『壹』 怎樣提高農村小學英語教學的有效性
小學英語教學是英語教育的啟蒙階段，它的任務是培養學生學習英語的興趣，加強學生英語學習意識，提高學生的英語語言運用能力，以及養成英語學習的良好習慣。為了實現這一目的，新課程改革對教師的教學行為、教學方式、學生的學習方式提出了新的要求。
新課程教學實質上就是有效的課堂教學。加強課堂教學研究，實施有效教學，是提高小學生英語能力的關鍵。因此，提高小學英語課堂教學有效性成了各個小學英語老師不懈追求的目標。現在筆者結合自身教學經驗，淺談下如何提高小學英語課堂教學的有效性。
一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。
二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。
2．以任務型教學為途徑。
在教學中，小學英語教師一定要始終以「任務活動」為主線，結合學生實際認知水平，採用多樣化的教學手段和方式，調動學生參與活動的積極性，讓學生通過體驗，手腦並用，提高語言綜合運用能力，從而達到優化課堂教學的目的。如：筆者在上三年級（第二冊）Mole4 Unit 1 《Do you like meat?》一課時，設計了到餐館點菜的活動。學生到餐館里點菜，扮演服務員的學生用：Do you like meat?或Do you like fish？等句子進行詢問，其他學生用Yes, I do.\ No, I don』t.回答。
這個活動，為學生提供了實踐的空間，學生在運用所學語言進行交流時，發揮了其創造性，提高了其綜合運用語言的能力。
3.創造民主和諧的教學氛圍。
在課堂教學中，要給每一個學生創造民主和諧的教學氛圍，打破一言堂的傳統教育模式，充分發揚民主，把課堂自主權交還給學生，鼓勵學生主動回答問題，主動提問題，讓他們擁有更多主動權，提高學生們的學習興趣。在這樣的課堂環境中，學生思維才能活躍起來，學生才能主動學習，主動參與教學活動，達到以教師主導和學生為主體的雙和諧效果。
4．用多媒體，集中學生注意力。
小學生模仿和學習能力較強，教師可以藉助多媒體創設各種情境，打破時空限制，使教學內容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學習的樂趣。
在使用多媒體課件時，努力做到聲象結合，圖文並茂，給學生以適當的感官刺激。如：筆者在教授「rain」這個單詞時，在網上下載各種播放雨聲的文件，通過課件播放出來，讓學生感受下雨的情景，然後讓學生跟著多媒體里的機器人一起播報天氣：It will rain in Hangzhou.學生在參與活動中，自覺主動實踐，從而調動了學習的積極性。
三、豐富課堂活動，活躍氣氛
豐富的課堂活動，避免學生上課走神，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。因此，老師應該精心設計課堂活動，吸引學生注意力，提高教學質量。具體做到以下兩點：
1．巧用游戲，課堂活躍。
對於小學生來說，樂趣就是一切動力的源泉。游戲活動為學生提供獲得樂趣的機會，讓全體學生參與活動，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、愛學，使得課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了小學英語課堂效率。
游戲活動項目可以有多種：朗讀比賽、默寫比賽、講故事比賽、演講比賽等。例如，在一次教學中，筆者採用「爬椰子樹摘椰子進行朗讀接力」比賽方式進行，將課文中的幾個句子設計成幾個椰子，讓學生分為兩隊進行比賽，看哪個小組摘得椰子最多。在這樣的課堂氛圍中，學生你爭我趕，唯恐落後，教學效果會更好。
2．巧編歌謠，事半功倍。
在課堂教學中，創造性的使用教材，找准教材內容與活動形式的結合點，合理編排歌謠，找到教學內容與歌謠的契合點，用一至二首歌謠貫穿課堂教學，不僅使課堂教學銜接自然，思路清晰，適時地活躍課堂氣氛，還對優化英語課堂教學的目的，起到事半功倍的效果。如：在瓊海市小學英語名師課堂上，王南老師在教學小學六年級《Look at the monkeys.》這一節課時，以教學內容「What is it doing? It』s jumping.」為詞，以小學生喜愛的兒歌《兩只老虎》的旋律為譜。編寫歌謠，如下：
4
1=C—
4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 - | 3 4 5 - |
What is it doing? What is it doing? It』s jumping. It』s jumping.
5.6 5. 4 3 1 | 5. 6 5. 4 3 1 | 1 5 1 - | 1 5 1- | |
What is it doing? What is it doing? It』s jumping. It』s jumping.
以其明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的山泉，流淌進學生們的心裡。這樣既能培養學生的英語語感，又能幫助學生准確理解意義，幫助記憶，提高小學英語學習的有效性。
總之，在新課改環境下，作為一名英語教師，一方面要通過各種方法，向學生傳授知識並使他們掌握課堂內容，另一方面更要重視培養和提高學生對這門學科的興趣，應該結合學生實際特點，扎實整合教材，巧編英語歌謠，優化課堂教學活動，使得學生在課堂中自主求知，這樣才能提高英語課堂的有效性，讓學生在課堂上，學得更快，學得更多，學得更好。
『貳』 如何推進農村小學英語教學
推進農村小學英語教學的技巧：
一、建立和諧師生關系，發揮師愛效應
教學與情感並不是毫無聯系的， 正所謂「欲曉之以理，必先動之以情」，教育並不是生硬冰冷的， 而是有積極的情感參與的認知活動。 蘇霍姆林斯基說過：「學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里， 而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。 」在以往的教學中，教師過於重視學生智力因素的調動， 而忽視學生情感的激發與興趣的培養， 師生處於對立狀態， 這是學生對英語學習不感興趣的一個重要原因。 為此在教學中我們要改變對立的師生關系，建立師生之間積極的情感，以充分發揮師愛效應。
我們所面對的是一群天真活潑可愛的小學生，作為教師，要付出自己的真心與愛心，和藹待人 、平易近 人 ，讓 學生 可以 真 切地感受到教師對自己的關心與熱愛， 讓學生感受到教師的親和力， 在師生之間建立一種微妙的情感， 以教師對學生的熱愛與期望，換來學生對教師的尊重與喜愛，這樣學生自然也會將對教師的積極情感轉移到英語學科的學習上來。 學生對英語學科產生了濃厚的學習興趣， 自然可以激起學生參與英語學習的主動性與積極性， 這樣的教學才能取得成功。
二、運用簡筆畫教學，增強教學直觀性
簡筆 畫 最大的 特 點 就 是直 觀 形 象 ，簡單易懂，更能傳神達意，也並不需要高科技的設備，所用的是是常見的黑板與粉筆。 一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過簡單的線條，寥寥數筆 就 要 以 勾 畫 出 一 幅 幅 簡 單 生 動 的 簡 筆畫， 這可以讓原本單調而枯燥的黑板加粉筆的教學更加富有直觀性， 更加符合小學生的心理特點與認知規律， 更能激起小學生參與英語學習的激情與動力， 調動學生參與學習的主動性與積極性 。 如名詞 ap-ple ，banana 等 , 可 以通過簡筆畫來讓學生在單詞與含義間建立直接聯系， 這樣更加利於學生的記憶與理解。 又如表方位的詞 on，under ，in ，behind ，over 等 ， 用 簡筆畫更能取得語言描述所難以表達的效果， 學生可以通過直觀的畫面來深刻認識這些基本的方位詞，此時並輔以相關句子訓練，更能達到學生真正理解與靈活運用。
三、帶領學生自製教學具，增強教學形象性
雖然農村的辦學條件比不上城鎮， 沒有先進的教學設備， 但是農村學校同樣有著城鎮學校所不具備的優勢，只要教師多用心，我們同樣可以藉助現有的條件，親自動手，帶領學生一起來製作教學具，巧妙運用，同樣可以取得事半功倍的效果。 同時這些教學具都是學生與教師一起製作的，學生更有親切感，這樣更能激起學生參與的主動性。
（ 一 ） 自製單詞卡片
我們可以利用課余時間帶領學生一起來製作單詞卡片， 這樣在教學中加以靈活運用，更能增強教學的形象性與趣味性。 如我們可 以 利用這些單詞卡片來進行游 戲 ，在 游 戲 中 來 幫 助 學 生 復 習 與 鞏 固 所 學 單詞。 如英漢反說，即看到英文單詞說出中文含義，看到中文要拼讀出這個單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學生一定的時間來觀看，然後看學生能記住多少個。
（ 二 ） 自製頭飾
英語是一門語言， 語言的掌握就需要在真實的場景中展開， 為了讓學生更好地進入角色、進入場景，我帶領學生一起來製作相關人物、動物的頭飾，讓學生戴上相應的頭飾， 這樣更能將學生帶入特定的情景之中， 從而讓學生展開積極的情景對話與角色表演， 這樣的教學更具趣味性與真實性，既可以實現學生的快樂學習，同時又可以讓學生進入真實的交際情景， 更加利於學生英語水平的提高。
（ 三 ） 各種實物 、 照片等
群體的力量是巨大的，我們要發動學生，利用身邊一切可以利用的材料來自製教學具，這樣不僅可以讓教學具更豐富，而且學生參與學習的積極性更高。 如學生的學習工具、一些日常用品都可以成為實物教具。
四、引入音樂時尚元素，增強教學藝術性
音樂是一門藝術， 具有極強的藝術感染力， 更能打動人心， 喚起聽眾的情感共鳴。 而小學生活潑好動，愛跳愛唱，在英語教學中引入音樂元素， 這可以大大增強教學的藝術魅力， 為學生營造輕松愉悅的教學氛圍， 讓學生在快樂的學唱中來掌握相關的知識。
（ 一 ） 播放經典英文歌曲
我們可以選取一些通俗易懂、 適合小學生的經典英文歌曲或影視劇插曲等來活躍課堂氛圍，以激起學生積極的學習情感，從而使學生以更加集中的思維與注意力來展開英語學習。
（ 二 ） 創編歌曲
我們可以根據具體的教學內容來進行歌曲的創編， 這樣既可以展現學生豐富的想像力與創造力， 將單詞、 句子等譜上音符，同時還可以讓學生搭配動作，真正讓教學活起來，讓學生動起來。 如根據學生所熟悉的中文歌曲曲調來創編歌曲， 這樣可以激發學生的學習興趣， 讓學生在歡快的歌曲中來進行語言操練， 這樣的學習是快樂而有效的。
五、巧妙運用肢體語言，增強教學親和力
小學生年齡小，認知水平低，學習時在理解、認知等方面難免會出現一些問題，因此在教學時我們要充分地考慮到這 一 點 ，要藉助一些輔助教學手段來增強教學的直觀性與形象性，讓學生更全面地學習英語。
英語是一門語言學科， 其學科特徵決定了我們的英語教學不能只是機械而枯燥地傳授基本的知識點， 而是要將學習與運用結合起來， 也就是說在教學時要藉助肢體語言來輔助英語教學， 這樣不僅可以增強教學的親和力 ， 而且可以讓教學 更 直 觀 、生動，這樣更加利於學生對語言的全面掌握。
總之， 在農村小學英語教學中我們要充分利用農村教學優勢， 利用身邊一切可以利用的材料，實現教學資源的重新整合，增強教學的本土氣息， 為學生構建富有生機與活力的英語課堂， 讓學生在教學中展開主動而積極的學習， 真正實現新課改所倡導的快樂學習、主體參與，促進學生英語水平的整體提高。
『叄』 小學英語教學有哪些教學模式
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。
其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。
再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這35分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。
最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。
『肆』 如何改善農村小學英語的教學方法
第一，也是最重要來的就是引進師自資，很多農村中小學的英語老師都是以前的高中，中專畢業，英語水平不行，尤其是口語方面，口音太重。偏差太大，教出來的英語中國人都聽不懂。
第二，就是改善教育環境，環境很重要，尤其是多媒體設備的運用。可以更好的為孩子們提供語言的學習環境。
第三。就是s要定期派老師出去學習，不要一個教學方法一用就是一輩子。
『伍』 如何做好農村中小學英語教學銜接
回憶短短幾年的教書歷程，我深有感觸。在我們贊嘆江都教育發展迅速的同時，問題也出現在我們中小學英語老師的面前。
問題一：部分中學英語老師會討論，小學英語都學了些什麼？怎麼學生什麼都知道，但又什麼都不懂。
問題二：初一新生英語知識水平兩極分化嚴重，優秀的學生可以不用學Starter過渡教材，而一些差的學生連26個字母都寫不全。
作為中學老師的我對此百思不得其解。近年來，有機會到小學任教，我花了大量的時間研究小學教材和小學生，終於找到了中小學英語教學有效銜接的做法。
其實，中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣以及學習的連貫性起著重要作用。新英語課程標准中指出：從小學三年級到高中三年級是以十年為一貫制的，分為九個級別。小學英語和中學英語更是一個有機的整體，是英語學習不可分割的兩個階段，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。
一、存在差異
分析中小學英語的教學現狀和學習現狀，我發現中小學英語教學在以下幾個方面存在差異。
1.教學內容的差異
（1）語音方面的差異
中小學英語教學在語音方面存在明顯的差異，中學生要求認讀48個音標，並且能根據英標正確拼讀生詞。小學生的要求是只要知道單音節單詞的讀音即可，不需要認讀音標，更不需要知道音標怎麼寫，對音標的掌握沒有一定的要求。
（2）詞彙方面的差異
小學生在三、四年級時對單詞的書寫沒有什麼要求，只有到了五、六年級才有一定量的簡單名詞、動詞、形容詞等書寫要求。而中學不僅要求書寫單詞，而且要求學生會對單詞進行各種變化。另外，中學英語在詞彙量上也有明顯的變化，有的單元單詞甚至多達70個。
（3）語法方面的差異
小學接觸過一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時四種時態，但並沒有對句子成分做具體分析，只要求會完成幾個特定句式的填空。而中學不光要掌握時態，還要對每種時態的句式和句子成分進行分析，語態的介入使時態更為復雜，大大挫傷了學生學習英語的積極性。
2.教學模式和方法的差異
小學英語課堂教學模式主要以活動為主，小學生靠積極參與活動，大膽模仿老師的語言，在游戲中提高對語言的感知。而中學英語課堂主要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此，中學英語課堂活動減少，單詞、短語和句型的專項練習增加，單一的課堂教學模式使學生感覺疲勞，對英語的學習興趣慢慢消失。
3.學習策略和學習方法的差異
學生在小學階段對知識的機械記憶明顯大於理解記憶。小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動地分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以後一下子覺得失去了學習的導向，不知道該從何學起。
4.教學評價內容和形式的差異
小學英語教學的評價是以形成性評價為主，主要以學生平時參與英語教學活動所表現出來的興趣、態度和交流的能力以及課堂中的表現為依據。而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時交流和課堂表現都不是很重要，因而忽視了日常的交流，久而久之，啞巴英語的現象必然出現。
二、中小學英語銜接的重要性
我們已經很清楚中小學英語是有機的整體，絕不能將中學和小學英語孤立開來。基於中小學英語存在的種種差異，中小學英語的有效銜接成為一個新的課題，尤其是農村中小學英語的有效銜接更是一個難題。那麼，農村中小學英語銜接的重要性體現在哪裡呢？
1.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免教學內容的重復，能有效增強初中學生對英語學習的信心
2.搞好中小學英語的有效銜接，可以避免浪費時間，提高課堂教學的有效性
3.搞好中小學英語的有效銜接，能幫助初一新生順利完成中小學的有效過渡，避免學生對新學校產生陌生的心理，為今後的學習提供精神保障
三、如何搞好中小學英語的有效銜接
針對以上內容，怎樣才能搞好中小學英語的有效銜接呢？筆者認為可以從以下幾方面做起：
1.做好英語教材的銜接
在這一方面，我省已經做了充分的工作，全省統一使用了牛津英語教材，農村小學主要是3A-6B這八冊書，中學是7A-9B這六冊書，其中在7A之前安排了一本Starter（預備課程），總結歸納了小學所學的英語知識，是小學牛津英語到初中英語7A的過渡教材，它給一部分落後的學生鋪了台階，使他們能順利地跟上其他同學，同時，教材中又滲透了7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下了基礎。本書所需要的教學時間為1~2個月左右，在這段時間里，教師必須明確教學的兩大目標：（1）讓大部分學生鞏固所學知識。（2）盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。我們必須找准銜接點，對預備課程的內容進行整合，做到學生已經會的不教。我們應該全面了解小學階段學生已有的知識。因此，筆者總結歸納出一張小學生已有知識表，供初一老師、學生及家長參考。
2.做好教學模式和方法的銜接
中小學的課堂教學模式和方法截然不同，兩者存在差別，但也存在互相借鑒的價值。小學英語課堂表現形式多樣、教學方法靈活、課堂氣氛活躍、學生學習興趣濃、學生發言積極等，這些特點是中學課堂很難達到的。中學課堂更注重知識性，講練結合，教學方法嚴謹，十分注重學生的過關訓練。中學老師在課堂上提問更注重分層教學，根據問題的難易程度點名要求不同的學生回答，因此課堂氣氛沉悶，舉手的學生寥寥無幾。針對這一情況，筆者認為，中學課堂上，老師應該適時地安排一些有趣的活動，去迎合這些剛剛離開小學的孩子的心理。另外，我覺得中小學老師應該在教研活動上多多接觸，促進中小學老師的共同成長，更為小學生順利升入中學打下堅實的基礎。
3.學生學習策略和方法的銜接
作為一名小學英語教師，應該讓小學生初步明白進入中學後具體學什麼，知識結構有哪些不同。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環節——如何聽課、如何做好預習及復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養。讓學生知道如何學、學什麼，並逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
4.師生情感的銜接
學生進入中學後，對新學校的環境陌生，教師首先要認真上好導言課。在導言課中，教師要做自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生、感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。同時，老師要充分了解學生小學學習的情況，通過課堂教學可以了解學生的實際水平，如板書、作業、讀書等。
5.教學評價內容和形式的銜接
教學評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養學生學習的積極性和自信心。
我對農村中小學銜接教育的研究還在繼續探索和深入，我從中小學銜接教育的研究中發現，研究不能只停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。學生良好的學習方法、習慣的培養是學校長期而艱巨的任務。而且每一屆學生的特點不同，教師的教學方法要不斷適應這種變化。
『陸』 談怎樣改善農村學校英語教學
一、 靈活運用肢體語言，提高課堂教學效率
1. 掌握使用肢體語言的重要性和必要性
肢體語言對於教師幫助學生保持長時間注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。
（1）教師的肢體語言可以激發學生的情感和學習興趣。教師在教學過程中如何運用簡潔直觀、准確到位的肢體語言，以姿勢助說話，以眼神傳真情，不僅能把學生帶進與教材相適應的氣氛中，還可以增加英語教學的形象性和趣味性，使理論性、抽象性的知識變得容易理解和接受。
（2）教師的肢體語言可以啟發學生的思維，從而培養學生用英語思維的習慣。教師適當的肢體語言可以為學生創造學習英語的氛圍，幫助他們更快地養成用英語思維的習慣。
（2）肢體語言在課堂信息交流中對語言有一定的彌補作用。在課堂教學中，學生不可以隨便以口頭語言干擾教師講課，於是肢體語言就成了學生內心狀況和意向的主要的、唯一的表露形式。
2. 肢體語言在教學中的運用
（1）眼睛是心靈的窗戶。教學中，教師的目光要撒向每一個學生，才能營造和掌握課堂氣氛。所以，有經驗的教師講課不是對著學生的耳朵講話，而是對著學生的眼睛說話。教師能夠巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息，表達自己的思想和感情，及時捕捉信息，檢查教學效果。
（2）面部表情傳遞信息。當教師神采奕奕地走進教室時，學生會因老師情緒而顯得心情愉悅、輕松，課堂上會呈現氣氛活躍，學生積極參與教學活動的良好氛圍。
（3）手語的運用。手語可以傳遞信息、表達感情、增加說服力和感染力、加快課堂節奏、吸引學生的注意。
二、用興趣激發農村中學生，讓他們更主動地學習英語
1. 開展豐富多彩的英語活動課來提高農村中學生學習英語的興趣。開展「聽、說、讀、寫」等「四能」的教學活動，比如：開展班級英語書法競賽，用英語講故事比賽，英語單詞記憶比賽等活動。給學生講一些英美國家的風土人情，調動學生學習英語的主動性，激發學生的求知慾。英語教學以口語為主，重在交際，在聽說的基礎上提高學生讀寫能力。教學中創設情境，引導學生投入角色，變被動為主動，真正做到寓教於樂。
2.用微笑鼓勵和表揚學生
在英語教學中，教師要多投入情感教育，用心，用情呵護學生的心靈，引領學生的人格、陶冶學生的情操，尤其是要關注有困難的學生，平時給予肯定鼓勵。要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點的進步，都要及時給予表揚，增強他們的自信心。 總之，作為一名農村中學英語老師，面對一群渴望學好英語，但苦於找不到方法又沒有相對優越的學習環境的農村中學生，我們只有努力營造和諧的教學氛圍，設法激發學生主動參與學習的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正樂學、善學英語，才有可能真正提高我們農村中學生的英語學習成績，從而提高英語課堂教學質量。
三、運用多媒體教學提高農村中學生學習英語的興趣
1.運用互動式電子白板等多媒體手段教學提高農村中學生學習英語的興趣。互動式電子白板作為一種新媒體、新技術近年已逐步應用到農村中學各科教學中。學校在「教育創強」中引進了互動式電子白板，並對教師組織了培訓，它不僅能夠增強師生之間的交互、調動學生參與的積極性，而且還有利於學生知識的建構和課堂教學資源的生成，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2. 運用互動式電子白板等多媒體手段教學使農村中學生更容易的掌握教學內容、啟發與促進學生去發現學習英語的方法 、更好的引導學生的動手、動腦與解決問題的能力。
四、在教學中採用「先學後教、當堂訓練」的教學模式。培養學生的自主學習能力，教會學習學習，提高課堂效率，爭取當堂達標。
『柒』 農村小學生英語學習方法
農村小孩子學外語很困難。 第一，老師質量問題。 第二， 互聯網不存在。
按道理說版，幾歲的小孩子權是不需要語法就能夠學好外語的，但農村沒有互聯網，小孩子沒辦法學純正的外語。 老師質量，我看這個問題還是與其不如。
『捌』 如何在農村小學英語中實行分層教學
一、前言
隨著新課程改革的全面展開，小學三年級起始英語課已普遍開設，相對城鎮學校而言，農村小學經濟條件較落後，再加上信息滯後，使得農村小學的英語教學基本上仍以機械記憶為主，「聽—讀—背」三點一式的反復訓練方法，不但增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利於學生的全面發展。
為了適應新課程的改革，作為農村小學的一名英語教師，應從農村小學學生的身心發展特點及農村小學教學的現狀出發，探索出一條適應農村小學英語教學的方法具有較強的實際意義。那麼，怎麼樣的教學模式才能適應農村小學的英語教學呢？結合我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，我在英語實際教學中展開了「分層教學」模式的探索與實踐。
二、分層教學的基本概念與模式
所謂「分層教學」，就是在班級教學中，依照英語新課標的要求，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，採取不同的教學方式，給予不同層次的輔導和評價，以最大限度地調動每一個學生學習英語的積極性，使其個個有所得，在各自的「最近發展區域」內得到充分地發展。
在英語教學中，針對各班好、中、差三個層次學生的英語學習實際情況，以系統的教學思想和全方位的教學視野，運用好「分層教學」，將其全程貫穿於備課、上課、練習、課外活動及輔導中，使其在當堂達標教學理論的指導下，取得最佳整體效應。結合我的英語教學實際，將英語「分層教學」的基本模式訂為：
分層目標 分層設疑 分層作業 分層輔導 分層評價
三、分層教學的探索與實踐
1．分層目標 — 培養自信
針對各班學生的差異，在對學生實行動態分層的過程中， 教師應維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層，以減輕學生心裡的負面負擔。
依據英語新課標的要求、教材內容及班中三個層次學生的可能水平，制定與各層次「最近發展區域」相吻合的分層教學目標。例如新標准（三起） Book 4/ Mole4/Unit 1 教學目標可進行如下分層：