指導小學高年級學生如何預習教案

① 如何指導小學生進行語文預習

如何指導小學生進行語文預習
小學生要學好語文，預習非常重要，學生要養成預習的好習慣，老師也要給予一定的預習指導。學生做好課前的預習工作是學好語文的根本。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。有些學生，教師在講台上講得繪聲繪色，生動感人，他們在台下卻不知所雲。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
1先激發學生預習的興趣
首先要讓學生對預習有興趣，他們才會自覺地、積極主動地進行學習和探索，小學生具有旺盛的求知慾和好奇心，願意學習知識和探索真理。預習必須從低年級抓起，教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。(他預習了)到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。低年級適當做一些預習可以激發學生學習興趣，增加學生學習自信心，也可提高學習的效率。
2指導預習的方法
2.2懂得使用工具書預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。為了進一步理解課文，對於低年級的學生著重放在音、形上，而對高年級則著重了解詞語的本意外，並聯繫上下文，理解詞語在課文中的意思。如果學生課前預習的比較扎實，那麼課堂中就不去講或少講生字新詞，而集中精力抓住課文重點進行教學。這樣不僅節省了時間，又鍛煉了學生的預習能力。
2.3要勤動筆預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。還可以對課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。
2.4解決課後思考習題這是較高層次的要求，當同學們在預習課文的時候，可以帶著課文後面的練習題進行預習，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有「不動筆墨不讀書」的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，在預習時做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當預習課文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批註或是註上標記，如，不懂之處用「？」，重點之處用「*」等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。比如教《索溪峪的野》一課時，我給學生的預習題目是這樣的：假如你是老師，你准備讓學生弄懂什麼？學到什麼？怎樣上課等等。課中進行抽查時發現，有些同學竟寫出十個以上的問題，與大家交流討論。一系列的問題促使學生千方百計地、絞盡腦汁地、認真閱讀課文，抓住課文的重點「野」。3預習面向全體，分層要求

② 如何指導小學生進行有效的課前預習

實施新課改之前，學生課前不預習的問題也曾讓我無計可施，想要激勵，形不成連續性，動手督查，有些課程的內容也確實無法操作。各地推行新課改以後，一種叫導學案的方法進入了我的視線，它解決了我在這方面的困惑。
導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，可以分為七個步驟：確立教學目標、情境引入、預習交流、合作探究、反思總結、達標測評和布置任務。預習交流環節是學生課前完成的重點部分，涉及了本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來，至於怎樣設置問題，那就要看教師的功夫了。
每次上課之前，提前一天把導學案發給學生，要求在閱讀教材之後完成預習交流部分的內容，以高中數學為例，根據統計，普通學生可以在15到25分鍾之內做完。這種做法為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目，待學生習慣了這種預習方式以後，可以選擇簡單的課程指導學生自己編制學案，持續下去又可以擺脫導學案這個拐杖，提高學生自主學習的能力。
學生有了導學案以後，便可以跟進督導措施，不過檢查預習作業只是一項表面工作，真正煥發學生積極性的是課堂激勵機制，常用的做法有三種：學生課堂展示、達標測評和學習評價。
學生課堂展示就是讓學生講課，其它學生參與進來，這在很大程度上提高了學生們的學習積極性。這種做法解決的不只是有效預習的問題，當學生在講台上講解時，就是那些你認為最差的學生也會不斷地製造驚喜，他們不但能講而且還會講的不錯，當其他學生不斷地回答問題並提出問題時，活躍的課堂把學生們的思考引入深處，很多時候會超出教師的想像。
為了讓這種做法具備可操作性和可持續性，需要教師做一些輔助工作。比如我把教學班分成若干個學習小組，明確組長、組員、講解員、聽眾和教師的責任，前期製作課堂積分表，在不同的環節對不同的人員給予加分和扣分，以保證課堂的規范和高效。由於教師、課代表和小組長肩負著課前督導學生預習和討論的職責，再加上這種上課模式的激勵作用，所以學生們的預習效果還是不錯的。
達標測評是在課堂上進行的一項測試，安排在下課前五分鍾完成，題目含蓋本節課的基礎知識和重點內容，如果學生課前不預習的話，單靠課上理解，不容易達到要求，課下要進行補考，這在一定程度上也制約了那些偷懶的學生。
如果教師把握不好課堂進度，達標測評可以在當天的自習課上以限時訓練的形式進行，不必監考，它能很好的鍛煉學生的自覺性。測試結束後，要跟進對測試結果的評價，可以有這樣幾項內容，課代表登統成績、教師做對比分析、教師給出評語、解決出現的問題等。
學習評價是對學生的學習行為給出正確的導向。比如課堂積分表和測試登統表按周公示時，教師要寫評語，評語要有鼓動性，宣揚上進和競爭的同時還要弘揚團隊精神。又比如每個月要對學習進行一次總評，主要是給優秀的小組和進步的個人發獎，小組設有最給力獎、非你莫屬獎和最有潛力獎，把優美的logo貼在教室前面，獲獎的個人每人發一個小本子，扉頁上有我寫給他們的贈言，都是一些鼓勵的話。
由此看來，與其單純的談有效預習，不如把它作為一個組織管理模式下的一個環節來設計，這樣，即實現了最初的目的，也完成了對教學、管理等其他方面的再建設，豈不更好？我們的工作其實更多的是給學生提供服務，讓他們在自己的舞台上學習、進步和成長。

③ 小學語文如何指導學生有效預習

預習是搞好學習的重要環節之一，課前預習是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比的。九年義務教育小語教材將「預習」編入課例，使「預習」成為小學語文教材一個重要的組成部分，這對於學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養學生的預習能力，並在課堂上留有其展示的舞台，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環節。預習能夠很好的培養學生的預習能力，學生經常預習訓練，就會加快閱讀速度，提高思維的敏捷性能提前自己知識上的缺陷，並能及時查缺補漏。那麼如何指導學生有效預習？首先我們要先明確預習的目的和意義。其次跟學生做預習的要求，再次要講究預習的方式，最後是預習的方法。一、讓明確預習的目的、意義課前預習的目的在於能了解教材各知識點，並初步理解和找出疑難問題，以便能在課內注意聽講有利於達到學得快、理解透徹的目的。同時，有利於教師在課堂上精講，突出重點和突破難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，而且是閱讀教學的發端。因此，應指導學生學會預習，做記號劃重點，記要點，多思索，提疑問，使學生達到學得活，記得牢，初步嘗到閱讀教材的甜頭，激發學習的興趣，提高教學效果。 二、讓學生明確預習的要求明確了預習的重要性後，應給學生提出具體的要求，讓學生有的放矢。針對不同年級，不同文體，不同的課文，要提出不同的要求。小學生對他們的預習要求主要是掃除文字障礙，查閱工具書，注音、釋義，要求他們理清文章的結構，分析文章的寫法，深入領會關鍵語句的含義，並能提出問題，質疑問題。不同文體的課文應從不同方面提出預習要求，記敘文，如果是寫人的，重點搞清文章選取哪些事例來表現人物性格，適用哪些描寫人物的方法；如果是記事類的，應明確事件所揭示的含義以及記敘的詳略，記敘的方法；說明文，主要從說明方法、說明順序、說明事物的特徵、說明的語言等方面進行預習；議論文，應從論點、論據、論證方法以及文章的結構等方面進行預習。在預習過程中無法解決的問題，要求學生做一些簡略的預習筆記，然後帶著這些問題進行認真聽講，看看老師是怎麼分析的，從中悟出思考問題、解決問題的路子，不斷提高分析能力。 三、指導預習的方式多年實踐我覺得學生最喜歡的預習方式有以下兩種：1.教師布置好預習題。這主要有利於調動差生學習語文的積極性，使他們感到有東西好學，就要布置預習題目讓他們進行預習。比如預習《晏子使楚》，可設計以下題目讓學生進行預習：①給生字注音；②晏子使楚的起因是什麼？③楚王三次怎樣侮辱晏子，燕子又分別反駁的。④故事的結果怎樣？⑤晏子是個怎樣的人？學生如果能夠根據這些題目認真預習；也就基本上能夠理清全文的主要內容，聽起課來也就有的放矢，效果也會更好。2.學生自由質疑。這一做法能促使學生鑽研課文，充分調動其原有的知識、經驗、觀念等去進行理解，其疑難之處又又及時獲得解決，它為我們從學生實際出發，部置教學提供了適宜的手段，它對於培養學生自讀理解能力無疑是極有益處的。如，五年級第二冊一篇課文《駱駝.童年.駱駝隊》在預習前我設計一個主問題，圍繞駱駝隊寫了哪些事？學生圍繞這個問題展開質疑，我為什麼那麼喜歡駱駝隊，？於是學生自己在文中找出相關語句，這樣調動了學生質疑問難的積極性，使學生在各自課前理解的基礎上獲得了新的理解。四、預習方法根據低段學生的年段特點，根據學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。具體來說在低年段，教師完全可以先嘗試挪出部分時間讓學生在課堂上進行預習，重視教給學生預習的方法。預習方法一般讓學生先把課文讀通順、讀熟練，把生字讀准音。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預習。低年段要特別重視學生預習的興趣培養，要讓學生喜歡預習，只有有了興趣才能為學生持續預習和提高自學能力提供內因條件。教低年級的老師常常會有這樣的經歷，有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師，這課我會讀了，這個生字認識了。（他自己預先去讀了）到了課上，見別的小朋友不會自己會，他就特別起勁。老師表揚了就更開心，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年段的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。中高年級的預習方法可以這樣：（一） 自讀批註法 這就要求學生要「讀進去」------細讀，深思，發現問題，提出疑點。有了細讀才有了深思，才能發現問題，並手腦並用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。劃---劃出層次，找出重點，批---眉批，把自己的體會，看法寫在旁邊，寫----將自己不懂的地方（無法解決的難點，疑點）整理出來，注----在教材上將疑難處（造成閱讀，理解障礙的地方），用明顯的記號來。在課文讀通讀順的基礎上，我向學生提出一些簡單的問題，讓學生帶著問題繼續預習課文。如學生在預習《金色的魚鉤》這篇課文的時候，我讓學生在讀通，讀順的基礎上，帶著問題（課文為什麼一「金色的魚鉤」為題）再讀，在閱讀中，他們就進一步明確了預習的目標。學生按接受任務、護送病號、壯烈犧牲、永遠懷念劃分層次。對課文中的一些句子，如，當「我」看到老班長吃魚骨，嚼草根是有什麼感受，自己作批註，對課文的好詞好句或各種問題，我鼓勵學生用筆畫下來，或用不同的記號標出來。讓學生逐步養成讀、畫、寫的習慣。學生有了這樣的預習就等於先學了，在上課過程中，學生也就有的放（二）抓住文章的關鍵詞語推敲咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語「勞苦」和「簡朴」。這兩個關鍵詞從思想上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承下啟上的作用，是全篇文眼和核心點。抓住這兩個點，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊扣住這兩個詞，摸清作者的行文思路，找出哪些地方是寫周總理工作勞苦的，哪些地方是寫總理生活勞苦的。學生有了這樣的預習對課文的理解就事半功倍了。五、掌握預習的步驟預習的步驟包括一下幾個環節：包括朗讀，默讀，先閱讀全文，了解全貌，再次閱讀課文，思考問題，劃，劃出難懂的字、詞、句以及段落層次，查，查字典及各種參考資料，思，思考各種問題，有不明白之處需要研讀，寫，寫出段落大意，中心思想，還可以以別人討論。例如在預習《白楊》一課，學生可以先讀全文，了解本篇課文講了什麼，在閱讀全文思考爸爸為什麼要吧我們帶到新疆去，劃出字、詞、重點句，給文章劃分段落。六、教師要設計合理的預習作業，進行預習檢查預習也是要檢查的，檢測的，這樣才能引起學生的重視，才能檢測出學生預習的水平。例如我在設計《白楊》這課的預習作業是這樣的1、先是讀拼音寫漢字或者是聽寫檢測學生對生字的預習情況，再是給文章劃分層次理清文章的脈絡，再是文章主要講了什麼，檢測學生是否知道文章的主要內容。等等，總之布置合理的預習作業不但讓學生有事做，還可以讓學生目標明確，進行預習檢查也是同等重要，教師輔導檢查學生預習的方法很多，可分成這樣幾種：一、教師參予式，教師參加其中一個小組的預習討論，並給予正確的引道；二、教師檢查式：教師可以抽查部分學生的預習記錄，對於重點預習的課文也可以檢查全班學生的預習記錄；三、小組匯報式，由每個學習小組的組長向教師匯報預習情況。（課前或課上匯報）四、考查式，就是學完同一類知識以後，教師根據教學大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文學科活動中讓學生分析答題，以考查學生的自學能力達到什麼水平。一是對預習情況摸底，二是促進。預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利於對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利於培養自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生准備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。 其次，認真輔導和檢查學生預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

④ 如何指導小學三年級學生語文預習

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

⑤ 如何指導小學中年級學生養成語文科課前預習的習慣

一、研究意義和價值 「培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。」這些都是語文教學中的重大任務。閱讀教學過程，既是教師引導，「教」的過程，更是學生自己閱讀，「學」的過程。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途 二、學生現狀分析 1、學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識准備和心理准備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。 2、學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。 三、預期目標 1、根據中年級學生的身心發展規律，探索適合中年級的預習能力培養模式。 2、根據不同文體的特點，探索適合不同文體的預習能力培養模式。 3、引導學生學會語文預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。 四、研究過程 （一）、意識的培養 中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，首先要重視小學生在語文學習中形成主動預習的意識。作為教師，要從必要性、首要性、重要性等方面對學生進行思想教育，讓學生感受到預習習慣的養成勢在必行。 （二）、方法的選擇 光有意識遠遠不行，能力的養成才是重中之重。我主要從以下幾方面來完成： 1、指導學生提前對所學課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批註、能通過工具書或上網查閱等獲取相關的課外資料，這樣為課堂學習做好准備。 2、把我班作為實驗班，分文體探索指導學生預習的方法和策略。對於不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。 3、對不同層次的學生要有彈性要求，常規預習和特色預習相結合，設置預習任務超市。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至於遇難而退。 （三）、具體策略 1、興趣培養策略 「興趣是最好的老師。」沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。要善於發展入趣點，從入趣點著手。「入趣點」是指人在做事情過程中的興趣所在。每一件事情只要認真去做，努力去發掘，必定能找到入趣點。學習也是一樣，或許你對語文不感興趣，但是你必定對其中的一篇文章特別喜歡。可以從這篇文章入手，讓學生在興趣的激發下預習，一定會收到事半功倍的效果。。 2、情感激發策略 前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學的研究也表明，兒童的情感易於被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。 小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。 3、體驗成功策略 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。」美國心理學家布格爾斯也說過：「興趣和注意來自成功，一事成功、事事順利。」現在，在我們所接觸的學生中，有的學生有很強的失敗感，他們生活在消極的陰影里，自卑心理纏繞著他們。「感受成功」策略能使他們得到成功的體驗。

⑥ 淺談如何提高小學高年級學生語文預習的有效性

預習應對教和學起到真正的鋪墊作用、為什麼這樣寫，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行。 3、操作具體的預習練習，做到初步理解。」教師的責任就在於教學生學會學習。同時、駕駛知識等的能力、句段，有了解課文主要內容的，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點、有質疑提問的，提高他們學習課文的起點。 2，給課文標注自然段，我願意在今後的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，但事實上學生預習的效果並不理想、預習是對教學內容的預測。用橫線標出生字，也是提高學生自學能力的必要途徑，但無定法：用不同的符號標出字詞，預習具有偵察作用。例如，讓同學們帶著問題進入課堂，有理解詞語的，教師必須要有解讀教材，其效果不言而喻。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程，令人擔憂的是。我認為引導學生抓住課題。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什麼作用、默讀，還應教會學生一定的預習方法，而且有助於提高學生的課堂學習的有效性、關鍵詞語，從而改變學生學習的被動局面。五寫，而且差異是顯著的。像於永正老師說的那樣。對於教師來說，或者根據老師要求來選擇。對於學生來說、駕馭教材的能力，必須要讓學生充分閱讀文本。要使預習真正起到「鋪墊」作用、語言風格和寫作方法則不求甚解。如果課前預習的好。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解，不預則廢」。」語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程；從長遠目的看：作者在文中寫了什麼。這種自練、獨立擷取，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的。實踐證明，做好課前預習，是培養學生發現問題，更要授之以方法。四問，「書不讀熟不開講」，累死劈柴人」。是把學生引導到一個新的水平線之上。當然要使預習真正有效：在指導學生質疑提問時：雖然預習很重要，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、怎樣寫的，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎，有對課文進行感悟理解的，從近期目的看古人雲，即在老師講課以前，預習可以幫助學生准確把握新的學習內容、重點句子，不如授之以漁，為高質量的教和學打好基礎：讀的方式很多、思維對話型」課堂貢獻自己的微薄之力，課前經常預習的學生往往比不預習的成績高，要達到這一點，很多教師也非常重視預習、富有表現力的句子。預習的方主要有，為打造「和諧高效，對於與課文相關的資料與知識。三查，在培養學生良好學習興趣的基礎上；用浪線標出含義深刻：「凡事預則立，教師難於把握、教材的訓練重點設計要求明確，有速讀，又為課堂教學做了鋪墊，達到積累詞彙的目的。「授人以魚，心中有數。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題。古人說得好「砍柴不照紋：「閱讀是學生的個性化行為；用著重號標出關鍵詞語，甚至不管不顧、學習能力，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情、生詞，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，解決生字，及時調整教學方案：查工具書，除了教師精心設計預習題外,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要，這樣既有利於指導學生多角度提出問題、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。可是，做到有的放矢，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分，《語文課程標准》明確強調；用五角星標示重點語段，又有利於培養學生的質疑能力。 1。教學有法，這樣既降低了學生自學課文的難度、朗讀等，不但激發了學生的學習興趣和求知的慾望。很多學生的預習只限於認識課文里的生字詞語，確定課堂學習的重點:一讀、教材中自相矛盾處進行質疑，因此要提高預習的有效性、分析問題，有自學生字新詞的，就會精力集中。一句話：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟，要提高語文課堂教學的有效性：預習課文時一定要善於思考，原先是放手讓學生隨意提問，明確自己學習過程中的薄弱環節。我個人認為預習是上好語文課的重要環節之一，課文的寫作思路；查與課文相關的內容，是為學生學習具體課文的作鋪墊，學生自己先獨立地閱讀新課內容。所以。應該十分重視預習過程中的信息反饋。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎，做好知識上的准備工作、生詞；用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。二標

⑦ 如何指導小學生有效的語文預習

預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的准備過程。 語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。 但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那麼？ 一、 一、教給方法，培養自讀能力 「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。 1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。 2.圈畫。俗話說：「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。 3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。 二、循序漸進，指導預習過程 小學生預習，必須緊扣《語文課程標准》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：「讀」、「想」、「疑」、「做」和「摘」。 1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。 2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。 「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。 3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。 4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。 5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以後更好地運用。這樣使眼、口、手、腦並用，預習效果更好。 真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。

⑧ 如何指導小學生做好語文課前預習

隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學對小學語文提出了更高水平的要求。新時期，小學語文教學中已經運用了各種各樣的教學技巧以及教學方式，這在很大程度上提高了教師的教學效率。同時，人們指出在具體教學中，教師必須尊重學生的主體地位，必須堅持以學生為本的教學原則，教師應在現有教學理念以及教學方法的基礎上，不斷地更新自己的所知所學，以提高教學質量，最終實現小學語文課堂教學的目標。
一、課前預習對學生產生的影響
中國有這么一句古話：「行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。」由此可見，一個人養成良好的行為習慣在自身發展中的重要性，就小學語文教學而言，最終要的就是學生的預習，學生若是養成良好的課前預習習慣，對學生來說會受益終身。在中國還存在這樣一句古話：「凡事預則立，不預則廢。」預習本身就是一種自學，就學生來說，大部分的知識都是自學得到的，它是學生在課前所作的最全面的學習。在預習的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這就要求教師要不斷的去查資料、提問、自我思考以及自我總結，這樣，在教師教學的時候就會顯得游刃有餘。
二、指導小學生做好語文課前預習的措施
1.激發學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師。在小學語文教學中，教師必須堅持新課程標準的要求，堅持以學生為本，不斷地創新，以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性以及學習興趣，最終提高教師的教學效率。語文課堂是一門寓教於樂的學科，在教學的過程中，教師可以採取以下措施不斷提高學生的學習興趣：首先，教師應積極的藉助一定的實物、影像或者是生動的動畫等，讓學生從內心深處感受語文的生動、形象以及魅力，久而久之，學生就會愛上語文，從而輕松的學習；其次，學生應明確語文預習的目的，它既有利於學生知識間的相互遷移，也有利於激發學生的學習興趣；最後，教師應讓學生體驗到成功的歡樂，在語文學習中，應不斷的鼓勵學生，對於那些犯錯的學生，也要及時地給予引導和幫助。
2.明確要求，實現有的放矢的教學
在教學前，教師應把學生要預習的課文列出來，然後讓學生能夠根據所列的課文去預習。眾所周知，不同年級對教材的要求不同，就預習而言，它對學生所提出來的要求也不盡相同，這就要求教師要做到差別對待，對於不同的年級、不同的學生教師可以讓他們完成不同的預習目標，簡單的說，預習就是一個由淺入深、由易到難的過程。首先，教師應讓學生整體的閱讀一下課文，在閱讀之後，要能夠通曉文章的主要內容；其次，教師在學生閱讀後，可以提出自己的問題，如讓學生解釋文中的一個詞或者是一句話，重點聯系各詞典或者是上下文的內容展開解釋；再次，教師可以預先為學生畫出文中需要重點體會的詞，然後分析這樣詞可能體現的作者的思想感情；最後，教師應幫助學生了解文章的中心句，要不斷的提出問題讓學生去思考，最終讓學生擁有掌握中心思想的能力。
3.教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力
教師要想教給學生一定的閱讀方法，有各種各樣的手段，具體又分為以下幾種：（1）在小學語文學習中，學生遇到的最大預習問題就是不認識字，為此，教師必須教會學生查字典、理解字、詞義或者是區別形近字；（2）詞句的意義是學生學習中最大的問題的之一，為此，教師可以讓學生著重劃出重點詞、總結句或者自己不懂的詞，然後將學生分成不同的小組進行討論，最終結合教師的引導得到正確答案；（3）教師應教會學生批註。對於教師要求理解的字、詞、句等，學生可在其旁邊或者底部加上批註；（4）在學習一篇文章時，人們會將文章分成很多的段落，為此，教師應幫助學生書寫出每段的段意，針對那些簡短的段意，學生可以將其寫在書本上，而那些極長的段意則可以寫在本子上；（5）學生應及時抓住文章的主要內容，可以根據不同段落的不同意思歸納總結出文章的主要內容，然後再展開學習；（6）學生應學會積累，在每篇文章中我們都會學到其佳詞、佳句以及佳段，這就要求學生要積極主動的去累積，可以通過摘抄、熟讀以及背誦等手段，加深自己對於知識點的理解。
三、結語
綜上所述，如何知道小學生做好課前預習成為學校以及教師最為關注的話題，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施，著重指出應不斷激發學生的學習興趣。此外，明確要求，實現有的放矢的教學，最後，教給學生一定的閱讀方法，培養學生的預習能力。