① 如何運用信息技術提高低年級識字教學
信息技術對我國小學語文教學的影響巨大，它變革了傳統的課堂教學，豐富版了教師的教學手段。本研究權運用大量數據、案例，結合小學語文課程設置特點，分析了信息技術在提高小學低年級識字教學效率中存在的問題，並提出了具體的方法。第一部分，對當前識字教學進行了思考。首先提出當前識字教學存在的問題；其次，分析了信息技術對低年級學生學習漢字的影響；最後，談了信息技術對教師教授漢字的影響。
第二部分，分析了運用信息技術提高識字教學效率中存在的問題。首先是信息技術使用的出現的問題；其次，識字教學中的實際問題。第三部分針對上面的問題，提出具體的實施方法：加強培訓，提高信息技術使用效率；有針對性地使用信息技術；提高學生的參與度，注意學生之間的差異性；注意信息技術和傳統教學手段的配合使用。
② 如何在語文識字寫字教學中運用信息技術
識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是最枯燥乏味的教學內容之一。對於六、七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，「按部就班」和「死記硬抄」是行不通的。只有注重識字教學中的規律性、情趣性和學生學習的自主性、生活性，才能有利於學生真正地、有效地掌握漢字。為了使學生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識用結合，我嘗試著發揮信息技術的作用來幫助學生學習漢字。以下為我在應用信息技術輔助識字寫字教學過程中的一些做法。
一、運用信息技術，提高識字興趣
蘇聯教育家說：「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」 在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容。而由於年齡的關系，低年級學生注意力比較差，抽象思維較差，對事物關注的時間比較短暫，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。如恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在課堂教學中，我還適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一隻小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來。還有「花兒朵朵開」、「漢字變魔術」等等，在這類游戲過程中，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，增強了識字慾望，充分激發了他們的識字興趣。
二、巧用信息技術，提高識字效率。
記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中藉助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。
1、看動畫，有效識字。
對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學「笑」字，傳統教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是「夭」。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行「笑」字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然後依次將眼、眉演變成「竹」字頭，將鼻子演變成「╯」，將嘴演變成「一」，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成「丿」和「乀」，轉眼一個「笑」字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。
2、巧練習，鞏固識字。
低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中紮下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲。「大雨推倒一座山」——雪，「馬進門」——闖、「人字進門——閃」、「日字進門」——間，這些字謎激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的慾望，要自己給新學的漢字編順口溜。學「天」時，有的同學說：「大字上面加一橫」，有的說「一人頂個二」，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學「月」時，問：「什麼時候的月亮最圓」——八月十五；「彎彎的月牙象什麼？」——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養兒童的創造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發展。
三、運用信息技術，培養寫字能力
（一）營造氛圍，激發寫字興趣
古人說過：「字無百日工」，它需要扎扎實實，毫不鬆懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調枯燥，所以導致了學生不願意學的局面。如果能激發學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於寫字教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，使其具有強烈的感染力，從而進一步激發其寫字興趣，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。
（二）運用多媒體，優化寫字教學
1．發揮多媒體優勢，培養觀察能力
觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒體教學，培養學生善於觀察是至關重要的。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特徵及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時，充分發揮多媒體形象直觀的特徵，引導學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，准確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。同時多媒體課件對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形後，再引導學生跟著電腦學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最後引導學生靜下心來，並在書本範字上用手指描寫，掌握技巧。
2．運用多媒體，引導正確書寫。
執筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點。通過多媒體技術繪制執筆姿勢圖，並運用電腦和數碼電視連接技術，將其從各個側面在電視大屏幕上加以演示。在此基礎上，演示神出鬼沒地書寫，突出運筆過程中快慢、輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字便會大有進步。小學生的具體形象思維佔主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示範，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知慾也就大大激發出來。誘發學趣，易於理解筆畫、結構等特點，便於記憶摹仿。一般生字學生都能自己「析形索義」，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，演示生字筆順。筆順對字的結構影響很年夜，它不單直接關繫到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關繫到字的造型美不美觀與否。操作筆順演示課件使學生直不美觀地感知了筆畫的走勢和結構，再跟著書空筆順，在樂趣盎然中對漢字的筆順把握得加倍平穩。這樣，生字的書寫就能化難為易，使學生正確書寫漢字。
3、巧用多媒體批改、點評書寫
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。採用計算機教學手段批改評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師選擇幾篇具有代表性的字帖放置實物投影下，先讓學生和範字對照進行自評，這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操；接著組織集體評議，給學生提供評價的標准及評價原則，如「書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善於發現別的長處等。」當學生有了評價的准繩之後，評價就能有的放矢。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然後學生再對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。通過多媒體展示評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的准確性；通過多媒體展示評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過多媒體展示評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。
信息技術在識字教學中的合理運用，有利於突破識字教學的重難點。對於提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養提供了幫助。隨著現代教育技術的發展，信息技術將更多、更好地輔助識字教學。讓信息技術在識字教學中輕松跳躍，讓這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協作之美吧！
③ 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會求解答
每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。
2．字的偏旁。
大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。
3．字的結構。
漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。
特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.
再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,
識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,
重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。
④ 如何運用信息技術提高小學中年級學生的識字能力
低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。下面談一談我在實際教學中運用多媒體技術進行識字教學的一些體會。
一、運用信息技術，培養識字能力。
（一）創設情景，激發識字興趣。
「興趣是最好的老師」。學生只有對感興趣的事物才會有持久的注意力。如何激發學生識字的興趣呢？心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起學生的注意。根據這一原理，我採用了能展示文字、圖象、動畫、聲音於一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情景之中，有效引起學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，誘發學生探尋知識的願望，變被動學習為主動學習。
如在教學「口耳目」一課時，我把12種常見的東西以動畫的形式展現在學生眼前，並給動物配上聲音，這樣學生在腦中就留下了這些事物的形象。因為這12個字都是象形字，我又通過多媒體演示，把這12個字的演變過程展示給學生看，在觀察漢字演變過程中，學生的思維活躍，興趣盎然，在積極的思考中巧妙地記憶了漢字的音、形，既獲得了知識，又提高了識字的興趣。當然在識字課堂上，我們還要利用多媒體課件，引導學生憑借已有的知識經驗，用自己喜歡的方式去識字。如教學「飛」字，我用課件出示小鳥後，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 「乙」長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。孩子們喜歡的才是難忘的，讓孩子喜歡識字，就是鞏固了識字。
二、設計游戲，鞏固生字詞。
低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，就是要多溫習。我發現鞏固識字的最佳辦法便是通過多媒體課件，讓學生在游戲中不斷加深印象。因為游戲是小朋友最喜歡的活動，邊玩邊學，往往記得牢固。如在學習完《識字二》一文的生字後，我設計了「摘蘋果」的游戲，在課件中畫上一個大樹，樹上掛滿蘋果，大大的紅蘋果上寫上生字詞，當學生正確讀出時，我用滑鼠一點擊，蘋果就掉下來，表示被摘下來了，當色彩鮮艷的蘋果出現在學生面前時，學生興奮了，當問到「大蘋果誰來摘？」時，一雙雙小手高高舉起，嘴裡不停喊「我來摘，我來摘……」，當蘋果被摘下時，大家報以熱烈的掌聲。這樣的游戲還有很多，如「采蘑菇」「打雪人」「企鵝過橋」等等，愛游戲是孩子的天性，盡管這些游戲經常做，但他們還是樂此不彼。利用多媒體設計游戲鞏固識字，不但漢字「動」了起來，學生更是全身心地動了起來，注意力十分集中，有效地激發了學生的學習動機實踐證明，讓學生在輕松、有趣的游戲中鞏固對漢字的記憶與理解，可以起到事半功倍的效果。
三、運用多媒體，拓寬學生的識字空間。
利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，製作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特徵。如教「青、請、蜻、清、情、晴、睛」一組字時,第一幅畫面先出示基本字「青（青草、青蛙）」，第二幅畫面仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的「清」字在「青」的基礎上加什麼偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在「青」上用滑鼠一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與「青」字組成了「清」字。以同樣的方法教「蜻、情、晴、睛」幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容，然後讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以後就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字。
實踐證明多媒體的互動性使識字教學更為快捷、方便，合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、能動性和創造性，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學效率，培養學生的學習興起
⑤ 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會
1．基本筆畫。 每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。 2．字的偏旁。 大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。 3．字的結構。 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到三到 ：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。 特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。
⑥ 淺談如何加強小學低年級識字寫字教學
現在經常聽人說:許多大學生、本科生、研究生寫的字都不敢讓人恭維,一追究回根底,就說問題出在小學答階段,責備小學語文教學有諸多弊病。常常舉出的例子就是識字能力下降,錯別字太多,書寫不規范……是呀!很長一個時期以來,學生識字能力下降,錯別字不斷增加,確實是不爭的事實,別人責難小學教育,作為小學教師的我們也無言以對。識字寫字是小學生的基本功之一。我們小學教師沒有任何理由把它交給中學老師去做。於永正大師說:「學寫字就是學做人。」郭沫若說:「培養中小學生寫好字,不一定要人人成為書法家,總要把字寫得合乎規范,比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善於體貼人。草草了事,粗枝大葉,獨行專斷,是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些類毛病。」可見寫字的意義十分重大。那麼是何原因導致學生識字寫字能力下降呢?我想主要是近些年識字寫字教學的弱化,每到上識字寫字課,學生感覺枯燥無趣,教師也覺得沒勁,於是教師草草講完,學生胡亂寫寫就了事。如何改變現狀呢?我認為首先要培養學生的識字寫字興趣。「興趣是最好的老師。」要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。
⑦ 如何利用信息技術進行低年級識字教學的心得
利用信息技術支撐的拼音教學 漢字的歷史已經有幾千年，而拼音的歷史不足百年。每一個漢字專都是一幅屬圖，每一個漢字背後都有一個故事，而拼音是一些抽象的字母符號。根據兒童的認知規律，學習漢字和學習拼音所用的思維是不一樣的