❶ 如何培養教師隊伍的團隊合作
如何發揮團隊協作精神提升學校質量
寶慶小學宋代權
尊敬的教育局領導、中心校領導、兄弟學校的領導、優秀教師們大家下午好：
說實話，中心校給了我這個任務，感覺這個題目很好，但對我而言太大、太專業了，根本不是我的能力所能寫的，於是查網路，思考，沒有找到滿意的答案，只好胡亂幾句，不知所雲，誠望各位不要見笑！
所謂團隊協作精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，並進而保證組織的高效率運轉。
我想，學校的兩大團隊無非是校委會和教師。這兩個團隊的建設都有異曲同工之處。當然，應先建設好校委會才能由校委會領導按各自分工又協助的方式去領導好教師。下面從兩個方面進行探討：
一、學校需要培養什麼樣的團隊協作精神
尊重個性——夯實教師團隊精神的基礎
一個教師團隊的教育教學業績源自何處？從根本上說，首先來自於團隊成員個人的成果，其次來自於集體成果。一句話，教師團隊所依賴的是教師個體成員的共同貢獻而得到的實實在在的集體成果。這里恰恰不要求教師犧牲自我去完成同一件工作，而要求教師都發揮自我去做好自己的本職工作。一所學校，我們最不可忽視的是教師團隊高效率的培養，團隊精神的形成，基礎是尊重個人的興趣和成就，重要舉措是區別對待。設置不同的崗位，選拔優秀的人才，營造良性的競爭氛圍，給予不同的待遇、培養和肯定，努力讓每一個教師擁有特長，發揮特長，這樣的氛圍越濃厚越好。
2.倡導合作——形成教師團隊精神的核心
「成功靠自己，完美靠合作」，教師的協同合作是提高教育教學質量的關鍵。一所學校的成功是全面的成功，單憑某個老師、某個學科、某個方面的成功，不足以支撐起一所學校的成功。一所學校的長遠發展必須靠一支結構合理並能協同合作的教師團隊。具體到一個年級組，一個教研組，這一個個小團隊的合作程度、協同工作水平，往往就決定了整所學校的工作績效。
3.增強凝聚力——提高教師團隊精神的境界
團隊精神的最高境界是什麼？是全體成員的向心力、凝聚力。這是從鬆散的個體集合走向團隊協作最重要的標志。
學校要培養教師團隊精神，就必須努力在學校里營造這樣一種氛圍：能夠不斷地釋放和展示教師潛在的才能和技巧；能夠讓教師深感被尊重和被重視；鼓勵坦誠交流，避免惡性競爭；用科學的崗位找到最佳的協作方式；為了一個統一的目標，大家自覺地認同必須擔負的責任並願意為此共同奉獻。
二、如何培養教師團隊精神
1、以道德培育精神
首先要使教師明確共同的奮斗目標，奉行一致的價值取向。學校教師的歸屬感相對欠缺是一個普遍現象，只有讓教師充分認識學校利益與自我利益的一致性，完全覺悟到自己的勞動權利和主人翁地位，教師才可以擺脫包括僱傭關系在內的一切關系的束縛，獲得人格的完善和自身的解放，從而激發出高昂的工作熱情；只有讓公正精神深入人心，教師才能有真正的參與意識，學校才能有真正的民主管理，教師的創造力和學校的活力才能充分地發揮出來；而每一個教師責任意識的增強與提高更是學校取之不盡，用之不竭的力量源泉。
2.以禮儀規范行為
學校是文明規范的培養地，教師是文明規范的示範者，禮儀、禮節在學校教師管理活動中有維護管理秩序的作用。校長尊重教師、教師敬重校長，教師與教師之間親和致禮，這對培養和諧溫馨的校園人際氛圍，促進學校的發展是十分重要的。另外，制定一系列規章制度、管理措施來督導教師的言行。一所學校制訂規章制度的完善公開，執行規章制度的公平公正，這是學校有序高效運轉的保證，也是促進教師團隊建設的基礎。
3.用活動調諧心理
通過參加各種文體活動、教師生日慶祝活動等，能讓教師擴大交際面，優化學校內部的人際環境。這些都有利於教師在感情上保持一種親密的關系，使他們相互吸引，最終使學校的凝聚力更強，教師的歸屬感更高。
4.用真情喚起共鳴
培養教師團隊精神，必須用真情喚起共鳴，中華民族的人文精神重人間真情，西方人則重「理」，管理者努力尋找「公理」對人的統治，力圖通過合理的體制實現對人的控制。中國人並不排斥「理」，但同時也注重「情」。管理者對自己的管理對象往往「曉之以理，動之以情」，而「曉之以理」還不是管理的縱深層次，只有化理入情，真正動之以情，使人心悅誠服，才是管理的高境界。
幾年來，我校在這些方面做到了一些，大家的思想都統一在提高我校教學質量上，班子成員分工較明確，很團結肯干，不相互拆台，而是相互協作，既對教師加強培養、指導、督促，又對教師真心關愛、幫助；教師們都以提高我校教學質量為己任，工作勤奮、刻苦，任勞任怨，互幫互組，很團結；外加中心校、鄉黨委、、兄弟學校、社會各界對我校關愛有加，經常幫助、指導，所以我校的教學質量總體有所進步！在此，我代表寶慶小學全體師生大家對我校的幫助，希望大家一如既往的關心、支持、幫助我校，同時也藉此機會祝各位「雙節」快樂！工作順利！家庭幸福!大家！
❷ 小學語文中段怎樣進行小組合作學習的步驟
課標要求老師在教學過程要注重以學生為本位展開課堂教學，講究尊重專學生的個性發展，自由意屬識的發揮以及主動做事的能力。而小組合作學習作為課堂上教師經常使用的教學模式，在應試教育的背景下存在分配不合理，分組科學性差；方式不合理，實質效果欠佳；分工不合理，任務細化不夠等問題。因此，為適應教育深化改革和新課標的要求，為達到課堂上學習效率的提高，做到提高教師能力，加強小組合作學習的支點作用；優化小組分配，提高小組合作學習的科學調配；轉變分組方式，加強小組合作學習的實效發揮；統籌小組分工，強化小組合作學習的內容探討。
❸ 小學生如何進行小組合作學習
主要四個步驟：預習，小展示（討論、合作環節），大展示，點評。
創設有利合作學習的條件
（1）選取適宜合作學習的內容
提供給學生的合作學習內容要有一定的可探索性、可合作性。如果內容太簡單，學生沒有興趣，也無合作的必要。所以，合作學習選取的內容要有挑戰性，要集大家的智慧才能解決問題。這類內容書上有的要用好，更多的是要根據知識要點、生活實例自編數學問題。
（2）編排最優合作學習的小組
改變呆板的「秧田型」課堂空間形式，合理分小組學習,座位編排形式多樣化。由於小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特徵等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利於學生愉快的進行合作，培養其學習能力。
（3）營造促進合作學習的氛圍
小組合作學習時暢所欲言、各抒己見的學習環境可以激發學生思維，帶動新一輪的交流與合作，並在交流與合作中不斷創新。 首先，轉變教者的觀念，把結論的發現權還給學生。學生通過獨立思考、合作交流能解決的問題，教師決不包辦代替。相信學生都是具有自主探索能力和合作創新潛能的探求者。合作學習中並不放棄教師的主導作用，明確教者的定位：指導者、組織者、合作者、激發者。教學過程中要寬容接納學生的失敗和失誤。其次，轉變學生的觀念。對習慣於生活父母安排，學習靠教師授受的學生要進行數學價值觀和學習目的性的教育，幫助其克服依賴性。學生要做到心情愉悅，敢想、敢說、敢問，思維處於一種積極的狀態；學生要懂得自己才是學習的真正主人，只有通過自身的不懈努力，用自己的方式去理解數學、學習數學，這樣才能學好數學；學生要充分認識到自身的潛能，樹立合作成功的自信。要營造和諧民主的氛圍，把微笑、鼓勵、幽默、接納等富有人情味的藝術帶給學生，給學生提供一個寬松、和諧、有心理安全感的學習環境，促使其自動與他人交流合作。
❹ 如何在小學語文教學中開展小組合作學習
1、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。
2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。
3、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。
那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？
1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。
3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。
第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。
第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。
4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
6、把握好小組合作學習的契機。
第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。
第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。
第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。
7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。
第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。
第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。
第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❺ 淺談小學體育教學實踐中如何開展團隊合作學習
依據合作學習的定義，實施有效的體育合作學習必須把握好下列要素：
1.選好合作學習的課題。體育教學的課題一般來講大致有：合作解決運動技術學習上的問題；合作探究運動原理的課題；合作運用戰術進行比賽的課題；合作探討行為規范或角色行為的課題；合作進行動作創新或動作組合的課題。合作學習的課題是合作學習的第一要素，就是要讓學生知道合作干什麼，防止出現「放羊」現象。
2.確立合作學習的目標。參與合作學習的成員必須具有共同的學習目標。每一個成員都要扮演一定的角色、承擔一定的責任，形成相互依存的關系，防止出現「單干戶」現象，促使每個成員為實現共同的目標而努力。為了形成共同的合作學習目標，這就要求教師在制定教學目標或指導學習小組制定學習目標時能夠吃透教材、全面了解學生的實際情況。也就是說，制定的目標要符合學生的心理發展水平和認知能力水平等實際情況。防止目標過高而使學生望而生畏；目標過低而使學生感到缺乏挑戰。
3.適宜的合作學習形式。合作學習作為一種學習方法，必定有其自身的教學組織形式與學習形式。其教學組織的基本形式是「混合編組」，保證小組成員的多樣性和小組間的同質性。合作學習的形式從不同角度劃分就有不同的形式。如從參與人數的多少劃分就可分為：雙人（結對）合作、小組（團隊）合作；從參與的行為劃分就可分為：探討式合作、互助式合作、協作式合作等。
❻ 小學體育課如何培養學生團隊精神和合作能力
目前，在青少年甚至成年人中都存在著一意孤行，缺乏團隊精神的現象。在體育教學中有意識培養孩子團結協作的精神，不僅可以提高學生學習的興趣，還能使學生是為了集體的榮譽而努力的拼搏。比如，將學生分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的競賽或游戲讓學生比賽，比賽完後分析獲勝或失敗的原因，讓學生知道只有服從集體利益，即使自己吃虧也是光榮的。要使學生能更好的樹立團結協作精神，必須先讓學生明白團結協作精神的內涵。「團結協作的精神」就是奉獻精神。如在體育訓練和比賽中，人們贊揚「陪練」，人們贊揚「打配合」。人們贊揚球場上的「傳球者」，就是贊揚其奉獻精神。「團結協作精神」也是實干精神。一個集體，一個運動隊中，如果有人習慣於講空話、套話，擺花架子，做花樣子，或者好大喜功，做一說十，那麼他首先傷害的就是內部人員的心。那就要求一是團隊 1、目標教學法。 教師要根據學生實際情況和接受能力，考慮學生的年齡、心理、生理特點及認識水平，分階段設立不同目標，有意識的培養學生團結協作的精神 2、表揚鼓勵法。 這一方法能促進全組學生在練習中的鬥志，振奮精神，在心理上達到良好的狀態而投入學習。即使學生勉強完成動作，全組也要充分肯定，同時我也讓學生用掌聲或言語激勵同伴頑強拼搏，堅持到底。我覺得我還可以表揚一部分同學的勇敢，表揚一個小組的齊心協力等，以幫助學生正確認識自己在各項活動中的位置，形成不甘落後，力爭上游的積極心態。 3、小群體組合法。 在練習中，教師讓學生按各自的興趣愛好，友伴組合成不同的小組進行訓練。當然，不能把生理、心理素質差的學生組合成群體，而要把他們分散在各個小群體中，讓基礎好的同學幫助他們，這樣能使學生獲得個人需要的滿足和個人發展的滿足，體會到互助協作、友愛、信賴的愉快，感到溫暖餓人際關系，從而有利於培養他們的心理素質。 4、游戲競賽法。 這種活動內容豐富方式多樣，游戲競賽的運用既有趣味又有對抗性，易將學生的心理調節到高度興奮狀態。有的學生自我表現慾望的發揮，既發展了學生團結協作精神，又培養了克服困難的意志。如我在籃球運球教學中要求學生降低重心，那麼一味單純練習呢，使學生產生枯燥、厭倦感，於是我將此練習通過競爭游戲練習就會產生好的效果。 5、理論結合實際法。 教師利用室內課教學，播放一些集體體育競賽短片，叫學生們在視覺上建立團結協作的意識，以便在今後的課外體育活動中更好的去實施。 在體育活動中培養學生間的團結協作精神和集體主義感，能在運動中體驗運動帶來得樂趣，可以大膽的表現自我，增強自信心。
❼ 怎樣加強教師團隊合作
團隊工作模式本質上是一種區別於個人工作模式和競爭模式的工作方式內,它強調的是團隊成員在工容作中的配合與協作.現代學校無論是教育教學、教育科研還是行政 管理領域-51團建，創意團隊建設新形式下，打造優秀的合作教師團隊建設，可以做文化融入為基礎，從個人行為、思維為改進的基礎上，做團隊行為改進。
❽ 在小學教學中怎樣培養學生的合作能力
合作學習不僅提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力。
認識合作學習的重要性。由於個體的差異，有些學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有學生不願與他人交往。教師要使學生明白：一個蘋果換一個蘋果還是一個蘋果，一個思想換另一個思想，得到兩種思想。一個人的能力是有限的，要讓學生體會到「我需要與別人合作」 「別人需要與我合作」，這樣才能做更多的事。
合作學習中要學會質疑。「學源於思，思源於疑」，小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考，常有探索，常有創新。教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生更為主動，更為深刻。
學會在合作學習中主動與他人進行交流。小組合作如果缺乏交流和交流不暢，合作過程中就容易產生問題。小組交流的形式多種多樣，通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契，及時了解同伴的學習情況組員間相互補充、支持與配合，在面對面地互動中形成共識，開拓思維，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優化，還可以提高交流能力。增強學生思維的創新。
合作交流過程中學會傾聽。傾聽就是細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博採眾長，萌發靈感。合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發言，這是一個做人的美德。同時在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住別人發言的要點，並注意對其進行深入思考和分析，善於思考別人的意見，不盲從，善於提問和質疑，學會取得共識和存疑，在大腦里多部幾個為什麼。
合作學習中學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵每個成員都有不同的想法，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。小組學習中，有些小組表面上很活躍，但實際上討論質量很差，有人互相抱怨，有人互相指責，有人互相爭吵……因此，教師一定要對學生進行合作學習的方法指導，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
在教學中，不僅要給學生提供更多的合作學習的機會，更應該積極促進學生合作意識和合作技能的訓練，使他們在這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。切實讓我們的學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學會生存。
❾ 如何培養小學生的團隊精神和合作能力
參考資料：
一、受我國計劃生育的影響。如今的孩子，大多數家庭都是獨苗苗，從小就嬌生慣養，家長對其是有求必應，不忍心讓孩子吃苦，生怕不能滿足孩子要求，不能健康成長，養成了孩子的依賴思想，以我為中心的思想，以至孩子對合作、團隊合作意識全無。
二、由於我國的社會經濟發展，現在大多數學生都生活在較富裕的家庭中，已經不需要像上一代那樣需要解決溫飽和吃苦，可以說現在的大多數學生還不知道苦的真正味道，特別是經濟較發達地區。當今社會環境，拜金主義思想風行，「只要有了錢，什麼事都能擺平」，因為大部分家長多是忙著在外賺錢，沒有時間培養和教育孩子，偶爾回來就是給孩子錢，以滿足孩子的願望或以此作為鼓勵孩子學習的手段。現代娛樂生活的影視節目往往崇尚的也是個人英雄主義和金錢主義思想，也致使學生缺失了團隊精神和合作能力方面的教育。
三、教育誤區思想、方法的影響。盡管教育制度的改革已經多年，但城鄉學校、重點學校和普通學校之間的競爭關系仍然存在，舊的教育思想還不能就此鏟除，升學率是學校的生命線的思想依舊存在，導致學校、教師、家長對孩子的教育還是以成績說話，沒有好的成績其他的免談，這種以學生的學習為主線的教育方法，導致現在的學生在團隊精神和合作能力方面缺少教育，意識淡漠。甚至有家長認為學生只要成績好就行其他什麼都不重要。
在忙碌的學習中，學生心中總盼望著每天都有體育課，能夠放鬆心情，愉悅心境，可見體育在整個教育課程體系中的重要地位，在體育教學中注重學生團隊精神和合作能力的培養，對整個班集體形成班風、校風的好壞有著重要意義。學校體育培養和發展中，團隊合作學習是培養和發展中學生團隊精神、合作能力的有效方法。在體育教學思路中，根據中學生們年齡特點、學習時空的變換以及生生互動方式的不同，團隊合作學習的基本方法可分為兩大類：一類是適應性的合作學習。它一般不打亂原來的年級、班級，是相對穩定的異質小組，自然地進入合作的，利於培養學生對學習環境、合作夥伴的適應性，讓他們學會配合；另一類是選擇性的合作學習，它可以打破原來的年級、班級、組別的時空限制，學生根據自己的興趣和意願，對合作對象進行選擇，找到「志同道合」的合作夥伴。學會選擇、學會判斷、學會思辯也是人必備的基本能力，因此，讓學生組建學習小組，便順應了這一需要。
一、適應性的團隊合作學習的基本方法
兩人合作：以自然班級中異質搭配的左右兩人組成或者兩個好朋友搭配組成。體育教學策略應考慮到：這種方式學生的交往范圍較小，所佔時間不長，易操作，主要適用於體育教學中難度不大的問題的解決，檢查預習情況及學習效果的互檢。如：足球教學思路中，學生原地腳內側踢球，可以採用這種合作學習。
小組合作：「小組」一般是指鄰近4至8人組合的學習小組，這是最常用的學習方式，一個教學班可分為4至6組。體育教學策略應考慮到：這種編組形式，要注意合理調整各成員之間的差異性和互補性。以前課堂教學，教師佔了大量時間，中學生學習的空間、時間少。「小組合作學習」創新式課堂教學的提出，就是立足於「把課堂還給學生」這個出發點。小組合作不是孤立的，它應在體育教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。這種形式通常在小組合作之後，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發展。 同宿合作：這種合作學習形式一般是由空間位置的原因組成的，如利用同一宿舍的學生關系密切等特點形成的學生之間的合作。同宿合作學習形式中，體育教學策略應考慮到：應選擇責任心較強的學生擔任學習組長，以利於學習活動的順利開展。這種形式將課內的合作關系延伸到課外的合作，使教學內容走向生活化，充分利用教學資源，不但拓寬了學習環境，而且密切了同學之間、同宿之間的人際關系。
全員合作：它是指體育教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系來開展教學活動。體育教學策略應考慮到：以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作，生生合作，形成了課堂全體成員參與並合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中採用。
二、選擇性的合作學習基本方法
自由合作：這是「英雄所見略同」而組合的學生小組，適用於興趣活動小組或運動隊訓練，人數多少不作限制，以不影響學習進展為宜。體育教學策略應考慮到：這種建組，擴大了學生自由的責權范圍，更利於他們對學習活動的主動參與。自由合作小組適宜於一些能展開爭辯討論的問題。運用體育教學中，如在學習1D0米跑時，你認為決定跑速的主要因素是步頻還是步幅。讓學生自由選擇因素，選擇了一樣的因素便可以組合成一個小組學習。然後體育教師就問：你的步頻和步幅是怎樣的?它們有什麼問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發展步頻應該用什麼方法?發展步幅應該用什麼方法?在今後的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的合作學習不斷引向深入。
共學式：這是約翰遜兄弟研究開發的一種合作學習方法，要求學生在4人或5人的異質小組中學習指定的作業單。運用體育教學策略應考慮到：小組共交一份作業，依小組的成績接受表揚和獎勵。共學式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部成員活動情況的定期討論。
分層共同合作：依據中學生的體能、技能和運動基礎，將他們分為A、B、C，技能困難的學生分在A組；中等的學生分在B組；較優秀的學生分在C組。體育教學策略應考慮到：分組採用學生自願的方法，體育教師只作必要的指導和幫助。分組是動態的，學生可以根據不同的項目，自己不同階段的學習情況，隨時調整組別。
網上合作：隨著計算機的普及，運用現代化遠程教育網路為社會成員提供終身學習的機會，已成為或即將成為一種新的教育形式出現在我們的身邊。體育教學策略應考慮到：可以讓學生在網上一起玩體育游戲或觀看體育競技比賽，網上合作成為中學生課外的一種合作形式，它除了具有同宿合作的一些特點外，合作小組的夥伴還具有對計算機的愛好、操作水平相當、對體育某些問題的看法一致等因素而組成網上合作小組，其人數不限，學習內容不一定與體育教學同步，但通過合作學習，可以使同組學生的學習能力得到進一步的提高，個性得到進一步的發展。
我們相信，未來的時代是一個需要團隊精神和合作能力的時代，「兩彈一星」、「太空梭」的成功發射，不是一個人的功勞，是集體智慧的結晶，團結就是力量……因此，我們要注重培養中學生的團隊精神和合作能力。在體育教學中，教師應充分了解團隊合作學習的優點、方法和在團隊合作學習中應注意的問題，科學合理應用團隊合作學習，優化體育教學，為祖國的未來培養團結、合作、奮進的優異人才打下堅實基礎。