⑴ 游戲教學法在小學英語詞彙教學中的應用。這個選題會涉及到哪些理論和概念呢
新課改強調充分體現學生在課堂中的主體地位，發揮教師的主導作用。因此，在小學英語教學中，教師應結合學生的實際需求和教材內容，恰當使用游戲教學法，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性。本文主要就游戲教學法在小學英語教學中的運用策略展開討論。
一、游戲教學法在小學英語教學中的重要作用
（一）培養協作能力
在參與英語課堂游戲中，教師能夠有效培養小學生的團隊協作能力[1].另外，譬如角色扮演類等需要眾多學生參與的英語游戲，對於小學生樹立良好的合作意識也有著重要的促進作用。游戲教學法能夠為學生創造一個輕松愉快的英語學習氛圍，幫助學生在與他人相互合作的過程中學習英語知識。
（二）培養思辨能力
小學英語教師可以巧妙利用游戲教學法，充分激發學生的主觀能動性，培養其良好的思辨能力。教師需要積極鼓勵學生利用自身所學知識參與到游戲當中，並使其學會在游戲中主動獲取和積累相關知識，而教師只充當「知識引導者」,為學生提供必要的引導幫助。
（三）提升學習能力
小學英語教學的根本目的在於幫助學生提升其英語綜合能力，其中既包括詞彙等理論知識的積累，也包括英語拼寫能力、閱讀能力、口語表達能力等。因此，教師可以通過游戲教學法，如帶領學生依照課文內容進行角色扮演等，幫助學生加深對教材內容的理解與認知，強化學生的英語學習能力。
二、游戲教學法在小學英語教學中的運用策略
（一）緊扣教學內容
在小學英語教學課堂中運用游戲教學法，首先需要教師深入分析教材內容，挑選出適合編排成游戲項目的教學內容，進而結合當前比較受學生歡迎的游戲形式實施游戲教學法。比如，在一年級上冊的Colours Lesson 一課中，教師可以利用轉盤游戲的形式完成顏色詞彙的教學。在該游戲當中，教師需要事先在轉盤上設置若干顏色，之後不同顏色的外圍部分標注與之相對應的顏色單詞卡。然後，教師將學生分成若干小組，以計時比賽的方式，要求學生在最短的時間內將詞彙卡放置在正確的顏色當中。這樣，一方面能有效提升學生的反應能力，另一方面也有助於其加深對顏色單詞的理解與記憶。
（二）結合教學難點設置游戲
熟練運用句法、句型等知識一直以來都是小學英語教學的重點和難點，在講授這些知識時，教師可以巧妙地運用游戲教學法[2],設置相關的游戲，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中突破重難點，充分理解和熟練掌握知識內容。比如，教師在一年級上冊的 Numbers Lesson 的教學中，為了幫助小學生准確理解和記憶英文數字，可以通過將英文數字編排成深受學生歡迎的歌謠並配以相應的手勢動作，使得學生在邊說、邊唱、邊動的過程中激發學生學習英語的興趣，加深對英文數字的認識和記憶。
（三）利用游戲進行練習鞏固
在小學英語教學進入練習鞏固階段時，教師可以開展有針對性的、趣味性的游戲活動，將以往枯燥、乏味的練習變得生動、有趣。例如：教師在幫助學生復習Body Lesson 一課中人體各部位的單詞時，可以組織學生玩猜詞搶答游戲。即教師隨意指出身體的某個部位，要求小學生快速准確地說出與之相對應的英語單詞並將其拼寫出來。利用這一游戲能夠有效活躍課堂教學氛圍，使得每一位小學生都能參與到英語課堂教學中，激發小學生學習英語的主動性和積極性，幫助其強化對所學知識的理解與記憶[3].
（四）有效把握游戲進程
在小學英語課堂教學中運用游戲教學法，教師要始終重視對課堂教學的組織與管理，尤其是要對游戲過程進行合理、有效的控制，只有這樣，才能使得游戲教學法能夠充分發揮其提升英語課堂教學質量與教學效率的作用。另外，教師要科學組織和管理游戲時間、學生參與游戲過程中的紀律等，並及時引導學生從游戲中獲取相應的英語知識，進而避免學生將全部的注意力放在游戲上而非英語學習的情況發生。
⑵ 如何在小學英語課堂中有效的運用小組合作
四個班加起來來一共才五六十源個學生。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語。當然，全班的背誦任務就迎刃而解背誦，再加上一周一次的晨讀。有的學校甚至更多。有三分之一的學生在課中就能完成，如何落實英語背誦任務，班級中學生人數比較多，一個小學專職的英語教師要負責四個班。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，教學任務重。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書、寫外。一般來說，各成員則在組長手裡背書。同時，對於英語學習特差生，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。我沿用各班已分好的小組，現使用的PEP教材。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題？這是我們一直急於解決而無法解決的問題，時間緊，近二百個學生的學習與輔導任務！當然，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，在每組中挑選一個英語組長、說，除了強化訓練聽，自古以來就是一種行之有效的學習方法，讓組長在老師手裡背書。這樣就不會增加小組長的過多負擔，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務，我們只要求熟讀課文，老師代課班級多、讀。針對不同的內容教師要精心設計各項任務
⑶ 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標准》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。那麼，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？
通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創設的手段，來激發學生學習的興趣，提高他們學習的效果。出示同學們熟悉的圖片以拉近英語語言與現實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。
一、什麼是情境教學
情境是「情」和「境」的統一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。
情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：「讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的」。
二、為什麼要運用情境創設進行小學英語教學
英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同於漢語，對於剛剛接觸它的學生來說，課本上出現的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變為學生自己的語言，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發他們學習的熱情，喚起他們對於知識的渴求。
1.英語教學中的情境創設是小學生心理、認知發展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。」針對小學階段學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應藉助多種手段創設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內容和形式，調動學生學習的興趣，使他們在「玩」中「學」，在「學」中「樂」。
2.英語教學中的情境創設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」首先必須明確的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以「情」感染學生，以「境」培養學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們若能在課堂上為學生創設生活化的情境，這樣培養出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。
3.英語教學中的情境創設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內容和教學對象的特點進行教學設計，這就是「因材施教」。「因材施教」是情境教學的一個重要部分，它對於學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對於另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯系實際後的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。
三、如何在英語教學中豐富情境創設的手段
在英語教學中，教師應千方百計地創設生動、形象、有趣的教學情境、發展學生的主體性，對連續的教學內容盡量避免採用同一情境創設手段。根據教學實踐，我歸納了以下幾點。
1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創設直觀形象的情境。
如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了「Hello!」 「Good morning. How are you?」的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的「Hello!」，「Good morning. How are you?」。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學習的積極性。
2.可以利用游戲、角色扮演等創設真實生活情境。
如在教授「What time is it?」這一內容時，我設計了「老狼、老狼幾點了」這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr. wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr. wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。
在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。在教授購物對話或在學習食物時，我用多媒體出示了商店或餐廳的場景，又製作了「營業員」的工作胸卡，請學生來扮演「顧客」和「營業員」的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3.通過語言、表情和動作等創設心理情境。
教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：「Please follow me again.」。在教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發展。
4.通過趣味游戲教學創設情境
（1）趣味導入法
「良好的開端是成功的一半。」有趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,並跟著節拍唱著 I like basketball 。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。
（2）歌曲教學法
心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。
例如教學one……the other ，學生會依據漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱「Two Little Black Birds」。
Two 1ittle black birds sitting on the hill．
One named Jack and the other named Jill．
Come back Jack，come back Jill.
通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。
（3）韻句教學法
英語教師要有高超的教學藝術，以期達至「餘音繞梁三日未絕」的境地。利用小學生喜歡唱歌的特點,採用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil
Pencil and pen
Pen and pencil
Say it again
就讓學生意猶未盡。
（4）實物呈現法
呈現實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是「紙上談兵」，空空焉無所依託，而是「真槍實彈」，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現書包、鋼筆、手錶、文具盒、梨子、香蕉等實物，並指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。並且把食物或小型的學慣用具獎勵給課堂上表現得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。
（5）簡筆畫教學法
教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那麼，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，於是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同於精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。
⑷ 角色扮演在小學英語課堂有什麼作用
很有用啊，學生比較喜歡這種形式，可以鍛煉他們的口語表達，讓他們記住台詞也可以快速背句子什麼的
⑸ 故事教學在小學英語教學中如何有效運用
教學案例的一般要素 背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時回間、地點、人物、事情的答起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景
⑹ 論文答辯 請你談談教師在小學英語游戲教學中扮演的角色,並舉例說明
Ibn，請你談談教師在小學英語游戲教學中扮演的角色，這角色通過游藝寓教於樂，孩子就願意學英語了。
⑺ 淺談如何發揮游戲在小學英語課堂中的主導作用
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教於樂的目的。
在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然後應該是教學游戲，之後才應該是外語語言游戲。小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性：
（1） 遊玩性
作為教學游戲，其首要特性自然是其遊玩性，否則就是一般性的教學活動了。所謂遊玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學游戲中，則應該沒有這些約束。
（2） 教學性
教學游戲不同於生活游戲之處就在於教學游戲具有明確的教學目的，這就是教學游戲的教學性。也就是說，通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中，游戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲，而只是具有教學效能的生活游戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律，當然也得符合游戲規律。
（3） 語言性
所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲。語言性是語言教學游戲的核心，否則我們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之，小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特徵的、有利於小學生學習英語知識與能力的遊玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生「沉浸」在使用英語的環境中（即我們常說的「語境」），進行有意義的交際活動，並能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只佔課堂教學的短短幾分鍾，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，並使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以後的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。
在英語教學中加入適當的游戲有利於培養學生的興趣，符合「樂學」原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂於接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質 教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
淺談小學英語課堂游戲應遵循的原則
———賴秀琴
游戲是小學英語教學中一種常見的手段,一直以來,游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但游戲也並非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：
一、游戲的開展應有一定的目的性。
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，任何教學活動都應承載著相應的教學任務，具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然後教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什麼，培養什麼，怎麼落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從「為何而做」到「如何做」的思考結果。而且每節課目標的准確定位來源於教師對課標、教材和教參的准確把握。
二、游戲的開展應有一定的啟發性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂 氣氛，但也應在游戲中注意學 生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些 富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖 形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鍾等；有 的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生 可以充分發揮自己的想像力，運用所學的詞語 來表達。這樣的游戲學生最喜歡 玩，而且可以常玩常新。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差 的學生，在游戲中教師可以適 當給他們以提示，啟發並鼓勵他們在游戲中獲勝， 培養他們的自信心和參與意識。對於成績好的學生，則要讓 游戲有一定的難度。
三、游戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾 次後就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如一，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在一年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的「專利性活動」。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
四、游戲的開展應具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適 度開展游戲活動，在游戲中要 注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活 處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學 模式中的六個環 節。
五、游戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富於啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要：隨著改革開放的進一步深入，為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展，在我國普及英語顯得尤為重要，英語教學也就越來越受到重視，在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性，激發學生的學習興趣是關鍵，採取多樣有效的教學手段，創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點，總結出一些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由於小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知慾強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
一、玩游戲
游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段；是增強後進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。游戲教學法是學生樂此不疲的教學方式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應： 一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：「What』s the time?」學生回答後再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前准備一書包，在書包中放一樣東西，然後問學生：」what』s in the bag? 」，學生一起回答：「It』s …」。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然後問:」What can you see in my hand?」3、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞後，猜這樣的謎語；「 My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he? 」 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考後就猜出了「 My father 」。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助於培養他們聽說英語的能力。4、找找看：在教完五官單詞後，讓學生找自己的五官如；「Touch your nose.Touch your head」.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學中，用得比較多的是對比法。在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin 等單詞。這時，可採用對比法，拿出a long ruler和a short ruler，並說出long，short讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。再如句型 Who』s he/she？ He/She is my friend， his/her name』s….也可採用對比法，請男同學和女同學來提問問題，學生很快就理解個中的意思，並且能清晰地區分「his」和「her」的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中，語句的學習也可以用情景法教學，比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a dog.」 再學幾聲貓叫「汪汪汪」；「Is this a bird?」再學小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再製做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教於樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等，組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是一種藉助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析並將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進的方法。但在英語中，列舉法是為了給學生一個發現問題的學習過程，在這發現的過程中，學生發揮了他們的學習主動性，並且在發現結果里，學生體驗了成功感，增加了學習信心。比如，五年級的句型「What are you doing? I』m ….」和「What is he/she doing? He/She is ….」，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時時，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來，要求學生找出有什麼地方是很特別的？他們都表達了進行時態了，為什麼他們的回答都不同呢？經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的一般疑問句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：
Can you make the bed? Yes , I can. / No , I can』t.
Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I don』t .
Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesn』t .
要求學生仔細觀察，然後告訴我「你發現什麼規律了嗎？」學生們很踴躍地舉手回答我的問題，這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中，常常會發現客觀的「形象」對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進行聯想，引發人的情緒色彩，調節人的興趣走向。如在教學中，我發現學生很難區分單詞「eye」和「ear」，學生都掌握讀音，就是分辨不出來兩個單詞，根據這一情況，我採用形象教學法。在教學中，我把字母 「e」比做我們的眼睛，字母「y」比做我們的鼻子，字母「r」比做我們的耳朵，兩隻眼睛「e」,讓鼻子「y」隔開了，就成了眼睛「eye」,眼睛「e」離耳朵「r」不遠，就成了耳朵「ear」。再例如單詞「head」、「hand」和「hair」，頭（head）包括臉，有眼睛「e」，我們的手（hand）上沒有眼睛「e」，頭發（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣一下把字母形象化，學生感到很有趣，就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200隻動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來，這樣學生會記得更牢固。如：twelve許多學生總是記不住，於是我就遍了一個故事：「e」是兩隻眼睛,「v」是鼻子,「eve」就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長長地疤痕。2哥（two）准備帶上他的雞蛋來看他的12弟的，可是出門時忘記帶雞蛋「o」了。
實踐證明，輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，所以要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生在「玩」中地學習知識，把學習英語當作一件愉快的事來完成。
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⑻ 如何在小學英語教學中進行有效閱讀
引導為先，培養興趣
小學英語閱讀教學在於著重培養學生在閱讀方面的能力，這需要教師充分運用各種道具和小物件，對學生在閱讀學習上進行引導，增強學生對英語閱讀的興趣。
英語教師在進行閱讀教學過程中，在准備教材的時候，可以先將文章的內容進行改編，改變成具有故事性、對話性的表達方式[2]。通過這種故事性強的文章，引導學生讀英語閱讀的認可，在學生今後的閱讀過程中逐漸形成這種分解文章的習慣，更有效地幫助學生對英文的學習和理解。
2 培養整體英語閱讀技巧
小學是學習英語的入門階段，尤其是在英語閱讀上，往往存在一些閱讀技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思層面更加對學生設置了難度。在把握英語閱讀層次上時，教師的作用很大，教師在通讀文章整體意思後，需要先將文章中心思想傳達給學生，這能有效幫助學生對英語閱讀的整體把握。
要更有效地進行小學英語閱讀教學，不僅僅只專注於英語閱讀上，還要將聽、說、讀、寫全面掌握，一起相輔相成，達到英語閱讀教學質量的最大化。
3 擴充英文閱讀資源
一直以來，在小學英語閱讀教學中，學生學習英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學生往往缺少進行英語閱讀學習的環境，導致學生英語閱讀學習過於被動[3]。這時候，學校應該積極為學生在英語閱讀方面提供資源，為學生准備豐富多彩的閱讀渠道，基於小學生喜歡圖文並茂的讀物，小學英語教師可以迎合小學生的心理，將一些故事讀本、連環畫分享給學生，從易到難，循序漸進，引導學生對英語閱讀的喜愛。
學校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學校的英語閱讀角，學生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學生閱讀一些有趣味性的文章，然後通過講故事的形式，在同學之間分享英語閱讀的體會，之後對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學生之間的英語閱讀水平。
結語
綜上所述，小學英語閱讀教學主要在於提高學生對英語閱讀理解上的能力，為學生在今後英語學習過程中打下基礎，在各方面教學資源的共同努力下，使我國小學英語教學質量變得更加實用有效，為學生搭建一個理想的提高英語閱讀的平台。