杜郎口小學教學模式

① 杜郎口模式教學適合小學嗎

小學開展杜郎口模式並不是完全適合。第一，一種模式不可能適合所有學段，高中、初中、小學學生的學情不一樣，生搬硬套容易犯教條主義錯誤；第二，一種模式也不可能適用於所有學科，不同學科的學科特點不同，教法學法也不一樣；第三，就算是小學階段同一學科也有不同課型，就拿語文來說，閱讀課、口語交際、綜合性學習、寫字課等難道能用同一種模式去組織教學嗎？第四，小學生自學能力有限，特別是小學低年級學生，我們怎麼讓他們先充分自學？
我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應該認真論證，充分考慮校情、學情等因素再做決定。

② 杜郎口教學模式的課堂流程

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。
在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少佔到課堂的百分之七十。
在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間。
第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做准備，大約三分鍾的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。
第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。
最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。 展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預習交流（1~2分鍾）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
（二）確立目標（1分鍾）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鍾）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常採取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鍾）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鍾)：學生展示完後，給學生幾分鍾的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鍾）：可以是學生談收獲，大致內容為「通過本節課，我學到了什麼，還有什麼問題，向其他同學請教」等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。 杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤並的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。
杜郎口中學是位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤並的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的「東方明珠」，連年被評為「教書育人」先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。
該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於「教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展」的認識，對學生的課堂學習評價先後提出了「舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡」、「敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論」等標准，由此改革教學模式，逐步完善為「三三六」自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是「以人為本，關注生命」，據此提出了「為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責」、「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展」。 1、杜郎口教學模式的課堂特點
①預習（或自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。
②「先學後交，當堂達標」。
「先學後交」與「先學後教」音同字不同，「交」是更寬泛的「教」，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有「獨立思考」（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。
④課堂評價直接實際，導向明確
用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
⑤學生建立「一幫一」學習制度。
共同捆綁記分！形成「共同體」！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。
2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變
①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。
②營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
③真正落實「三講三不講」。
④教師：「退居二線」——糾偏、點評、總結、釋難。
杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，後者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在於：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。
3、杜郎口教學模式的精神支柱
①勵志：激發鬥志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）
A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？
B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）
C：別人都在進步，你還在等什麼？
②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。
A：幾乎無獎金。
B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。
C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。
③總結：校本提升（享受榮譽）
不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。 1、課堂能改，必須改。
2、課堂是舞台，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 「要我學」為「我要學」。
3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。採用杜郎口教學模式，並不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕鬆了，，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在准備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
5、每堂課最後，應當增加一項成果分享，也就是說對於本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會「善思」，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇於解決問題的習慣。
6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注後進生，在課堂上盡可能地提供機會讓後進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

③ 杜郎口教學模式到底是什麼樣的啊

杜郎口中學的「三三六」模式和小組合作：
1、杜郎口中學成功的直接原因是「三三六」課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。
2、聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平台。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。
3、杜郎口中學特別重視「雙基」，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，「日反思、周回顧、月小結」，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。
4、以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易「一放就亂，一收就死」，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好「度」，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到「緊而不死，活而不亂」的境界。
5、在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。
6、請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是「啟而不發」，讓他們參與討論，他玩怎麼辦？採用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以「放任自由」！時間一長，是後進生更後進，優等生更優秀。分析反思最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。「許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。」而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把「預習」和「反饋」當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至「前無指導、中無引導、後無點評」，這就是我們的差距。
7、作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法是：
一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會。
二是在『預習、反饋』兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了「弱勢群體」，並且利用了「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況。
三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
杜郎口中學嚴格管理和以人為本：

④ 杜郎口教學模式有什麼好處

杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包括三個模塊（預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作.。
與傳統教學模式相比，使學生被動學習為主動學習，使教師備課（吃透教材）變成既備課又「備學生」，難度加大了，使學生在預習中接受了新知識，討論中鞏固了新知識，交流中消化了新知識。這是應予肯定的。但是只學「活的課堂」形式，難免流於「花架子」，中看不中用。需要學生配合，需要學生住校，老師在研究教案時，把學生預習中的問題考慮周全，開始很難的。這要形成習慣。家長不配合，也不行。畢竟這種學習形式把「學校」的樣式「顛覆了」，把教師、課堂、課本的「權威」顛覆了。社會認可度需要時間，小范圍改革，有可能有效果，大面積推廣需要慎重。而且「差生」的惰性，是掩藏在「熱烈」的討論中，一時難免發現，期末考試們就會露餡，這是需要引起注意的。

⑤ 杜郎口教學模式的學校情況

茌平縣杜郎口中學始建於1968年11月，1991年1月遷入新校，佔地面積46669平方米，建築面積10863平方米。現有20個教學班，在校生人數1256人，現有在職教職工116人，專任教師85人。本科以上學歷31人，其中第一學歷為中專者有6人，第一學歷為大專者有25人。合格率95.6%，其中高級教師5人，中級教師26人，市級優秀教師7人，骨幹教師4人，市級優質課、教學能手25人。按照省級規范化學校標准，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設有語音室、勞技室、教工閱覽室、學生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，微機寬頻上網正在進行中，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。學校實行新課改以來，得到上級有關部門的認可，為迎接全省現場會的召開，05年縣委政府投入400餘萬元建起兩座教學樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學生餐廳。
學校自1998年實行課改以來，陸續得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進行調研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現場會在我校召開，2005年11月12日全省農村初中教學改革現場會在我校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在我校召開。學校先後被評為「聊城市教學示範學校』」，「市級規范化學校」、「聊城市學校德育工作先進單位」、「聊城市中小學教育科學研究示範學校」、「省重點課題研究基地」、「山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地」、「中國創新教育雜志社重點調研基地」、「全國合作教學研究基地」。
杜郎口中學位於山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中。到眼下前來參觀、聽課的人次已達26萬。

⑥ 杜郎口的教學模式

杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。
「三三六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為「10+35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0+45」（教師基本不講）模式。「三三六」自主學習模式，不過，教師從不管學生學習好壞，有時，一個題，重復講三四天，為的是讓聽課老師看看這邊同學的講題技術，
三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習――展示――反饋
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。
展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
課堂展示三環節
預習交流、分組合作、展示提升
課堂教學環境的變化
無任何現代化教學設施。教室的前後及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講台沒有了，課桌也爛的不成樣子，師生同在一方空間，同處於一個平面。
在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。分組交流討論確有實效；說唱演等形式無所不有。
簡言之：主要經驗為――還課堂於學生，還時間於學生。
式。

⑦ 杜郎口教學模式的兩大模式

「三三六」或「10+35」模式
「三三六」自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，並初步達成學習目標。
展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出「弱勢群體」，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。
「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。他們把這種特色叫做「10+35」（教師講解少於10分鍾，學生活動大於35分鍾），或者「0+45」（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

⑧ 杜郎口教學模式的模式理念

一、理念引領，以生為本
98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在於家庭貧困，不在於主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發展了。鑒於此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，並逐步形成了杜郎口中學教學理念。
1、教育理念：以人為本，關注生命；
2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；
3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；
4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展；
5、培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質；
6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。
8、學生、教師、課堂的轉軌。
學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人；⑵由對考試的准備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益。
教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生。
課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標准答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。
二、創設環境解放學生
世界教科文組織《學會生存》指出「教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展」。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。
1.撤掉講台，搬走講桌。
從2003年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講台搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參於者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。
2.取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐。
合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、『過招』增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。
3.增加黑板，提高板面利用次數，短平快實現了課堂效益最大化。
杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，後黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平台，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的『四面黑板』等同於學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。
4.把時空還給學生
杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂「10+35」「0+45」時間規定，在改革初期，由於教師傳統慣性作怪，課堂上出現「教師一開口就閉不上嘴」，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講台上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。於是校委就出台了「0+45」，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了「10+35」，一節課中教師佔用的時間等於或小於10分鍾，學生佔用的時間等於或大於35分鍾。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那裡請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心『小廣場』的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，傑出學生的要學我。可以毫不誇張地說杜郎口的孩子們人人是優秀者，個個是傑出者。
5.形式多樣，自主發展。
杜郎口中學的課堂上只要有利於學生的學習，有利於學生的創造，有利於學生的發現，有利於學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂台賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。
6.預習、展示、反饋成為特色課型。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；2、教師提出預習要求和預習方法；3、教師出示預習提綱，做好預習指導；4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分准備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞台。在展示課上，教師分配完任務後，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到「當堂拔高」的目的。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到「兵教兵」、「兵練兵」「兵強兵」。
三、體制變革，機制保障
改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。
1.班主任的把關課
班主任不僅是學生紀律、衛生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示範課。年終對班主任的考核主要依據本班教師的教育教學工作。
2.級部主任的反饋課
級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。
3.學科主任的科研課
2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，於是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節公開課，優秀教師的示範課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。
4.驗評組的考核課
驗評組是驗收評估小組的簡稱，業務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。
四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

⑨ 『杜郎口』教學模式的好壞，優點與缺點

本人是02年杜郎口中學的學生，比較喜歡母校的教學方式。優點：能有培養學生的積極主動性，拓展學生思維靈活性，讓學生自主學習。 缺點：對於自我控制能力較差的學生不利，自我學習領悟能力低的話，學到的東西可能比較少。

⑩ 杜郎口中學的教學模式在小學階段中實施，課堂該怎樣進行教師該怎樣掌控課堂

小學是可以借鑒杜郎口中學的教學模式。
借鑒，即拿人家的經驗和做法與「我們」比照，用來豐富、彌補或改造「我們」，原則是立足「我們」的實際。「實際」又包括兩個方面，一是「我們」的期望狀態，一是「我們」的現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚的。我覺得下面這三個方面是值得我們借鑒的。
一、「神」的借鑒：讓學生動起來。校園的本相應該是樂園，不應該是煉獄。「動」意味著進步，意味著成長，意味著生命活力的釋放。「動」之中凝聚著的是杜郎口中學的教育理念。我們借鑒杜郎口中學「動」的神韻，就是落實「以人為本」，就是不但讓學生課堂上「動」，還要在課外「動」；不但在校內「動」，還要走向社會；不但要鼓勵外在的「動」，還要引發心靈的「動」，不但文化課學習「動」，品德培養也要「動」。 比如，文科的許多學習內容弘揚人的高尚品德，倡導人的向善、向上的價值，追求正義和真理，那麼，學生在對內容理解掌握的同時必然得到道德的明示和熏染。又如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義。再如，理科的學習內容講求真，講求實，講求嚴密的邏輯，學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神。還有，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。比如，「我的課堂我主宰」，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
二、「形」的借鑒：「10+35」（我們可以是「10+30」）與「小組合作學習」，「10+35」有效地規范了學生的活動時間和教師的活動時間，至於如何如此分配，為什麼不是「15+30」或是「20+25」大約杜郎口中學沒有經過什麼嚴密的科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是「25+20」，學生的活動時間少於教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗的本來面目，很容易使學生自主活動流於空談。對「小組合作學習」相當多學校並不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示範課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。借鑒杜郎口中學的「小組合作學習」，就是提升它的地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。在課堂中教師站在了學生的中間，創造各種條件把課堂話語權交給學生，讓學生在課堂上敢說、會說；老師所起的作用就是解疑、監控、調節、配合評價，而學生才是課堂學習的主體，他們在參與中通過結對子的方式利用正確有效的學習方法快樂的學習。這種時間模式把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。
三、環境借鑒：「無講台」與「三面黑板」。「無講台」，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；「三面黑板」，剝奪了教師的黑板霸權，為學生活動提供了廣闊的舞台。我們學校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現有的講台不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然後貼在牆上展示等等。這樣的課堂把老師與學生放在了同樣的空間、平等的地位上，學生包圍著老師，老師就在學生中間，他們之間沒有了界限之分，拉近了師生之間距離的同時，有效的縮小了學生間的差異，促進了學習的交流與探索。
由此，我們可以看到，杜郎口中學這種模式的運用對學生來說不僅沒有負面影響而且這種創新改革解決了傳統義務教育階段存在的矛盾與問題，改變了以往教師為中心的課堂教學模式，學生真正成為了學習的主人。總而言之，杜郎口中學的教改找到素質教育與傳統學業成績質量觀的結合點，回歸了教育的本真，為目前我國提出的全面提高農村義務教育質量的要求提供了一個具有參考價值的模式，學習杜郎口的同時，我們更應該用發展的眼光，科學的、實事求是的看待它。同時，我們應當堅信「教學有法，教無定法」的思想，必須牢記「因材施教的原則」，汲取各種模式的營養，真正為學生的未來發展著想，就一定能找到一條適合自己的具有自己特色的模式來。