小學教師信息技術培訓教案

㈠ 小學信息技術教案誰有

『綜合實踐活動』信息技術與綜合實踐活動整合教學案例

·信息技術與綜合實踐活動整合教學案例保護地球 一．設計理念。 1．整合的關鍵是構建一個適合於培養學生信息素養和自主探究能力的學習平台。整合的關鍵是構建一個適合於培養......
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『綜合實踐活動』小學信息技術綜合實踐活動教案

·信息技術綜合實踐活動計劃 年級：六年級學科：信息技術、美術內容：設計環保科技牆活動目的： 1、 通過實踐活動培養學生的發現美、創造美的能力。 2、 培養學生的......
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『綜合實踐活動』綜合實踐活動《動漫世界》說課稿

·綜合實踐活動《動漫世界》說課稿尊敬的各位領導、老師：上午好！很高興能在這里和大家一起來探討綜合實踐活動這門課程。今天我說課的內容是《動漫世界》。一 、主題的提出： ......
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『綜合實踐活動』人教版第九冊讀書活動與綜合實踐活動教學設計

·人教版課標本教材小語第九冊第五單元主題單元教學設計 主題單元教材解讀表單元主題 綜合性學習——「遨遊漢字王國」 主題概述 引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特......
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『綜合實踐活動』小學五年級上綜合性學習：有趣的諧音

·有趣的諧音 1、談話：第一大關，我們已經順利聽過了，再看第二關，誰來讀題？（有趣的諧音）諧音有許多語文形式，我們通過上節課寫活動計劃時就有所了解了，它包括諧音歇後語、諧音古詩、諧......
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『綜合實踐活動』小學五年級上綜合性學習：有趣的漢字

·有趣的漢字 「有趣的漢字」的閱讀材料，分字謎，有趣的諧音，漢字的來歷三個部分。字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些範例。有三種形式：①～......
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『綜合實踐活動』小學五年級上綜合性學習：遨遊漢字王國

·《綜合性學習：遨遊漢字王國》學習目標 1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今後進行綜合性專題學習打下良好的基礎。 2．學生通過綜合性學習，能夠學......
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『綜合實踐活動』人教版五年級下冊綜合性學習：走進信息世界

·綜合性學習：走進信息世界 教學目標 1、了解信息傳遞方式的變化以及對人們生活、工作和學習的影響。 2、了解現代信息傳播的主要方式，能正確使用媒體，學會選擇......
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『綜合實踐活動』人教版五年級上冊綜合性學習：遨遊漢字王國

·《綜合性學習：遨遊漢字王國》學習目標 1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今後進行綜合性專題學習打下良好的基礎。 2．學生通過綜合性學習，能夠學......
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『綜合實踐活動』「爭做綠色小天使」實踐活動方案

·「爭做綠色小天使」實踐活動方案活動目標：通過「爭做綠色小天使——愛綠、護綠」主題活動的開展召開全體學生愛綠、護綠，愛護社區每一片綠葉，讓每一棵小樹和我們一樣健康成長。活......
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『綜合實踐活動』小學「綠色家園」綜合實踐活動活動方案

·一 、指導思想：在新課程標準的引領下，在市、區及學校各級領導的指導下，組織教師進一步學習新課程理論，繼續將理論與實踐結合起來，進一步明確「綜合實踐活動」課程的實施目標，培養學生......
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『綜合實踐活動』相約綠色——綜合實踐活動方案

·活動內容： 隨著科學的發達，人們生活水平越來越提高了，生活環境也越來越講究品位，大家理想的和追求的是既有豐富的物質享受，又有清新、優美的生活空間。如何創造美好的自然環境，......
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『綜合實踐活動』關於樹的綜合實踐活動方案

·一、活動設計背景： 隨著國家基礎教育課程改革的深入，小學綜合實踐活動課越來越吸引著孩子們的目光。我們根據三年級學生的特點和各學科的教學目標，選擇了學生喜歡的樹葉貼畫。由此......
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『綜合實踐活動』文明禮儀伴我行 綜合實踐活動方案設計

·一、活動背景人無禮而不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。禮儀是中華民族的傳統美德，長期以來被人們作為衡量為人處世的道德標准之一，也是體現國民素質的一個重要方面。然而當今一種現象卻......
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『綜合實踐活動』綜合實踐活動教案 有趣的節奏游戲

·綜合實踐活動教案有 趣 的 節 奏 游 戲 活動目的： 1、 通過活動，使學生初步了解節奏存在於現實生活中，是在「動」的過程中形成的一種帶有規律性的多變的感受形式。 ......
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『綜合實踐活動』小學六年級綜合實踐活動教案《我愛學校》

·《我愛學校》（綜合實踐活動教案）一、課題：《我愛學校》二、活動對象：小學六年級三、活動背景：學校是學生熟悉的場所，是他們生活的樂園。學校里有師生辛勤的汗水，有畫不盡......
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『綜合實踐活動』六年級綜合實踐教案 第二單元：紙的變遷

·[六年級綜合實踐教案] 第二單元：紙的變遷活動一：問題的提出一、 教學目標：教師： 1、 將學生引向生活，分調動學生積極性，培養學生合作意識。 2......
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『綜合實踐活動』六年級綜合實踐課教案 我們過元旦

·綜合實踐課教案我們過元旦教學內容：設計過元旦的活動，六年級學生教學目的： 1、 讓學生自己設計過元旦班上慶祝活動的活動方案，自己設計如何購買元旦慶祝會所需要的物品，怎......
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『綜合實踐活動』綜合實踐活動設計(小學版18主題)

·活動主題生成背景made by hacker 你有沒有遇到這類的事情：同學們積極地准備參加學校幾天前就公布的運動會，因老天突降暴雨而「泡湯」了；本來安排的周末郊遊，卻因天公不作美......
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『綜合實踐活動』《綜合實踐活動》教案 水火箭的製作與發射

·一、 活動簡介：火箭點火後向下噴射高溫高壓氣體，噴火的箭稱火箭。目前，在模型商店能買到的是用炎葯點火燃燒產生反沖的「火箭」，效果當然好，但每發射一次需要400元左右的經費，這對......
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『綜合實踐活動』初中物理綜合實踐教案 用實驗的方法解決物理習題

·開放物理實驗室 組織活動小組開展活動 課題： 1、物體對斜面壓力的大小與斜面傾角的關系 2、懸掛法測重心—研究重心在物體外部的情況 3、研究影響滑動摩擦力的因素—......
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『綜合實踐活動』綜合性學習•寫作•口語交際：歲月如歌——..

·綜合性學習•寫作•口語交際：歲月如歌——我的初中生活 一、活動目標 1．增進友誼，促進班集體團結向上。 2．總結三年初中學習、生活的得失......
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『綜合實踐活動』寫作•口語交際•綜合性學習 這就是我

·〔活動目標〕 1、正確認識自我，展現自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。 2、用普通話口齒清楚地介紹自己，發言時態度大方。能根據不同的目的調整說話的內容和方式。 3、......
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『綜合實踐活動』綜合性學習•寫作•口語交際 漫遊語文世界..

·綜合性學習•寫作•口語交際 漫遊語文世界 一．激發學生從生活中學習語文的熱情。 ......
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『綜合實踐活動』綜合性學習•寫作•口語交際：蓮文化的魅力..

·一、活動目標 1．了解一些關於蓮的科學知識； 2．閱讀、背誦有關蓮的詩文，培養學生對有關蓮的文學作品的初步理解、欣賞能力； 3．培養學生圍繞共同話題進行討論，有針對性地發表意......
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『綜合實踐活動』寫作•口語交際•綜合性學習 母愛

·教學目標：師生互動，蘊真情於作文；多向思維，求創新於筆下。課時安排：2課時。課前准備：1、多媒體課件； 2、分組收集有關「母愛」的詩文、故事，學唱與母愛有關的歌曲。教......
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『綜合實踐活動』口語交際.綜合性學習 走上辯論台

·第四單元寫作.口語交際.綜合性學習走上辯論台一、 活動課（1課時）（一） 人員安排：1、評委五人：語文教師+四名學生（兩男兩女）。2、主持人一名。3、辯手八人，分兩組，......
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『綜合實踐活動』口語交際•綜合性學習 背起行囊走四方

·口語交際•綜合性學習 背起行囊走四方一、活動目標 1．通過活動進一步了解家鄉名勝古跡及其文化蘊含，了解西部自然風光； 2．通過活動感悟對聯的語言妙趣和文化韻味，......
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『綜合實踐活動』寫作•口語交際•綜合性學習 成長的煩惱

·寫作•口語交際•綜合性學習 ◇成長的煩惱教學目標 1、認識自我，正確對待成長中的煩惱，樹立健康的人生態度。 2、學會交流與溝通，准確地表情達意。 ......
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『綜合實踐活動』寫作•口語交際•綜合性學習 雨的訴說

·寫作•口語交際•綜合性學習 雨的訴說教學內容 本課在第18—20頁。這是第一單元的主題活動，結合寫作、口語交際和綜合性學習，輔助詩歌......
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㈡ 小學信息技術 教案詳案

小小清潔工
教學內容：第六冊第五課《小小清潔工》
教學目標：
1.學會對電腦中的一些沒有保存價值的單個或多個文件刪除，還原；
2.了解什麼是回收站，學會清空回收站。
3.培養學生的動手能力，分析判斷能力等。
教學重難點：
重點：學會刪除單個或多個文件，對回收站中的文件還原。
難點：連續和不連續的多個文件的選擇。文件的真正刪除。
教學准備：
多個可刪除的文件和文件夾
設計思路：
通過談話引學生入境，讓學生在一個又一個不同的任務完成中，學會刪除沒有保存價值的單個或多個文件、學會還原文件、學會清空回收站，並教育學生不斷發現解決問題的新方法。
教學過程：
一．談話導入
我們的房間要是臟了、亂了怎麼辦？教育學生學會自己整理
要是我們的電腦小屋裡也亂了、臟了又該怎麼辦呢？
今天我們就對電腦小屋進行一次「大掃除」。
{根據學生的生活經驗及已有的知識，通過談話導入}
二．學習新課
1.單個文件的刪除
找到要刪除的文件，選中，點擊「文件」-「刪除」
任務：刪除「文件夾一」中的所有文件，學生刪除，教師巡視
2.多個文件的刪除
剛才電腦中有很多文件要刪除，這樣一個一個刪除多麻煩。其實有一種比較簡便的方法，大家想學嗎？
A：老師就發現剛才有同學這樣做了。學生示範。
用上這種方法多方便。我們也一起來試試這種方法。
B：老師還有一種方法：
按住「CTRL」不放，分別點這些文件，選中它們
再點「刪除」
還有其它同學有什麼方法呢？
{允許學生有不同的刪除方法，採用不同的方式或是學生喜歡的方式解決問題，關注學生的個性差異，讓每一位學生在快樂中學習}
3.多個連續的文件刪除
按住「shift」，先選中第一個，再選中最後一個文件，這樣就選中了多個連續的文件。
4.還原
剛才老師只顧教大家刪除了，不小心讓大家把一個有用的文件也給刪除了。能讓它恢復嗎？學生思考
讓我們來請教一下電腦吧！（使用電腦幫助-即為教師為學生製作的學件）
原來電腦中還藏了一個看不見的老師。同學們在以後的學習中有困難的話，就可以請教這位老師了。
雙擊「回收站」，選中「文件」，點擊「還原」
現在我們去看看它有沒有回來！
5.徹底刪除
「清空回收站」，右擊刪除
6.拓展：磁碟文件以及文件夾的刪除
三．總結
今天我們電腦了進行一次大掃除，學會對文件和文件夾的刪除，學習了清空回收站。其實，老師在使用的過程中，還發現了一次比較簡便的方法，刪除時只要按一下鍵盤上的「DEL」鍵，右擊滑鼠選「刪除」鍵，清空回收站時只要在桌面右擊選擇「清空回收站」就行了。（示範）
同學們在今後的學習過程中，可以邊使用，邊實踐，一定也會找到使用電腦的捷徑的。

㈢ 小學信息技術課堂教學導入常用的方法有哪些

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
信息技術作為小學一門新開設的學科，是實施素質教育最重要的學科之一。培養學生的自主學習能力和創新能力是信息技術課堂教學的重要組成部分。在美國的一個圖書館里曾有這樣三句話：「我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。」由此可見在信息技術課堂中培養學生自主學習能力和操作能力的重要性。

據此，為完成《綱要》規定的任務，達到教學目標，發展學生的能力，必須牢固地立足於平時課堂教學。而在課堂教學中尋找並運用一種適宜的教學方法進行信息技術的教學就顯得尤為重要。隨著計算機硬體和軟體的不斷發展和信息技術教學的不斷深入，其課堂教學從不規范到基本規范，教學方法從無到有，教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術學科特色的教學模式。本人在小學信息技術課二年多的教學實踐中，以信息技術的課程目標為依據，結合小學生的身心發展特點，積極探索小學信息技術教學方法，根據平時教學的總結，歸納出以下六種可以運用的教學方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。
一、傳統講解法

傳統講解法就是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用於信息技術常識性的知識教學，它不用藉助其它教學設備就能完成教學過程，如教學計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網路道德等。這種教學方法也同樣適用於計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學中教師要根據小學生的特點，教學語言要注意「生動」、「形象」，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學生聽得愉快，記得牢固。

二、廣播演示法

廣播演示法就是教師利用網路演示軟體操作，學生從教師的示範性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用於操作性較強的過程，如畫圖、WORD、POWERPOINT等應用軟體的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法，學生能夠在很短的時間內直接了解各種應用軟體的功能用
操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，並有利於讓學生同步進入教學過程，防止個別學生在做其它操作，達到全班學生的學習能與教師的授課內容同步。
三、同步教學法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內容。這種教學方法主要用於操作性較強的新知識教學過程，在復習中學生存在比較難於理解的過程也可採用此方法，這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應用模式。

第一種教學模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，對於操作性較強的信息技術學科，針對某個具體的軟體中的某一項具體的功能，操作步驟和過程比較多，界面變化頻繁，教師難於講解，採用這種教學模式，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學校來說，採用這種教學模式解決教學過程中重難點效果非常顯著。

另一種教學模式為，教師看著學生的操作進行指導，學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作，一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用於更為廣泛的農村學校，因為應用這種教學模式進行信息技術教學，教師不需要網路演示軟體和計算機投影儀。應用這種教學模式進行教學，在教學方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學中先指定幾名優生配合，教師講解一步，全班同學在優生的配合下同步操作，在講解時，除了講解具體功能及作用外，由於部分學生沒有直觀的視覺參照，每一步操作都要強調滑鼠的所指向和點擊的具體位置，為了讓每一位學生都能完成操作，教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學模式，教師一定要控制好操作進度，決不能出現一些同學操作在前，一些同學操作在後，這樣是無法進行教學的，所以要充分搞好組織教學，提倡互助互學，發揚傳（一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學）、幫（對於極個別操作有困難的學生，旁邊的同學要進行幫助）、帶（教師要有意識地培養一些優生，讓他們帶動周圍一片）。處理好組織教學其教學效果與第一種教學模式完全一樣還會營造一種良好的學習氛圍，若組織不好教學這種教學方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。

四、任務驅動法

所謂「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。讓學生以「任務」為主線,教師為主導，學生為主體，完成教學任務。

以上流程圖的設計正響應素質教學提倡「教為主導，學為主體」的教學思想，它強調了學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在其中被看作
知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。所以，在任務驅動式教學模式中，要求教師在每節課前，先通過對教學目標和內容的分析和設計，安排學生自學課本上的知識，並准備好適當難度的任務。在課堂講授之後，將任務交由學生自行解決。在整個問題的學習、分析和解決過程中，教師只起到一個組織和引導的作用，將主動思維和探索的空間還給學生，讓學生主動發展。這樣，不管最終學生得出或未得出結論，教師都要與學生進行如何完成任務的交流，以最終對整個任務的完成做出合理的評價，並給出相應的反饋。通過這樣的方法，在教學過程中增強了學生的學習熱情，培養了學生主動參與學習的思維意識，也在無形之中提高了學生的自主學習的能力。

在這個過程中，要讓學生明確，信息技術作為學習的基礎學習工具，是服務於具體任務的，可以用於多個學科乃至生活的方方面面。教師要培養學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教會學生不再把學習的重心僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養自主學習能力上。

在實施過程中「任務」設計要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分為一個個的小目標，並把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的「任務」，通過這些小的「任務」來體現總的學習目標。例如：以小學信息技術第三冊第七課《製作個人通訊錄》的學習為例，在學習「製作個人通訊錄」的內容時，可以先給學生布置一個任務「給表格設置自己喜歡的底色」，這個任務包含「製表格」和「設底色」兩步操作，並強調「自己喜歡的底色」，體現了與學生的關系，同時也為下面的操作，即對通訊錄的邊框和底紋設置這節課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學內容為具體任務，要求學生當堂課內給出解決的方法。又如保存網上資料的模塊綜合練習時，可以讓學生設計製作一份小報，要求有圖、有文、有藝術字、有分欄等，其內容和版圖完全由學生自由發揮。這種形式比較適合於每個模塊的綜合學習階段。在最終學習結束時，要求學生結合語文、數學甚至體育科目的相關內容，當然也可以是其它領域的內容，製作一張電子版報。通過這種「任務驅動式」的不斷訓練，不但讓學生熟練地掌握了課堂內容，也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領域，獲得了更大的提高。

學生利用信息技術解決問題、完成任務的過程，是一個充滿想像、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學生，才會有助於培養學生的創新精神和實踐能力，不斷地發展學生的自主學習能力。

五、研究性學習法

研究性學習，是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，根據各自的興趣、愛好和條件，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特徵是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利於培養學生創新能力。所以說，「讓每個學生有進步」是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處於主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力，塑造了自信和自尊。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最後基於問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，並學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。要想讓學生對信息課保持持久的學習熱情，僅靠傳授書本上的知識是遠遠不夠的，更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學科相聯系的橫向綜合的教學。研究性學習模式中所需要完成的任務，一般不是教材中的內容，而是課堂的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、社會類問題等。在這一模式下，獲取信息、交流信息，並最終以電腦作品的形式完成研究任務。也就是說，教師安排的任務可以是具體信息課的任務，也可以是與其它（例如語文、數學等）科目的問題。任務一旦提出，教師就將分析問題和解決問題的整個動態過程交給學生自主進行學習。通過一個或幾個任務，甚至把相關的幾個學科知識和能力要求作為一個整體任務，有機地結合在一起，讓學生在研究如何完成任務的同時，也就同時完成了幾個學科相關知識的學習。

研究性學習教學不再是傳統的單一學科學習的框架，而需要按照學生認知水平的不同，將學習生活和社會生活中學生感興趣的問題，以課題的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，研究性學習教學更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中，從研究方案的提出、形成、方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。在整個學習過程中，學生作為學習主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。

小學信息技術研究性學習教學是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在於，它是通過學生的多感官參與完成的、是對於現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。
六、分層合作學習法

「分層」實質上是在課堂教學中嘗試實現個別化教學的一種方法。在課堂教學中允許學生對學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限有靈活選擇的機會和餘地。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都可以從不同層次的學生的實際出發。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求。針對學生在學習效率不同，學習內容的容量也應有多少不同。針對學生認知能力，在自學、討論、練習上也有不同的要求。教學目標分層是實施「分層教學」的關鍵之一。目標分層就是將傳統教學中統得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生「人人有事可做」、「人人有興趣學」。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習。分小組學習是「分層」教學比較可行的一種課堂教學形式。

㈣ 如何有效開展教師的信息技術培訓

國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那麼如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：
一、宏觀入手、整體把握。
如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，採用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對於脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。
就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標准。我們首先採用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟體、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的製作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件製作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的採集與製作）、FLASH軟體。能結合教學的科學理論使用網路資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網路課件。這些內容分模塊製作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對於需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。
二、「任務」主題，學以致用。
計算機、網路技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網路的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網路技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。製作並運用圖、文、聲、像並茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標准明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時採用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網路技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：
在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師製作課件、收集網路素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。
三、靈活研究、注重策略。
在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：
1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。
2、採用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、採用了多種的研究策略。
在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視佔19％，培訓的教育方法和手段佔30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法佔54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：
1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。
對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟體基本功能一般採用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的 演示 功能進行示範。對優秀課件的 解剖 一般用示範法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。
2、任務驅動的培訓方法。
根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網路部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行區域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，並添加附件等讓教師在任務中掌握知識。
3、主體實踐的培訓方法。
根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在 實踐 上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少於信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立製作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，「實踐」的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功後的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。
4、網路自主訓練法：
信息技術 自主訓練 不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，並提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。
a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章並上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然後同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。
所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最後完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。
b）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
c）選取優秀的信息技術人員進行網路上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平台搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網路管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。
5、全員培訓與分層教學相結合的方法。
通過教師的集體授課外，在培訓時採取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨幹 教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨幹教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓 後進 在各方面暫時落後的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校後勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、准確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。
6、以賽促學的方法。
在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件製作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人製作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件製作比賽，人人參與，涌現了一批製作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件製作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年 月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件製作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主製作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自製課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。
7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。
教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流於形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作後，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是列印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件製作後，就要求教師結合所教學科自製課件，並運用於教學活動之中，同時也組織了課件製作比賽，還組織教師參加各級課件製作比賽；當老師學習了網路基礎知識和利用網路獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網路知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐後，學校就組織了學科整合的研究課、網路環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。
四、動態管理、注重成果。
當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網路技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。
五、反饋評估、注重評價。
對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什麼狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：
例如：1、多媒體使用登記評價表：採用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢後，資料庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件製作評價表：課件製作評價表可以對教師的課件製作進行客觀的評價，通過我們的課件製作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面製作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和後期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，採用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員 ，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。
採用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。
總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術並將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。