不對，他把可能到手的勝利和球隊的榮譽棄之不顧，是不應該的。不管如何，學生在辯論中更加深刻地體會到了福勒的體育道德風范，受到一次人性美的教育。
4.品詞析句，培養學生對文章的欣賞、評點能力，引導學生在語言中學習語言
《語文課程標准》指出：「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受，盡量讓學生從欣賞的角度提出自己喜愛的詞、句、段，並讓他們反復品析，說出自己對這些詞句的理解。
這樣做，不僅充分發揮了學生的主體作用，實際上也是有效的閱讀教學中的一個重要環節——「獲得新奇之點」，給學生增添新的信息，從而為他們以後實際中的語言運用提供了可能性。
如在學完了《美麗的小興安嶺》一課，教師讓學生找出自己認為美的詞句，並說說理由，一位學生說：「我喜歡『樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子』這一句，因為他把枝條快速生長的情形寫出來了，非常生動形象。」另一位學生說：「我喜歡『樹木長得蔥蔥蘢蘢的，密密層層的枝葉把森林遮得嚴嚴實實的』這一句，『蔥蔥蘢蘢』『密密層層』這兩個詞形象地寫出了夏天小興安嶺枝繁葉茂，生機勃勃的特點。」這樣，通過品析，學生對語言的體會就更深，更能全面地理解和體會作者的思想感情，同時積累了語言、培養了語感，真正實現了在語言中學習語言的目的。
可以說，小學語文教學改革的過程是復雜的，改革的渠道是多樣的，但其目標只有一個，就是全面提高學生的語文素養。
只要我們在教學中真正把學生放在主體的位置，時刻關注學生的發展，圍繞「學」來設計和組織教學，那麼，學生真正樂學、會學，自主學習的日子將不遠了。

G. 小學科學教學的幾個注重方面

一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鍾的溫度變化.(到5分鍾時；到8分鍾時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說「那是不可能的.」我說「那好吧我們來試一試再說。」同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
科學課中演示實驗的教學反思
演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什麼目的，解決什麼問題，學生要學習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，並在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導學生觀察，更重要的是要啟發學生思維，分析現象，思考問題，讓學生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的

重點還應該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多採用對比實驗的方法。

H. 開設小學科學的重要性

一、小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的課程。 進入21世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產生了深遠的影響。語文課程中包含了許多與科學有關的內容以及科學家的故事。科學課程也要求學生運用語言對探究過程和結果進行表達和交流。科學課程可以豐富學生的詞彙，培養他們語言的准確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發展。科學和數學學科有著天然的聯系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數學可以在科學探究中作為數據處理和分析的工具，而科學課程又為數學的應用提供了實例。小學
二、《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。 在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計製作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它並不像小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這 一教材具有彈性和開放性的特點。
三、科學活動有利於促進學生進行科學探究，促進學生的發展。 小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇於探索和質疑的科學精神。
四、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。 偉大的科學家愛因斯坦曾說過「沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。」由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以後的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇於去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。