Ⅰ 淺談小學英語課堂教學需要注意的幾個問題
【摘 要】一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。
【關鍵詞】小學 英語 課堂教學
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標准》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限於這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對於初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解「激發和培養學生學習英語的興趣」的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
「興趣是最好的老師」。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
二、不要過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是「皇家」的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：「教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分」。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標准》指出，「用教材教學生，而不是教教材」。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標准整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。 三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上
英語課上，教師指著手上的書問：「What』s this?」學生齊聲回答：「It』s a book。」教師表示贊許之後，又指著遠處的門問：「What』s that？」小手爭先恐後地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
對策：《英語課程標准》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維。會思維才會發展得更快更好。義大利著名導演——羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精闢的話，「再沒有比思考更快樂的事」，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那麼，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，「我學會思考了，我學會學習了。」
不要對明知故問感興趣，無論是什麼內容，教師都要記得：給學生製造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學「How many」句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物後消失，讓學生以猜的形式給出不同答案，這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。
四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面和和參與實效性
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標准所提出的要求。
對策：《英語課程標准》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾，讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
五、豐富的活動是學生學習英語的中介
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活，將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介，是優化英語課堂的關鍵，是教師了解實際的策略，更是教與學的中介。教師應真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認識發展規律，精心設計課堂的每一個環節，採取種種方法，充分調動學生主體參與的積極性，做學生學習與活動的參謀者，引導者和組織者，對學生的差異要心中有數，對出現的問題及時發現，及時解決，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點。這樣，才會有利於全面發展，使他們喜歡英語，喜歡上英語課。
六、積極的評價是學生學習英語的內驅。
教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說：「成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這個力量。」每個兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價，注意發現每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學習。
我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
Ⅱ 如何在小學英語教學中滲透心理健康教育求答案
貴州盤縣斷江鎮中學 李秋芳
心理健康是一種持續的、積極發展的心理狀態，在這種狀態下，個體能做出良好的反映，並能充分發揮自己的最大潛能。心理健康教育是根據學生的生活、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育，是推進素質教育的需要。把心理健康教育滲透到小學英語教育教學中，建設良好課堂心理環境對課堂教學效果能產生明顯的促進作用。因此，我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養的最佳結合點，以能實現既提高教學效率，又培養學生的心理素質的雙重教育目標。
一、樹立教師的良好形象, 建立和諧的師生關系
只有深受士兵、運動員熱愛與崇敬的指揮員、教練員，才能做到讓其士兵、運動員在積極愉悅的心理狀態下，按其指令進行全力以赴的訓練、比賽、作戰；只有深受學生愛戴的教師才有可能做到讓學生完全按自己的意志進行積極主動的學習活動，取得最佳效果。所謂"親其師，信其道"，就是指師愛能使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂於接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據學生的這種心理特點，教師應適時地向學生展示自已的興趣愛好、知識能力、教學技能、教學技巧等個性品質，以人格影響人格，以個性養成個性，以學識感染學生。同時，教師在與學生日常的交往中，應用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學生，平等地對待學生，大度地對待學生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達到吸引學生，「拴住」學生的目的，讓其「甘心情願」地投入教師的「世界」當中－－達到一種「雖苦尤樂」的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學生，對好學生不偏愛、對差生更應付出多倍的關愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導學習方法。英語老師要學會聽取學生的意見，要設身處地站在學生角度去理解學習。它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。美國教育家本尼斯說得好：「只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分」。
二、激發興趣，積極調動，營造輕松愉快的氛圍
學生的學習成績與學生的課堂教學參與度成正比。參與度越高，成績越好，反之則越差。學生對其感興趣的學科的課堂參與度是最高的，因此教師要用各種教學手段和方法激發學生的學習興趣，調動學習積極性，縮小學生之間的差距。心理實驗也證明，當學生處於快樂──興趣最佳情緒狀態時，最能發揮智能操作水平。這一點在語言教學上表現得極為明顯。因為語言是表情達意的工具。小學英語教學是屬英語學習啟萌階段，應創造輕松愉快的心理氛圍和語言氛圍。在教學過程中教師要精心設計教案，注意設置有利於差生參與的情景與活動，讓學生自由發揮，自由組合。如復習26個字母時可以設計一個接龍游戲，讓學生一個接一個地按順序說出英語字母。這種游戲要求學生全員參加，目的是引導全體學生參與課堂教學活動，尤其是激勵那些內向而缺乏自信的學生參與到師生互動中來。
我們知道如果在某種教學形式和方法上停留太久，學生就會厭倦。根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點和直觀多於抽象的認知特徵，結合教材內容不斷改變的實情,教師要不斷更換教法使學生始終保持新鮮感和學習興趣。教學時可以用實物、圖片、幻燈、錄音機、簡筆畫等進行直觀形象的教學。
三、服從學生心理特點，疏導學生的心理障礙
由於學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。
上述四類皆屬學生心理健康有障礙的問題，也就是由於這些心理問題而導致學生成績差。因此，對差生要對症下葯，褒貶兼備，關心他們。用心理健康教育去解除學生的心理困擾，增加學生的自信心。根據差生心理障礙形成的原因，應積極、及時、慎重地做好學生的心理疏導工作。
1 情感投入我們在教學中要注意感情的投入，深入細致地了解學生，真心實意關心學生，充分尊重、信任學生，與學生交朋友，談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意避免影響學生心理健康的不良行為的產生。當學生感受到教師的關懷和愛護時就會產生一種「滴水之恩當湧泉相報」的心理，從而樂於聽從教師的教誨，自覺、認真、刻苦地學習。
2 滿腔期待教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，並在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發展前途。如：Good．You can do it．Very well．Ithink you can．等。當學生接到這些信息後，就會激勵他們為實現教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對學生的期待是對其學習能力和水平的認可。在教學過程中通過各種途徑和方式，如分組、強化、優先、提問等途徑影響被期待的學生，加強他們的自重意識，從而達到更高的目標。
3 表揚激勵常言道：「越誇越靈」。教師對學生要有尊重、民主、肯定的表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每一個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是後進生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中我們要善於捕捉時機對學生尤其是差生的閃光點及時進行肯定表揚，使他們體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。
四、分層輔導，因材施教
英語教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料，並進行分析綜合，以便對不同層次的學生因材施教。如有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理；有些學生積極向上，樂於學習，不怕困難。我就根據學生情況不斷適時地提出適當的要求和希望，使不同層次的學生都學有所成，學有所得。
課堂提問時盡量做到面面俱到又略有側重，本著鞏固優等生，提高中等生，轉化差等生的宗旨，對不同層次的學生提出難易不同的問題，分層輔導，充分滿足不同層次學生的需求，發揮他們的潛能，避免差生充當優秀生「陪讀」的現象，使好、中、差的學生都有所收益。
在練習布置上別出心裁，對優秀生高標准，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業，還另開「小灶」，出一些有深度、難度的習題，滿足他們的求知慾。教師對差生不僅要加強感情投入，還要在保護他們的自尊心的立場上適當降低問題、作業和測試的難度及要求，並對他們多提問，優先讓他們練習，對他們進行耐心細致的輔導，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而改變不良的學習方法，爭取學習進步。
綜上所述，我認為當今教師應用心創造一個輕松、幽默、和諧、生動的英語學習氣氛，使學生和教師之間產生積極情感互動，用高尚的人格感染學生，使學生願聽「吾言」、信「吾言」，培養他們良好的「學習心理狀態」，然後，再用教師厚愛之心來「哺育」學生原本就具有的強烈求知慾望之心，那麼學生定會用「心」來回應教師呼喚之「心」的，從而形成一個「樂學－－巧學－－速學」的良好局面，這樣良性循環的局面無疑將成為大面積提高英語教學質量的重要保證。
Ⅲ 如何在英語教學中開展心理健康教育
加強中小學心理健康教育，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實課版題。可權見，在教學中如何滲透心理健康教育，已然成為教育工作者應努力探究的課題。對英語學科而言，教師在教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生的心理健康狀況
Ⅳ 在小學英語教學中如何培養學生的積極情緒
小學階段英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。怎樣激發學生的興趣，培養學生學習英語的積極性，是搞好小學英語教學的重要一環。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，並保持對英語學習的興趣和積極性。心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。筆者結合自己的教學實踐認為，積極情緒的培養可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內化這三個方面來實現。 一、心理疏導心理學研究表明：情緒對於學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發學習興趣，培養積極情緒，因為「積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素」。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：「差生」），讓他們成功的信心日益增強。 德國教育家茅斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養學生的積極情緒，多採用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既「把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們願意喝水」。筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。我在使用《JOIN IN》教材時，充分領略了英語歌曲的魅力。教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現出極大的熱情。有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞。大多數學生都能自覺的復習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。因此，我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學習奠定基礎。一首首節奏明快、旋律優美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養了他們的積極情緒，激發並保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，從起始年級第一課就叫學生唱《I can say my ABC》，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首《Happy Birthday》,會使孩子們很快體驗到學英語的「成就感」而激動不已。積極情緒的培養給小學生學習英語帶來了積極的影響。當然事情並不都是一帆風順的，在培養積極情緒的同時要適時採用「心理免疫」機制進行心理疏導： 當學生在學習經受挫折、失敗、體驗焦慮時，要啟動其心理免疫機制，減少焦慮。主要的方法是「學生自我辯護」，即：（1）泛化。要求學生認識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時學會自我安慰。（如：在操練句型 「What』s …plus …?」的過程中，10以內的數字學生們反應很快，在課堂上表現出很高的情緒，幾乎全體同學都有滿足感、成功感。但當老師亮出牌上的數字在20-90以內時，僅有平時成績較好的同學在挑戰自己，發言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學生就坐著不敢動口了。因為他們還在一個一個排數，人家已經回答完了，而他們尚未反應過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時老師要給予適當的安慰，並提示只要平時多用英語數數，熟練了你的反應也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學生認識到遇到困難只要能加油，並做出努力是一定能成功的。）（2）弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化，學會對自己說：沒有什麼大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。（3）自勵。學生看到自己的進步或感受到成功時，要求學生用英語對自己說：Wonderful！ Supper！所以，教師要及時鼓勵並指導、給予適當的學習方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學習，希望下次能成功。因此，教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利於其保持較好的心態和積極、健康的情緒。 二、歸因訓練 學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由於對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是後天形成的，對學生那不適當的歸因方式進行干預，完全可以使其轉變為積極的歸因傾向。這種教育干預就稱之為歸因訓練，可以分兩個階段進行。第一階段：歸因引導。這個階段重點在於提高自我效能，使學生學會將成功歸因於能力強，將失敗歸因於努力不夠。古往今來，在任何學校、任何班級，總難免存在一部分差生，也叫作在學習上有困難的學生。所謂困難學生就是心理上存在一定問題的學生，作為一個教師要怎樣對待差生呢？筆者採取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。人的許多態度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時，表揚優秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優秀同學與差生進行「一幫一」服務，隨時關心他們，並給予實質上的幫助。老師要適時介紹一些優秀學生的學習習慣和學習方法，並說明正是因為他們具有這些，才高人一籌。 第二階段：強化努力歸因。學生獲得自信和較高的自我後，應強化努力歸因，即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因於努力。當學生在學習上取得進步，獲得較好成績時，教師及時反饋，強調努力因素，並要求學生堅持不懈，保持好成績；當學生遇到困難或成績不理想時，教師和學生一起分析失敗結果，找出失敗原因，要求學生將努力因素擺在首位，然後輔之以必要的學習上的指導：如筆者對四年級學生認讀能力和四會單詞的拼讀能力測試，事後都要進行強化歸因。有些同學之所以能考試優秀成績，歸因於他/ 她平時的努力；朗讀時能做到眼到、口到、心到，並能理解其意，但有些同學可能其中哪個方面沒盡心，尚不夠努力，導致考試失誤，老師真為你們可惜呀。那麼，加油吧！老師企盼著你們成功的下次。（分別例舉幾個學習優者和弱者的具體學習過程，兩者之間進行分析對比。）通過這樣的歸因訓練，使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最後成功。 三、學習動機內化 學習動力內化的過程就是學生學習積極性提高，自覺性增強，好學樂學，真正成為學習主體的過程。激發興趣是動機內化的一個重要環節。怎樣培養學生積極的情緒，讓學生親近老師，親近英語，從而產生學習英語的慾望呢？筆者認為： 1、建立融洽的師生關系，誘發濃厚的學習興趣 人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田（說實在的，你對學生友好一點，他就會對你親近，如果你對他「凶」一點，他就會用一種敵意的眼光看你），具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：「我知道你心裡明白，可就是語言未能組織好。」，「你再想一想，我相信你一定會答得很好！」。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到「英語是有趣的」、「英語是美的」、「英語不難學」、「英語就在我們的生活中」，從而增強學生學習英語的自助信心。2、營造寬松的學習氛圍，保持高漲的學習情緒 像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，即一個真實的課堂氛圍。傳統的「秧田式」座位擺放法對培養學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，小學英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據不同的教學內容，採用不同的課堂座位擺放。如在進行游戲教學時採用圓形擺放法，這樣既為游戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位游戲參與者和每一個游戲環節；進行情景對話教學時採用小組圍坐法，便於學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質量，孩子們也更喜歡上英語課了。 此外，課堂環境的布置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的「樂園」，又像親切的「家園」。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多麼開心的一件事。因此，根據我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環境的布置上進行了調整：在班級的圖書櫃里添加了一部分圖文並茂、貼近生活的英語簡易讀物，讓學生在隨意翻閱中不斷增強英語閱讀理解能力，還可以逐步積累英語詞彙量；在教室里准備了一隻工具箱，為學生提供常用的手工用品，如剪刀、膠水、釘書機、彩筆等等，在這些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，又為他們提供了製作手工的工具，培養他們使用後物歸原處的好習慣以及愛護公物的美德；在教室里開辟了一處展示角，張貼學生自己製作的剪報、圖片等，展覽他們搜集的有關英語語言國家的資料。這些都是英語教學的重要補充，也是一種贊賞兒童學習表現的方式，讓孩子們對英語學習擁有參預感和成就感。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。 兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發積極的學習情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設置情景進行教學。如：教學「What』s this in English ?What colour is it ?」的句式時，我准備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型後，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果，或者聞一聞水果的香味，問: 「Guess ! What』s this in English ?」猜出後再問: 「 What colour is it ?」做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。 在教學字母時，我把字母卡片製成頭飾，和學生一起做「誰是自家人，」 「找朋友，」「London Bridge 」等游戲。游戲中，我不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，引導學生把字母按讀音進行歸類，將字母與相對應的發音規則聯系起來，進行了發音訓練，鞏固了英語知識，培養了學生的積極情緒。筆者就這樣利用各種條件和環境，努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍，學生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。3、建立有效的激勵制度，促進積極情緒的發展 兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。 為培養學生良好的書寫習慣，筆者充分運用並完善了激勵機制。如每次作業都分三個層次進行評價，如抄寫字母時，A行哪一個字母寫得好，我就在哪個字母上面畫個小紅圈，如果這一行八個字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個小五角星，如果每一行都得到了小星，最後在優秀等第的基礎上再加三個大五角星。筆者還告訴學生，八個小紅圈摺合一顆小星，三顆小星摺合一顆大星，每個單元都舉行「比一比，誰的紅星多」的評比。這樣個個學生都努力把字寫好，相互之間還開展了競賽，從而養成了良好的書寫習慣。 另外，筆者認為「高分」能幫助學生樹立一定能學好英語的自信心。特別是小學階段，如果一個學生經過努力英語取得了好成績，他就會認為英語是他學得好的一門課程，是他喜歡的課程，並會保持興趣，且學習情緒積極，繼續努力以爭取更好成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。因此在教學中嘗試了「高分」機制，課堂中我用優秀加紅星為他們的口語打分，「優秀」給每一個學生以滿足感，不同的星數使我掌握了學生的情況，也使學生有了努力的目標。 這樣，學生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進小學生英語學習能力的發展。 總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內化培養積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。筆者認為全體小學英語教師應該重視情緒培養的問題，以確保小學英語教學的順利進行。
Ⅳ 在小學英語教學中怎樣滲透情感教育
當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解並切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。
一 情感的內涵和作用
情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。
現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利於發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。
上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：「接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。」學習者不同的情感因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為「情感過濾」因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。
美國教育學家布盧姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」這是因為：「恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。」學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處於飢餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由於學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為「學困生」的學生變成了「學困生」，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。
1、 英語教學中的情感因素
教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。
（1）．教材中蘊涵的情感因素。
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索並體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。
新《英語課程標准》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿於固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」「新課程標准要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。
整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，並以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。
具體來說：⑴Let''s talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let''s learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分與Let''s talk , Let''s learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種塗塗畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。
（2）．教師的情感因素。
教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。
（3）．學生的情感因素。
學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。
2、情感態度對英語教學的影響
情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。
（1）良好的心理氣氛有利於激發學習動機。
動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決於對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己
學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助「學困生」時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。
（2）安全感導致身心「向經驗開放」，減少情感過濾，提高外語交際的效率。
情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的「情感篩選」作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。
（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。
小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞於開口，惰於交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。
（4）非語言表達的情感信息有助於使語言交際中的表達和理解更加確切。
研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。
二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素
眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那麼如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。
1、寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。
⑴精心把握每個「第一次」
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。
當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。
⑵巧妙設計每堂英語課
豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
①善用游戲
小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、
愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣「興趣.情景.活動」這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如「Bomb」游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作「嘶」狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。
②巧設情景
小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：
A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易於准備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。
B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行「現場實況轉播」「答記者問」等活動。如在PEP第五冊講到What』s your favourite food?時，我以「My Favourite Food」我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然後再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，eg. What』s your favourite food? What would you like for dinner? …這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。
③勤於動手
活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到「動中學，學中動」有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利於調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小製作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生製作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然後邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the 「keyboard」. Paste it on the cardboard.一個鍵盤就製作成功了。然後要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼單詞Type the word cat/dog…? /邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處於同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身於一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做「擊鼓傳花」時，可以排成圓圈形；有手工製作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。
2、以情施教
在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。
⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。
教師在教學中的主導情緒應是快樂的，並通過情感所具有的感染功能，以教
師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師綳著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，並能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。
⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意
美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，「微笑」是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲「Good morning」或輕松的「Hi」，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。
課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了「此時無聲勝有聲」的效果。
⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。
Ⅵ 小學英語課堂教學中,教師應捉住小學生的哪些心理特點,創設良好的課堂氛圍
正課堂是開展教學活動的主陣地,是師生進行互動交流的主要場所,融洽、活躍的課堂氣氛能促進課堂教學效率的提高。但是,在當前的小學英語課堂教學中存在著課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏溝通等問題,不但影響了教學質量,也阻礙了英語教學的發展。為了轉變這一狀況,作為小學英語教師,我們應當根據小學生好奇心強、求知慾旺盛、好玩愛動等特點來營造一種和諧、融洽課堂氛圍,給學生創造良好的學習環境,以此來激發他們的學習慾望和學習熱情,使他們積極主動
【摘 要】興趣是推動學習的內在力量，是推動學生主動學習的強大動力。在小學英語口語課堂教學中，如果教師能夠充分恰當地根據學生的年齡特點調動他們的學習興趣，小學階段的英語啟蒙教學一定會培養出更多的英語愛好者，並且能夠提高英語學習者的實際交際能力。基於此，本文對提高小學生英語課堂興趣的方法進行探討，以供參考。
【關鍵詞】小學英語；課堂興趣
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）03-0158-02
引言
現代社會，英語已經成為一門國際化的語言，在經濟發展中的作用也越來越突出。小學作為英語學習的起步階段，小學英語教學質量直接關乎學生英語學習的質量和效果。
一、小學英語教學中激發學生學習興趣的重要性
1.有助於促進學生形成良好的學習習慣。
小學英語是素質教育的重要課程載體之一，屬於啟蒙性和入門階段的教學。隨著教學內容的加深，以及升學壓力的加大，在小學英語課堂教學中，教師常會採用做游戲、欣賞歌曲、場景對話等方式來激發學生學習英語的興趣，從而讓學生產生持續的、積極的學習態度，全身心地投入英語學習中。小學生全身心地投入英語學習中，就會關注英語學習的每一個環節，在「聽、說、讀、寫」過程中做出一些學習行為。這為其養成良好的英語學習習慣奠定了基礎。行為主義心理學家約翰·布里德斯華生（JohnBroasWatson）提到過，學習的過程本身就是習慣養成的過程。所以，濃厚英語學習的興趣會促使學生一直投入學習過程中，保持一貫的、穩定的行為，最終轉化成良好的英語學習習慣。
2.有助於營造良好的課堂氛圍。
激發小學生學習英語的興趣可以給學生營造一個非常輕松的課堂氛圍，從而吸引小學生的注意力。如果一個教師總是「填鴨式」地進行英語教學，每天就是按照課本內容來要求學生背誦、學習，根本無法吸引學生的注意力，還會讓學生產生逆反心理，這樣學習的知識也不扎實。如果教師在教學過程中，利用實物圖展示、多媒體教學、游戲性教學，就會使整個教室都充滿和諧的氛圍，也非常容易抓住小學生的心理，讓學生在游戲中就完成了英語的聽講，使其注意力集中，而且還加深了學生的印象。
二、小學英語課堂興趣培育方法
1.創設良好課堂氛圍。
英語課堂是教師開展教學活動的主陣地，教師創造良好的課堂氣氛，能夠提高小學生學習英語的興趣。小學生的性格都是比較孩子氣，喜歡玩，也比較好動。教師是課堂教學的組織者和領導者，是影響學生情感體驗的重要因素[1]。因此，教師就應該根據這個階段學生的優勢來對其進行教學，不要過於追求傳統的課堂紀律來壓抑學生的求知慾望，由此，把控課堂氣氛，在授課時教師要學會用抑揚頓挫、風趣幽默的語言，再結合豐富的面部表情和手勢來進行教學，這樣就能夠給學生營造一個比較放鬆的課堂氛圍，學生在這樣的課堂教學中，也能釋放自己，積極地拓寬思維空間，用英語進行發言。並且教師在備課時要適當地將教室變成一個活動場地，對學生進行分組，小組進行交流，以此來促使學生個性的發展，激發他們學習英語的熱情。
2.轉移知識，培養興趣。
學好一門語言需要具備持之以恆的毅力，小學一、二年級的孩子缺乏意志和毅力，興趣也特別容易轉移及中斷。所以，教師不能只從正面大談學好英語的種種好處，可以把學生在其它方面的興趣轉移到英語學習中來，這樣必定可以事半功倍。一、二年級的小朋友感覺40分鍾的課堂學習時間漫長，對反反復復的知識操練感覺枯燥乏味。口語中的一些詞彙、句型和故事變化多，孩子們如果不認真模仿、運用，很難做到「出口成章」。孩子們一旦對英語失去學習興趣，他們在課堂上便會開小差。這時，教師就很難控制好課堂了。所以，對於一、二年級的學生來說，在課堂教學中要以培養孩子們的興趣為主，這一點尤其重要。
筆者根據低年級孩子的年齡和心理特點設計英語口語課堂活動，把40分鍾的課堂分為熱身（5分鍾）、學習（30分鍾）、放鬆（5分鍾）三個階段。在熱身階段，播放與本節課的課堂學習內容相關的動畫視頻或者以微課形式引入課堂。生動有趣的短視頻很容易吸引孩子們的注意力，孩子們很快就安靜下來，並且把注意力轉移到課堂上來。接著，通過短視頻或微課的內容給孩子們設疑，把孩子們的好奇心順利地轉移到英語口語學習中來。鼓勵孩子們在學習的過程中踴躍參與各種個人學習比賽或小組合作學習比賽，看誰學得最快，表現最棒。孩子們的好勝心都非常強，為了在比賽中獲勝，個個都特別認真聽課。在30分鍾的英語口語學習和實際運用過程中，孩子們只感覺那是一場場小比賽，或是在參與一個個小游戲。
3.恰當的教學手段。
（1）多媒體教學具有聲、光俱全，生動、形象的特點，可以使學生聽覺、視覺和動覺神經系統共同參與到學習過程中，使學生更快地接受新知識。學生在這種動態的課堂中，學習起來會感到輕松、愉快，充滿了樂趣。
（2）簡筆畫是課堂教學中必不可少的教學手段之一。觀察圖畫可省掉從言語表達到意會的中間解釋過程，能夠促進學生對語言材料的感知，清楚地揭示語言與事物間的本質聯系。在介紹語言時，簡筆畫十分有效，往往寥寥數筆就能表達出豐富的語言學習內容或概念，使學生能形象感知，而不是枯燥被動地接受英語知識。
結束語
孩子們的想像力和創造力是成年人所無法預知的，他們運用語言解決問題的能力總在不經意時帶來驚喜。筆者相信，只要孩子們在學習上學得有趣，他們就會一直處在積極主動的學習狀態中，教師的課堂教學目標和教學效果都會事半功倍。常言道：興趣是最好的老師。在小學英語口語課堂教學中，如果教師能夠充分恰當地根據學生的年齡特點調動他們的學習興趣，小學階段的英語啟蒙教學一定會培養出更多的英語愛好者，並且提高英語學習者的實際交際能力。
參考文獻
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Ⅶ 如何克服小學生英語課堂心理障礙
在小學生學習英語過程中,學生會出現各種課堂心理障礙,教師應該幫助學生克服專這些負面的心屬理。教師可以通過培養小學生積極向上的情感,增強課堂的趣味性,創造輕松愉悅的英語課堂學習環境,在課堂上幫助學生樹立學習英語的信心等教學方法,提高小學生真正運用所學的英語知識的能力,進而提高英語教學效率和效果。
Ⅷ 如何在英語教學中滲透中小學心理
隨著新課程改革的不斷深入，對小學生學習英語知識的要求也在不斷提高。我校位於農村，都是農村孩子特別是留守兒童比較多，家長不重視，特別是認為小學只要學習好語文、數學就可以了，學習英語是以後的事，英語學習氛圍嚴重缺失，由於學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。隨著時間的遷移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，孩子學習英語只能靠在校的兩三節課效果可想而知；還有，孩子缺失學習英語的自信心，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，缺乏學習英語的積極性和主動性，學習英語態度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是到了高年級以後，沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣，學習方法不得當，因此出現了學困生。從心理健康學的角度分析，普遍有以下幾種類型： 1自卑型 2放縱型 3焦躁型 4抑鬱孤獨型 等；上述四類皆屬學生心理健康有障礙的問題，也就是由於這些心理問題而導致學生成績差。因此，對差生要對症下葯，褒貶兼備，關心他們。用心理健康教育去解除學生的心理困擾，增加學生的自信心。根據差生心理障礙形成的原因，應積極、及時、慎重地做好學生的心理疏導工作。 因此，如何能讓這些農村的孩子克服心理障礙，從而提高英語學習成績、我一直在嘗試著尋找英語教學與心育培養的最佳結合點，以能實現既提高教學效率，，多年來我的做法是：
（1）在教學中多關注學困生 增強學困生的自信心
英語新課程標准中提出「使每位學生都得到發展」，一切為了學生、為了學生的一切，為了一切學生這是區教育局於局長提出的，也是教師神聖的職責。因此，我根據學困生的具體情況和水平，熱心的關注這些英語學困生，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。特別在課堂上我更關注這些英語學困生。課堂是學困生轉化的主陣地，四十分鍾的時間可以為這些孩子們提供一個非常寬廣的交際和表達空間。在課堂上，我注重對其英語學習方式的轉變進行指導，並適時地對他們的表現進行激勵性的點評，不斷幫助這些學生樹立起自信心，讓這些學生在課堂上收獲越來越多的來自老師的欣賞和同學的鼓勵，同時我在提問、小組活動、情景演練、作業等環節適當調整難度，保證他們可以完成任務。同時學困生上課時注意力往往不集中，上課時經常不舉手發言,一次又一次放棄發言的機會,最後導致不會說，甚至不敢開口。為此，我在課堂上盡量設置一些他們容易回答上來的問題，當他們回答正確後，我及時的表揚他們，常言道：好孩子是誇出來的， 「數子十過，不如贊子一長」。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個同學的回答不完整，同桌同學補充後，我們可以這樣鼓勵：「你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續合作，老師相信你們兩人都會非常出色的。」這樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參與到學習中來。但如果教師說：「你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題。」這樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今後不敢再隨便舉手發言了，甚至對發言產生懼怕情緒。教師對學生要有尊重、民主、肯定的表揚，不能諷刺、指責、排斥學生。每個學生都有長處，每個人都希望獲得別人的尊重和表揚，尤其是學困生。教師對學生表揚越及時作用就越大。在教學中我善於捕捉時機對學生尤其是學困生的閃光點及時進行肯定表揚，使他們體驗成功得體驗成功的喜悅，正確認識自我，對自己更充滿自信。教師在教學過程中應把對學生的嚴格要求與對學生主體尊重有機結合起來，為每一個學生創造獲得成功的條件，並在日常交談和課堂用語中有意暗示學困生也有發展前途。如：OK. You can do it. Well done! 等。使他們提高了學習英語的信心與勇氣，漸漸的，他們便有了成就感，消除了畏懼心理，上課時的注意力也比以前集中了，聽課習慣也好了，學習成績自然會上來。
（2）在教學活動中調動學困生學習興趣，克服學生厭學心裡。
要提高小學英語學困生的積極性，必須追求教學活動的趣味性，教學活動的高效性與趣味性緊密聯系，機械、枯燥的活動形式導致學困生更加不想學習英語；而沒有實效的趣味活動是決不可取。因此，我在教學中精心設計生動活潑、形式多變的課堂教學活動。只有高度重視和充分考慮了教學活動的趣味性與多變性，學困生才有可能在生動活潑的氛圍中扎扎實實地學習和掌握知識，才能是學困生綜合語言運用能力有所提高。只有通過扎扎實實落實每一課的教學內容，提高教學效率，才能讓學困生感受進步，體驗成功，學困生才能克服自卑心理才會對英語學習產生深層次的興趣，英語課程才能對學困生產生持久的魅力。小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在英語教學中我常常運用直觀教學，這樣不僅能給學困生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯系。又能使學困生很快掌握，使學困生們感受到英語其實並不是他們所預想的那樣遙不可及，也就容易激發學習的興趣。游戲教學是英語課堂中不可缺少的重要組成部分，也能使學困生充分調動起多種感官，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣。在教學實踐中我採用了不同的方法，為學困生創造愉快的學習環境，激發他們獲取知識的興趣。在他們有一點點進步的時候都要抓住時機進行鼓勵和鞭策，調動其思考的積極性，只有所有的孩子都活躍了起來，整個課堂才會不斷升溫。同時在課堂上，我盡可能讓學困生有說、表演的機會。讓優等生帶動學困生，如在新授單詞之後，我叫個別同學操練時，先叫優等生回答；然後用開火車的形式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現一下自身價值，讓他們有成就感。給學困生積極的評價和期望，讓他們受到與優等生同等的心理待遇，肯定他們的閃光點，使其充分體驗被表揚的喜悅，從而在英語學習上產生正遷移，樹立學習信心和積極性。
（3）以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。
教給學困生學習英語的方法，變學生不學為會學。「授之以魚，不如授之以漁。」掌握獲得知識的方法比得到知識更重要；掌握提高自身心理素質的方法比心理知識更重要。在英語教學過程中，我們應該把向學生傳授心理方法作為教學的重點。學生心理素質的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學生只有掌握了科學提高自身心理素質的方法，才能對自己實施正確的心理教育。在英語教學過程中，有許多學生很討厭英語單詞，要記住一個英語單詞不知要花多大的力氣。可是愛玩卡片游戲的許多學生對卡片中的人物身份、名字都記得一清二楚，並且幾個同學們在一起談論時總是滔滔不絕，甚至在上學的路上，也不忘討論他們那些片片；而我作為教師對那些人物卻了解的很少。我想我是根本沒有什麼興趣去關注那些片片。可見，記憶的先決條件就在於興趣。學生對背英文單詞沒有興趣，但是卻很喜歡英文歌曲及英語歌謠，能很流利地唱出英文歌曲背出歌謠，所以我經常會讓他們多欣賞、多學唱。那麼在音樂中無形記憶了這些單詞，當然也有一些同學會為了應付考試去死記硬背。隔一段時間舉行一次英語單詞記憶大賽，讓學生們比一比誰會讀、會背的單詞數目，讓他們為自己的成績而歡喜，接著去追求更高的成就。這樣，把記憶當作一大樂趣，就會背過越來越多的單詞，記憶力就會隨之提高，對記單詞抱有興趣和自信，就能從中找到樂趣。同樣，學生們也會因此掌握這種提高記憶力的有效方法。
（4）重視情感投資，激發學習興趣
沒有愛就沒有教育。記得教育家贊可夫說過：「教師之愛是兒童身心發展過程中一種最佳的營養劑。」實踐證明：教學過程是雙邊感情和思想的交流，師生關系直接制約著學生的學習積極性，影響著學生的認識活動效率。教師熱愛尊重學生，對學生有信心和耐心，並賦以積極的引導，這樣學困生對教師產生充分的信任和深深的喜愛之情，他們才會端正學習態度，克服諸多心裡壓抑，能積極配合教師的教學，努力參與到英語學習的活動中來。因此，教師要重視感情投資，把自己真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息使學生產生不怕錯誤，敢於求異的良好學習心理。
（5）經常與家長保持聯系。
學困生的家長有的沒有太高的文化，有的常年在外打工，他們對於孩子的學習多數家長還是非常關心的，但是，有些家長對孩子的學習關心，往往重表面，對孩子的成績、名次很關心，而對孩子的詞彙的掌握是否扎實，知識面是否寬，缺乏應有的關心，這種不合理的態度，造成學生的學習目的性不明確。缺乏應對學習挫折的能力。所以我常利用家長會等方式與他們取得聯系，了解他們的困難和苦衷，爭取他們的合作，並告訴他們指導和教育孩子的方法，堅持「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」的教育原則，在了解孩子，理解孩子的基礎上講究家教方法。
由此可見，在英語教學中，幫助學困生是一項長期艱巨的任務；實施心理健康教育，是新時代的要求；是現代化教育的要求，是培養學生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。因此，在以後的教學中，我會更加關注學生的心理健康教育，主動學習心理健康的有關知識、課程，在小學英語教學中滲透心理健康教育努力提高學困生的成績。
Ⅸ 如何在小學英語教學中滲透心理健康教育
英語教學的抄目的是襲通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言的實踐能力使學生初步獲得運用英語的能力。英語教材中特別強調交際運用，而學生往往怕開口。因此，教師必須了解學生的實際年齡特點和心理特點，幫助他們克服自身的心理障礙，比如膽怯不敢開口、怕說錯被人笑話、畏難情緒等，幫助他們克服學啞巴英語的壞習慣。教師根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際，培養良好的交際心理,與人協作的能力。比如在學習新路徑英語第六冊Lesson2 Why do you love zebras? 時，我設計了一組對話，劃定了兩個角色(Ting Ting & Summer),事先讓同學們准備，然後在上這一課之前進行表演，學生們心裡有了這樣一個情景，真有身歷其境的感覺，學習就有了興趣，自然而然就順利得多。同時，他們也想親自試一試這段對話，那交際就自然開展起來，我們學習語言的目的就實現了。