⑴ 學校（小學）實行小班化教學可行性分析報告怎麼寫
「小班化教育」是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
一、我區實施小班化教學的基本做法
（XX您的）區開始小班化教學研究起始於「十五」階段，部分小學開展了「實施小班化教學」的課題研究，其中以瀋河區大南三小學最為典型。
瀋河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展「小班化教育」改革實驗，以強化科學管理為切入點，採取「優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動」四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。
通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越於普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高於普通班學生。
目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即「分層遞進、合作參與、自主發展」創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。
在大南三小學實施「小班化教育」改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先後報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了「搞好小班化教育，實現學校跨越式發展」一文，學校實施的「十五」省級科研課題——「小班化教學實驗研究」獲得「十五」省級首批優秀教育科學成果一等獎。
二、實施小班化教學的取得的經驗與認識
1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的「自主、合作、探究」的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。
2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性
（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由於教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。
（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，並能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
通過與傳統的「大班」比較，發現「小班」學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高於「大班」，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。
3、大南三校取得的經驗說明，「小班化教學模式」在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。
（1）瀋河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利於安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。
目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示台，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬體設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空餘的教室除了做專用教室外，可用於小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬體條件。學校計劃在新的學期著手實施。
（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標准。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。
學校對實施「小班化教學」做了具體的規劃，確立了「以人為本」的指導思想和「實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生」的總體目標。
具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬體上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。
三、目前我區開展小班化教學存在的主要問題及困惑
（一）目前小班化教育雖然在我區部分學校開始或正著手准備實施，但大部分學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標准，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。
1、社會對優質教育資源的需求造成了區內不少名校學額過大，滿足不了「小班化教學」的需求。
以實驗學校小學部為例進行說明：
（1）學額過大
沈陽市實驗學校小學部班額、生額一覽表
年 級 年級班級數（個） 年級學生總數（人） 班級生均數（人）
一年級 12 511 43
二年級 12 515 43
三年級 11 492 45
四年級 10 478 48
五年級 10 489 49
六年級 9 542 60
總計 64 3027 47
沈陽市實驗學校小學部師生比、班級教師配備比一覽表
在校學生數 3027
一線教師人數 153
師生比 20比1
班級數 64
班級教師配備比 2.4比1
（2）師資配備問題：
師資配備問題是學額大所帶來的實際問題：
如果按照現有的學生人數進行小班化實驗的話，我們來看這樣一張統計表
在校學生數 3027
班級數（每班平均25人） 121
班級教師配備比（小班化標准） 2.5比1
一線教師數 303
師生比 10比1
首先是師資問題的矛盾：如果按照小班化教學的班級教師配備比來看，學校現有學生需要一線教師303人，而現有一線教師153人，少150人；如果滿足了教師配備，師生比為10比1，就不符合「雙高」普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。
（3）校舍問題：
由於學額增大，學校在原有小學部的基礎上，99年建成了小學二部，02年建成了小學三部。現在低、中、高年級分別在小學三個部，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決57個教室問題，這也是可望不可及的問題。
2、四所初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。
以18中學為例進行說明：
學校現在有十六個教學班，共有學生685人，現有教室18個，共有教師85人。從實施小班化條件來看，教師人數是夠的，但教師師資方面存在著很大的差異，家長是選擇教師的。從教室的數量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現有的人數，現有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊的，也容易造成對小班化的不利，因為家長是要選擇老師選擇那些比較優秀的教師。其三，對於我們這種改造學校來說，如果人數過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現有的政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發展來看，隨著學生數量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。
（二）現存的問題及理性思考
1．師資隊伍的適應能力問題
「小班化教育」涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如「教師不教學生就不會」、「相信每個學生都能學好」等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上「一專多能」；在師生關繫上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。
2．教育政策的支撐問題
由於現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。
3．教材方面的需要
現行的這一套教材並不能完全適應小班化教育的需要，也不能充分發揮小班化其應有的價值。因此應加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。
隨著教育改革的不斷深入，「小班化」是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望 「小班化」能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。
⑵ 如何提高小學語文小班化教學的有效性
如何提高小學語文小班化教學的有效性
隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，如何提高小學語文課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。因此，我將結合《有效教學十講》針對如何提高小學語文小班化課堂教學的有效性談談自己的一點體會。
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效，走向臻美。
以上是我的一點淺顯的體會，簡單的課堂，有效的教學，願與在座各位老師共勉！
⑶ 小班化教育研究的論文怎麼寫
班級管理：學生的行為規范、德育教育；教育教學；教師的管理和教育
從這幾方面對比現階段大班教學的現狀來寫。要理論與實際教學相對應，寫出有點，也要看到目前現階段小班教學無法大面積實施的原因。
⑷ 如何提升小學數學小班化教學效果
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。
⑸ 小班化教學背景下學習方式的轉變 論文怎麼寫
什麼是小班化教學背景下的學習方式轉變
有什麼意義
怎麼轉變
使用效果
研究對象
有何優缺點
適用范圍
使用誤區
調整下順序 每點加上實質內容 中間加例證 前面寫你研究這個的原因 結尾總結