『壹』 語文課本小學三年級下中珍貴的教科書一課中幾處省略號的作用
省略號的用法與注意事項
省略號是表明文句中省略內容的標號。
省略號的主要用法是表示省略。省略的內容主要有四：
一.引文
二.重復性詞語
三.類似語句
四.列舉。
除省略外，省略號還有以下幾種用法：
1、
表示沉默：
例：
何為：梅伯母的身體已經經不起路上的顛簸了！歐陽平：…
2、
表語言中斷：
例：
穿長袍的問：「這位是…」「我的兄弟。」戴禮帽的回答。
破折號也可表語言中斷，但兩者有不同：破折號表語言戛然而止，省略號表餘音未盡。
3、表語言斷斷續續。
例：
上級…派我…到這兒…工作，我沒…有…完成…上級…交給我的…任務。
4、表含糊其辭，欲言又止
例：
我即刻膽怯了起來，便想全翻過先前的話來，「那是…實在，…我說不清…。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。」
5、表明語意未盡。
例：
「可惡！然而…。」四叔說。
使用省略號時應注意以下問題：
（1）不可濫用省略號。一是省略號後語境不明的不能用省略號，而是沒有上述特殊語意不能用省略號。
（2）、用了「等」、「等等」就不能再用省略號。（省略號和「等」、「等等」有不同，省略號表示的可以是各種需要省略的，而後者只能是類似的詞語或意思。）
（3）要正確處理省略號前後的點號問題：一是省略號前是個完整的句子的，省略號前應使用句末標點，表示省略的是句子；二是省略號前不是完整句子的，省略號前一般不用點號，表示省略的是詞語、短語；三是省略號後一般不用標點。
（4）、如果省略的是一大段或幾段文字，就用十二個圓點表示，單獨成行，不頂格。
『貳』 省略號的用法 針對小學五年級語文《窮人》這篇課文來講下吧
《窮人》一課省略號的用法
省略號的用法主要有五種：
1.表示說話的斷續。例如："可是.......太太......我不知道.......你一定是認錯了。" （莫泊桑《項鏈》）
2.表示列舉的省略。例如："什麼都有：稻雞、角雞、鵓鴣......" （魯迅《故鄉》）
3.表示說話的中斷。例如："我立刻膽怯起來，我想全翻過先前的話來。」那是......實在......我就不清，......其實有沒有靈魂，我也說不清。」" （魯迅《祝福》）
4.表示語意未盡，讓人思索，行文情景的省略。例如："原來如此......"（魯迅《為了忘卻的紀念》）
5.表示引文的省略。
在不同的語言環境中使用省略號，表示不同的意思。
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號。
第一處：「古老的鍾嘶啞地敲了10下，11下……始終不見丈夫回來。」這里的省略號表示略去的是古鍾敲擊聲遞增的次數。表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸。為著丈夫的安全，桑娜內心十分焦慮。時間已經過了11時，她在焦急地等待丈夫歸來。
第二處：「她忐忑不安地想；他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！」這里的省略號表示人物內心活動的內容時斷時續。
說明桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，安頓好後，面對家庭現實，內心充滿了矛盾，她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她首先想到丈夫撫養5個孩子的艱辛，現在又多了兩個孩子，這不是雪上加霜嗎？可能是什麼聲響使她以為是丈夫來了。「我可怎麼對他說呀？他會答應嗎？」在斷定丈夫還沒有回來時，她責怪自己了：明明知道丈夫承擔不了，為什麼還要抱他們過來呢？今後的日子可怎麼過呀？這7個孩子能養得活嗎？接著，她猜測丈夫會打她，但她一點不後悔，心裡反倒安定下來：誰讓我這么做了！既然已經抱來了，就由他打吧！自己受點皮肉苦不算什麼，只要這兩個孩子有了著落。我挨頓打也值得了。我也心甘情願了。
這一段桑挪時斷時續的內心活動：有驚恐、有同情、有憂傷、有自責、更有為救人之難而勇於承擔一切後果的決心。由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現她的品質特點起著重要作用，充分表現了她對西蒙一家的關心及心地善良的品格。
第三處：「謝謝上帝，總算活著回來啦……我不在家，你在家裡做什麼呢？」這里的省略號表示語意的跳躍。漁夫慶幸自己沒有在海上遭遇不幸。他剛從海上驚險境遇回憶中回過神來，注意力就轉移到了妻子身上。
第四處：「桑娜臉色發白，說：『我嘛……縫縫補補……』」這里的省略號表示說話結結巴巴，欲言又止。聽到丈夫發問，桑那非常緊張，原想說出抱來兩個孩子的事，但又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急之中用「縫縫補補」搪塞過去。
『叄』 省略號在小學語文中有同種用法
省略號的用法與注意事項
省略號是表明文句中省略內容的標號。
省略號的主要用法是表示省略。省略的內容主要有四:
一.引文
二.重復性詞語
三.類似語句
四.列舉。
除省略外，省略號還有以下幾種用法:
1、
表示沉默:
例:
何為:梅伯母的身體已經經不起路上的顛簸了!歐陽平:…
2、
表語言中斷:
例:
穿長袍的問:「這位是…」「我的兄弟。」戴禮帽的回答。
破折號也可表語言中斷，但兩者有不同:破折號表語言戛然而止，省略號表餘音未盡。
3、表語言斷斷續續。
例:
上級…派我…到這兒…工作，我沒…有…完成…上級…交給我的…任務。
4、表含糊其辭，欲言又止
例:
我即刻膽怯了起來，便想全翻過先前的話來，「那是…實在，…我說不清…。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。」
5、表明語意未盡。
例:
「可惡!然而…。」四叔說。
使用省略號時應注意以下問題:
(1)不可濫用省略號。一是省略號後語境不明的不能用省略號，而是沒有上述特殊語意不能用省略號。
(2)、用了「等」、「等等」就不能再用省略號。(省略號和「等」、「等等」有不同，省略號表示的可以是各種需要省略的，而後者只能是類似的詞語或意思。)
(3)要正確處理省略號前後的點號問題:一是省略號前是個完整的句子的，省略號前應使用句末標點，表示省略的是句子;二是省略號前不是完整句子的，省略號前一般不用點號，表示省略的是詞語、短語;三是省略號後一般不用標點。
(4)、如果省略的是一大段或幾段文字，就用十二個圓點表示，單獨成行，不頂格。
『肆』 在小學階段省略號到底有幾種用法
、 表示沉默：
例：
何為：梅伯母的身體已經經不起路上的顛簸了!歐陽平：…
2、 表語言中斷：
例：
穿長袍的問：「這位是…」「我的兄弟.」戴禮帽的回答.
破折號也可表語言中斷,但兩者有不同：破折號表語言戛然而止,省略號表餘音未盡.
3、表語言斷斷續續.
例：
上級…派我…到這兒…工作,我沒…有…完成…上級…交給我的…任務.
4、表含糊其辭,欲言又止
例：
我即刻膽怯了起來,便想全翻過先前的話來,「那是…實在,…我說不清….其實,究竟有沒有魂靈,我也說不清.」
5、表明語意未盡.
例：
「可惡!然而….」四叔說.
使用省略號時應注意以下問題：
（1）不可濫用省略號.一是省略號後語境不明的不能用省略號,而是沒有上述特殊語意不能用省略號.
（2）、用了「等」、「等等」就不能再用省略號.（省略號和「等」、「等等」有不同,省略號表示的可以是各種需要省略的,而後者只能是類似的詞語或意思.）
（3）要正確處理省略號前後的點號問題：一是省略號前是個完整的句子的,省略號前應使用句末標點,表示省略的是句子；二是省略號前不是完整句子的,省略號前一般不用點號,表示省略的是詞語、短語；三是省略號後一般不用標點.
（4）、如果省略的是一大段或幾段文字,就用十二個圓點表示,單獨成行,不頂格.
『伍』 怎樣讓小學語文課堂教學充滿活力
課堂應是充滿生命活力的課堂，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。因此，教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學，願學，樂學。只有當學生智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門開啟的時候，學生才會想學，願學。在課本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。那麼，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教師要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
一、設計精彩導入，激發學習興趣
好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發學生的思維，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。導入的類型有很多，有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據不同的課文採取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如，我在教學《竊讀記》這一課時，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》，讓學生睜大了好奇的眼睛，繼而是眉飛色舞參與進來，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，話題一轉，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷，今天，我們就一起來學習《竊讀記》，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧。」這樣不僅激發了學生的好奇心，還培養了學生的思維能力，使學生急於想通過閱讀去了解課文，尋求答案。
二、發揮引導靈智，順應學生發展
要使語文課堂永葆生命活力，教師的引導十分重要。這種引導貴在因情、因性、因勢、因人而異，具有很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散發出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，學好語文，用好語文。
隨情引導
教學中，教師要正視學生的「自我感受」。運用得當，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源，更能使之與文本所蘊含的情感相連，成為學生攀登獲取新知的階梯。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學生對疼愛、慈愛感受得到，而對嚴厲的、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，（這是我從其他學生口中知道的）於是，我問他：「你怎樣看待你爸打你這件事？」「他就是不喜歡我！看我哪兒也不是順眼！」於是，順情我順情引導，組織學生們對這件事展開討論，引導學生再現自己內心。其中，有很多同學都認為父親的行為有些過激，但那是恨鐵不成鋼的表現，如果張學佳能好好學習，即使成績不是很好，父親也不會這樣待他。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面，這是一種負責任的愛，它會警醒自己誤入歧途。以真實的事例引導學生，學生有話可說，理解深入。
隨性引導
教師緊緊依據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧、創造力當作一種精妙的課程資源來開發，「縱容」他們發出不同的聲音，從而使學生成為拒絕盲從、秉持獨立思考與判斷的操守者。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道：「他們就不怕死嗎？」在一陣「不怕」聲中，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，同學們嘩就笑了。我一愣，遲疑半晌，然後請他說說你的看法。「他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的。他們很想活下來，可是現在卻不行了，要想活下來就當了叛徒，還不如讓他們去死。」求生是人的本能，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，這正是英雄的五壯士最感人的一面，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆。
隨誤引導
課堂教學不可能是一帆風順的，課堂中經常會出現一些意想不到的事件，甚至是錯誤。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式。這樣的引導，能促使學生在辨中求思，在思中求悟。如我在教學《毛主席在花山》一課時，一個同學讀成了huá山，同學們紛紛糾正，「這兩座山有什麼區別嗎？」「華山在陝西，是五嶽之一，那裡山勢險峻，是一個旅遊聖地。」「花山是河北的一小村子，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的，他可沒有心思旅遊。」同學會嘩笑了。教師及時強調：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了。」
三、巧用教學「留白」，放飛學生想像
動情處留白
成功的語文教學離不開情感教育，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，只有激發學生的情感體驗，才能准確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。如講《青山處處埋忠骨》一文時，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，達到情景交融的境界。
疑點處留白
質疑是創新的基礎，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生強烈的求知慾，激發他們探索問題的熱情，使他們對問題作更深入的思考。如教學《泊船瓜洲》一課時，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解？可以換作哪個詞？你覺得哪個詞運用最好？為什麼？這樣提問就可以讓學生深入理解，逐步體會「綠」字的傳神。
四、結尾拓展引導，留下無窮回味
葉聖陶說：「結尾是文章完的地方，但結尾最忌的卻是真個完了。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，學生精力比較疲憊，注意力比較分散，思維比較遲鈍。因此，在「曲」終之時，教師可以留下一串「省略號」，目的在於讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。如在教學《慈母情深》一課結尾時，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，引發許多感想。這樣課雖已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。
總之，要讓小學語文課堂充滿活力，就必須體現人文情懷，必須還學習以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性和活力，讓學生在課堂上傾情展示，讓語文課堂洋溢著生命的激情和快樂。
『陸』 【小學語文】省略號的作用
列舉的省略，用省略號標明。」
「說話斷斷續續，可以用省略號標示。」
『柒』 小學省略號的作用有哪些 有什麼例子小學語文
列舉的省略,用省略號標明.」
「說話斷斷續續,可以用省略號標示.」