小學教師的發展

A. 小學老師就業和發展前景怎麼樣

教師需求量大如今，師范類的就業率在95%左右，很多畢業生都去了學校做了老師。按照職業類型分，教師可分為講授型和非講授型兩種類型。平常大家所熟悉的講授型職業，就是通常說的站在三尺講台上的老師。很多國內中小學對教師的要求都是本科或碩士學歷，高校對教師的要求是博士學歷，部分高校部分專業仍然是碩士。相對前幾年而言，就業的門檻高了。但同時，考生也應看到師范類專業畢業生的就業范圍已拓展到了許多專業領域，如：指導咨詢、圖書管理員、媒體專家、學校的社會工作者等。從需求方來看，我們是一個13億人口的大國，到2020年人口可能達到16億，這無疑更證明了今後教育的市場巨大的發展潛力和拓展空間。

B. 小學教師就業前景

小學教育專業就業前景：

目前小學教育專業用人數量呈下降趨勢，其原因是多方面的。隨著小學生的減少、拆校並校的進行，小學教師已經飽和，新教師進入已經很難了。雖然教育主管部門通過老教師提前退休讓出崗位、競爭上崗淘汰不合格教師來緩解小學教師的就業難問題，取得了一定的效果，但只能是權宜之計，畢竟老教師有限，競爭上崗也是有一定的限度的。

從幾年前開始，教師的准入已經向社會放開，只要具有教師資格證的社會人員，通過考核，就可以進入教育系統，競爭教師崗位。尤其是隨著社會就業難度的加大，很多中文系、數學系、英語系等系科的學生甚至研究生加入到小學教師的競爭行列，這無疑又增加了本科小學教育專業學生的就業難度。

小學教育專業在專業學科中屬於教育學類中的教育學類，其中教育學類共10個專業，小學教育專業在教育學類專業中排名第3，在整個教育學大類中排名第4位。截止到 2013年12月24日，53091位小學教育專業畢業生的平均薪資為 3911 元，其中應屆畢業生工資3249元，0-2年工資3956元，10年以上工資4956元，3-5年工資4867元，8-10年工資6134元，6-7年工資6660元。就業前景比較好的城市有：北京、廣州、上海、東莞、杭州、武漢、深圳、西安、成都、鄭州。

C. 小學教師的發展經歷哪幾個階段每個階段的時代背景是什麼

教師專業發展的五個階段

教師專業的發展過程，以剛入職的新教師為起點，在教師不同的成長時期，有著不同

的發展基礎和條件，有著不同的發展目標和要求，也面臨著不同的困難和障礙，從而表現出不同階段的發展特徵。結合我國的教育現實，我將教師專業發展總結為以下幾個階段：

第一階段，專業適應與過渡時期：這一時期的教師，由於對學校各方面的情況了解

甚少，對職業角色要求和規范所知有限，跟實際工作密切相關的專業知識、經驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應並完成常規的教學工作和管理工作有關。面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著身份轉換之後所產生的心理上的不適應和職業的陌生感，這一時期，是教師專業發展較為困難的時期。

第二階段，專業形成與成長期：這一時期教師逐漸適應了自己的工作，開始形成簡單

的教育觀念，並初步了解實際的教育教學工作。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格和教學模式，在這一時期，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，壓力和不適已經逐漸消失，能夠比較輕松、自信地面對自己的工作。

第三階段，專業突破與退守時期：由於長年累月固定的教學程式或一成不變的教育

教學情境，這時，教師對職業的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進入應付和維持狀態；有的盡管希望在專業發展上有更大的突破，但在發展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態。從而對工作逐漸喪失了激情，整個工作陷入一種僵持狀態。

第四階段，專業補給更新期：這一時期教師應積極參加專業繼續教育，要以科學的

發展觀為指導，堅持可持續發展的道路，學會自我超越，要有與時俱進開拓創新的精神，思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，靈活自如地應用各種教學技能並組合成新的教學方式，發展更加實用和自主的教育方法。

第五階段，專業成熟期：成熟時期的教師表現出明顯的穩定性特徵，同時也因其資深

的工作經歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鑽研業務和開展教研中，結合自身特點和教育發展要求，逐步發展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業達到了成熟狀態，成為領軍人物。

D. 小學教師的發展前途

小學教師是兒童的啟蒙老師，對兒童今後的成長和人生道路選擇有重要的影響。小學教師一版直受到人們權的尊重，隨著社會對孩子的關注越來越多，更提高了小學教師的學歷、水平、待遇和社會地位。不管社會如何發展，對孩子的教育也不會放鬆，小學教師的工作也將越來越重要。多數學校要求小學教師具有教育學或心理學大專以上學歷。小學教師在學校內可以晉升為教導主任、教學主管等行政管理職位。如通過更高級別的考試或者培訓，有豐富的教學經驗，可獲得小學高級教師、特級教師職稱。

E. 當代小學教師應該如何進行專業發展

只說重點：
當代小學教師應該如何進行專業發展，
這個題目太大了。
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F. 現在小學教師的前景

工資待遇低，工作量大，任務重。對個人身體來說，這也不是一件什麼太好的差事專，工作中難免會屬生氣，心情不好會影響身體健康，而且工作中時間要求很緊。現在一家一個孩子，都特別難管，送到你的手裡，管好了是家長養的好，管不好是你老師沒教好。教師這個職業，太難了！

G. 如何提高小學教師的專業發展

教師的的專業成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質量離不開教師的整體素質，如何提高教師的專業成長，是我們作為學校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實如何促進教師的專業成長更恰當的說就是如何提高教師的整體素質，也就是師德的建設、業務的提高、政治水平的整合、敬業精神的培養等多方面的結合體。下面就我校在促進教師專業成長的幾點做法供大家借鑒:
一、通過理論學習，促進教師專業成長。
首先要給教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。在學期初，學校根據各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學刊物。組織教師學習《課程標准》，認真研究本學期教材，讓教師學有可學，說有可說。
其次要給教師創造學習的空間。從本學期開始以來，學校每周晚上都進行一定時間的集體理論學習的時間，讓他們靜下心來認真學習教育教學理論和政治理論，努力提高他們學習的效率。
再次教師的專業成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進行理論業務的學習，從思想上認識教育的本質，從思想上認識中國教育的教學方針，讓他們認識到目前教育的困境和現狀，不斷認識自身在教育事業中的位置。從而讓教師在思想上不斷認識教師肩負的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業業，目前他們的理論學習筆記每個人除了達到學校的要求外，還有部分教師的理論學習遠遠超過學校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。
二、通過校本研訓，促進教師的專業成長。
首先制定符合學校實際的校本研訓計劃。學期初組織學校領導、教導主任、教研組長及骨幹教師專門開展制定出切合實際的校本研訓專題，制定切實可行的校本研訓計劃，分解給每位教師符合自身實際的校本研究主題，每位教師一份研訓計劃，讓他們心中有數。
其次改變校本研訓的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極准備，每位參加研訓的教師都來收集資料。在研訓的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實施情況，每位教師不再把課堂常規評價作為評價的方式，必須用理論指導審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發言，而且要求每位教師的發言必須有理論的依據。用理論來指引教師課堂教學的專業發展。不再是單純的我好大家好的老好人的評價方式，切實讓每位主講教師，通過校本研訓能提高自身的課堂教學水平和理論實踐水平，極大的提高了教師的專業成長。
三、專業引領，促進教師的專業成長。
由於學校規模小，參加專家講座的機會變得少之又少。我校基於這種狀況，利用網路資源和現有的光碟資源和遠教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光碟課堂實錄，專家教育講座，極大的提高和促進了教師的課堂教學水平。觀看完成後給他們留給一定的時間來反思，談談專家講座的內容及感受，每位教師寫出自身的體會，並且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學進行公開課教學，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進自己的教學方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業素養和駕馭課堂的水平。
四、通過反思，促進教師的專業成長。
來校伊始，通過常規檢查，看到大多數教師的反思僅僅是應付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學成長有實質意義，都是為了完成任務而進行反思。針對這種情況學校及時調整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實效性，並且利用網路資源分析專業人士的教學反思，逐個的進行分析，反思究竟反思什麼，怎麼寫反思，組織教學骨乾和教導主任認真研究反思的內容，確定什麼樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實效性的和針對性，極大的提高了教師教學反思的水平，現在你看教師的反思不再是應付性，而是真正的從自身的成長角度來進行反思，確實起到反思的實效性和可行性。因而教師的教學水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學的整體發展。
五、積極組織教師走出去，促進教師的專業成長。
學校為了改變教師的專業素質的真正成長，學校積極組織教師走出去向先進學校，在學校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學校去觀摩模範教師示範課、同堂異構課、遠程教育實踐課、能手送教下鄉課等公開課。每次聽課回來後讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上範例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現在課堂教學的教學手段、教學方法、評價方式等的變化，及時調整自己在課堂教學上的教學水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學水平和觀摩教師的專業水平。隨著派出教師的增多教師的教學水平隨之得到很大提高，他們的專業水平會變的更加成熟。
六、認真實施「223工程」促進教師的專業成長。
在縣教育局的號召下，在學期初制定領導、家長進課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進行評價，評價採取無記名評價，然後綜合所有評價的結果進行匯總。讓家長、教師、學校坐在一起共同探討，當節課的得失，讓家長參與課堂教學的實施，給他們足夠大的壓力促進每位教師提高自身專業素養的迫切心理，為教師的專業成長提供了動力。現在你來我們學校看吧，每天教師在一起都是在研究教學的技巧，轉化後進生的方法，看到這樣的一幕幕，我心裡由衷的感到欣慰。
七、組織公開課，促進教師的專業成長。
學校在學期初，制定了公開課周，讓每位教師都當台亮相，學校組織教研組長、教導主任、骨幹教師，對參講的教師進行評價，除了對教師教的方法進行評價，每節課後都要對學生學習效果進行評價，發放當堂知識測查表，隨機抽取學生進行測查，看教學效果首要的是看學生掌握知識的情況，結合課堂教師的教態、教師設計教學環節的處理、環節與環節的過度、學生的學習效果綜合性的評價教師當堂課的效果，這樣極大的促進了教師講課的水平，提高了教師在備課時對於整體學情的把握，不再是為了完成任務了進行備課，教師的備課水平、教育教學水平不斷提高，極大促進了教師專業素養的提高。
八、讓教師參與學校管理，促進教師專業成長。
學校管理是一項綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進，學校的每項教學改革都要組織教師進行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學校管理，讓值日教師參加學校的日常工作。這樣每個學期每個教師都能有多次參與學校管理的機會，讓他們知道學校工作千頭萬緒，要想辦好一所學校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業的成長水平。
九、讓教師制定切實可行的班規，促進教師的專業成長。
每個班級的生源不同，學生的整體感知狀況有很大的差異，用學校統一的一套班級規章制度，必然限制了每個班級的發展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規章制度，學校只是制定一套班級整體評價制度，比如學生的上下學管理問題、班級學風問題、班級衛生問題等等，讓教師根據本班的實際情況，制定出切實可行的班級規章制度，最終能在學校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點和特色，能完成學校對於班級的整體評價就行了，這樣不僅促進教師會教書，也極大的提高了教師的專業成長。
總之，教師的專業成長是我們每個管理者認真思考的問題。教師的專業成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調整管理方式和管理水平，教師專業成長之路才會更加的寬廣。教師的專業水平才能得到極大的提高。