討論小學語文教育中的教學策略

Ⅰ 在小學語文教學有哪些策略方法

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自

Ⅱ 淺議在小學語文教學中如何有效開展小組討論

為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。 4.小組討論需要教師的引領 在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。 小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。

Ⅲ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

Ⅳ 談談小學語文教學中有哪些切實可行的方法

先，激發學生濃厚的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。興趣是最好的老師。教學中可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、有趣的競賽、課本劇表演、精彩的辯論、電教手段等，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心理，進而帶著濃厚的興趣進入學習情境之中。
其次，巧妙引導，善於傾聽。在實際教學中，結合具體課例，揣摩學生心理，巧設問題情境，引導學生積極探索、研討。教師是與學生平等的參與者，學生在互相的研究、討論中成為學習的主體，學生的積極性主動性、創造性和合作精神自然而然的發揮出來了。教師在教學中善於傾聽，會鼓勵小學生拋開「怕說錯」的顧慮，敢說愛說，爭先恐後地踴躍發言，發表不同的見解。使課堂生動活潑，異彩紛呈。
第三，激發閱讀興趣，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成。在課堂上，激發學生用各種自己喜歡的方式去閱讀，提高閱讀興趣，通過有聲勝無聲的小練筆設計，拉進學生與文本、作者的心理距離，讀寫結合，使學生的語言表達得到發展。如：《唯一的聽眾》中，練筆設計：1、當聽到妹妹的揭示「聾子聽眾」的真實身份時，「我」的心裡怎樣？假如你就是文中的「我」，曬曬「我」的真實的心理活動吧。2、學完課文，你想對文中的老教授說什麼？
第四，加強合作，朗讀訓練，提高閱讀興趣。初讀感知，精讀學習，品讀賞析，要讓學生分角色讀，理解的讀，讀出韻味和感情，以讀代講，更好地達到閱讀教學的目的。如：選取有一定趣味性、合作性的片斷分角色朗讀，之後讓學生各抒己見，科學評價，能發展學生思維，豐富學生情感。
第五，寫好讀書筆記，注意知識的積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。在課外閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，以摘錄好詞佳句為主，以強化讀書效果。摘記必須在理解的基礎上，欣賞性地摘記，才能促進語文閱讀，提高能力，否則也是流於形式，徒而無功。一是摘錄中華燦爛文化寶庫中的一顆璀燦明珠——成語。它用詞凝練，含義深刻，特別富有啟迪性。掌握多的學生才思敏捷，閱讀和寫作能力強；語言精煉，含義深刻，且充滿睿智的名言警句，富有啟發性、欣賞性。學生長期摘抄，會使自己的說話、寫作靠近智者，會從辯證的角度去思考問題，語言更加規范、精煉，並充滿哲理；含有修辭手法的句子。如，比喻句、擬人句、誇張句、反問句、對偶句、排比句等，促進深入理解，在說話、寫作時運用這些句式，提高表達能力；含有關聯詞的句子，能學生的思維縝密，說話更富有條理性。要讓學生把做筆記看作是一種樂事，自覺自願去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。
總之，發揮主體作用，構建自主的課堂；讓學生養成良好的課外閱讀習慣，提高了學生收集、處理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促進課內學習效率的提高；創新教學形式以保持學生學習的持久性；引入競爭機制以激發學生參與學習的熱情；珍視學生獨特體驗，張揚學生個性；及時把握生成，構建靈動的課堂。為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

Ⅳ 小學語文課堂有效教學的幾點策略

新課程，讓課堂充滿了激情和活力；新課程，讓語文教學更精彩。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的語文教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。這里我僅從以下幾方面談談個人的淺見。一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。 「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。三、重視學法指導，注重培養能力蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題？」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生

Ⅵ 小學語文教學策略與方法有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學 有方,但教無定方.」至於選用什麼樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之,如果你的教學方法不適應學生,就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師,要會選教法,能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創新性,教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應重視語文的熏陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據這些教育理念,教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的,因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、「讀、思、議、導」結合法 閱讀教學不能僅限於現成的教材,那樣學生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法,讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中,應該力爭以學生為主體、教師為主導,按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」,最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文「讀一讀」,在這一環節中讓學生能發現問題,做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」,不僅要找到以上問題的答案,還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣,感興趣的原因是什麼?最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導,使學生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題,現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養.我們連續10多年組織學生成立「圖書角」,讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後,同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明,這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量,還大大拓寬了學生們的視野,更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、「讀、寫」結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫,並不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這並不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法,培養他們養成勤於動手,勤於練筆的習慣,逐漸培養他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去.因此,興趣的激發是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鑽研教材,以教材為突破口,找准聚集點,捕捉契機,依據學生特點,靈活變換角度,創設豐富的教學情景,並把學生引入情景,從而使學生對學習產生興趣,萌發求知慾,吸引學生主動地去探索延伸. 例如,在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時,先讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,並說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的,一隻胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛.」當我讓他們說明喜歡的原因時,他們爭先恐後地說開了.有的同學說：「作者不但用詞用得好,還進行了詳細的觀察.」有的同學說：「作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色.」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫.」最有趣的是王毅然同學的發言,他說：「老師,我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音.『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」 一石激起千層浪,同學們紛紛發表自己的感想.藉此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物?重點觀察了它的什麼?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來.不一會,有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態、叫聲以及吃相等,許多同學寫得很形象、很具體. 再如,教學《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學生觀察家鄉的景物,使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.藉此讓學生用文中學到的方法,按一定順序寫一處家鄉的景物.所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等,他們不僅寫出了景物特點,而且寫作順序也很明確,表達了自己的真摯感情. 這樣持之以恆地教學,使學生做到讀寫結合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會自己找素材,捕捉信息,學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升. 總之,閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動,教師如何使學生變苦學為樂學,變要我學為我要學,如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學,注重從學生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.

Ⅶ 請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法

我也是小學語文老師，到今天已經滿14年教齡了，小學的語文教學目標的達成都是通過閱讀實現的，尤其是高年級，所以我對閱讀和習作尤為重視。在教學實踐中，主要有以下幾種策略方法：
1、 課前有效預習。 預習是學生在教師指導下有目的的自學活動。課前是否進行了有效預習，對本節課的成功與否有著相當大的意義。預習不僅可以增強聽課的效率，有利於培養學生的自學能力和獨立思考的能力；也有利於提高學生的學習主動性和扭轉學困生學習被動的局面。 因此，首先要明確預習目標；其次，通過查閱資料、初讀課文、理清脈絡、勤做批註等方法來進行預習；最後，在課上教師加強檢查，運用評價來鞏固預習的效果。以人教版六年級下冊《十六年前的回憶》為例，首先明確目標，之後需要查閱作者生平、作者和主人公李大釗的關系、寫作背景、李大釗的生平及對革命事業的巨大貢獻，以及李大釗英勇就義的過程等；然後初讀文，預習時要認真，要逐字逐詞逐句地閱讀，用筆把重點畫出來。如被捕前「局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。」這是為什麼？如被捕時「父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。」這又說明了什麼„„；接著理清寫作脈絡，再次讀文，在自己感觸深的地方作上批註，深入思考。 因為是高年級，所以學生已經具備了獨立預習的能力，再加上教師的引導，學生的預習就會提高效率，也為課上的深入閱讀做了准備。

2、 讀寫結合，小練筆帶動大習作 為了提高我們農村小學學生的寫作能力，我積極響應上級號召，在班級里已經開展了兩個學期的小練筆帶動大習作的活動。就是說在講讀課文時，尋找恰當的讀寫結合點，通過教師情景再現、深情引導、配樂引讀等方式，讓學生進入情境，能夠設身處地地進入人物內心或者深入思考作者寫作的思路等，或是學習課文的結構，或是學習作者的表達方法等，為單元習作做好鋪墊。