小學教師說課競賽

① 教師教學技能大賽包括哪些

教師教學技能大賽包括以下比賽：

1、說課比賽

2、普通話比賽

3、粉筆字、鋼筆字比賽

4、微型課比賽

5、教學設計比賽

6、教學課件比賽

7、板書設計比賽

8、間筆畫比賽

9、教育演講比賽

10、公開課比賽

教師教學技能大賽的作用是，考核教師的教學基本功和教學才藝，具體地說就是如何處理教學的各個環節，包括導入技能、小組合作學習技能、資源開發與利用技能、結課技能、板書技能、提問技能、教學組織技能等等。

(1)小學教師說課競賽擴展閱讀：

教師提高教學技能的方法

1、加強學習，不斷充電新世紀的教學向教師提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯系。

2、學習掌握扎實課堂的教學基本功。良好的扎實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。

3、精心設計教學過程，語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。

② 如何在小學語文講課比賽中取得比較好的成績呢

置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？靳如敏老師教學的思路明晰，曾兆翠老師幽默的語言，王麗麗課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、語文的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這幾位老師的課時，她的語言親切，自然，她的語言簡潔，准確。她用聲情並茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨遊，帶領學生感受課文。
二、自讀感悟，開放引導
新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。「感悟」貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼於閱讀教學，應該是一個「先讀後教，先讀後導」的過程。我想他的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)，就是這種模式的一個充分體現吧。喬士芹老師的教學有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；2、.深入課文自讀感悟;3、賞讀階段的自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到生字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學生想這些具體字背後蘊含著什麼？老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多麼精湛的語言功底和高超的教學智慧。
三、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如戴老師由一幅圖畫開始，讓學生觀察畫上人物的動作，表情，理解人物的心情。緊緊抓住題眼，步步深入文本。
四、評價語言
老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，例如老師們運用這些語言「你最聰明；你會更加努力的；你真棒……」。這些朴實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。《

③ 公辦小學招聘教師說課內容是什麼

現在，「說課」越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，「說」和「講」本來同義，而「說課」和「講課」卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫;說課是務虛，看的是「紙上談兵」。說課以前也有，那是在上課之前或之後，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什麼「說」的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個「紙上談兵」的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示範課、競賽課評分秋色的勢頭。
「紙上談兵」的說課，由於沒有教學對象的互動反饋，一廂情願的成分不少，其效果也就無法檢驗;如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看「紙上」不看「堂上」。它究竟有多大作用，我們姑且不論。
不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課;而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是只比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據我多年來對說課的觀察和理解，我認為，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。
1、說出該課(該章、該節)的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關系的熟練把握。
2、說出該課(該章、該節)在單元中的地位，即在整體中給該課的教學准確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。
3、說出該課(該章、該節)的教學重點和難點，並根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。
4、說出該課(該章、該節)課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先後安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。
5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

④ 如何在25分成完成小學數學說課比賽稿

說課中注意的問題

在說課中，要給說課賦予一些基本思想，如：
1.教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
2.你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
3.你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
4.你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」。
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

⑤ 小學語文教師面試說課要注意什麼

在說課中特別要注意自己的思路一定不能亂。總體思路就是教什麼，怎麼教，為什麼要這樣教。在寫教學過程時，這個一定不能亂的。今天重點來和大家分享一下說課應該注意的問題:
1、要組織好清晰的說課結構。
要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好清晰的說課結構。做到「說主不說次」「說大不說小」「說精不說粗」。
2、教學目標的確定要恰當准確全面。
目標確定後，說課的整體安排都要服從於教學目標，要分析准教學的重點和難點，以及在難點的教學中如何或分散難點的關鍵與措施，培養學生思維能力的策略。在設定教學目標時一定要注意主體是學生，一定要以學生為主語設置。
3、教學設計要有目標控制。
整個過程應是具有啟發性的過程，每個環節的設計都要與教學目標相呼應，使教學目標落到實處，不搞形式。並且要注意前面設置的重點難點在教學設計中要有相應的突出和解決。前面設定的教學方法要在教學過程中有所使用。
4、說課整體要流暢。
在說的過程中，不要過於死板的說「1，說教學，2說學情…」感覺在做報告一樣，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析，學情分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解，和學情的分析，我將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
5、說課不要宣讀說案。
說課不是宣讀說課稿，更不是課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學過程的基本思路及理論依據，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。讓聽眾聽完後能夠立即明白你的整個教學思路。
6、說課要自信。
要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。特別是在教學過程的時候可以去豐富一下表情。使得說課更加生動形象。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢?
希望能對您有所幫助。

⑥ 小學說課比賽中需要准備教具嘛

小學說課比賽中需要准備教具嘛
小學生說課要看你說的是哪個課了。
你如果說的是語文課，
那就准備一些相關的圖片，
一些教具啊什麼的，都用得著的。
如果有條件可以准備一些錄音啊，
幻燈片呀什麼的就更好了。

⑦ 小學數學教師面試，十分鍾說課（隨機抽一說課內容）

我面試時說課的是四年級下冊的《三角形的初步認識》

一教材簡析
我說課的內容是 新課標人教版小學數學第八冊第五單元」三角形的認識」第一課時」三角形的特性」例1-例2
三角形是常見的一種圖形,在平面圖形中,三角形是最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，並藉助三角形來推導有關的性質。三角形的穩定性在實踐中也有廣泛的應用,因此，把握好這部分內容的教學不僅可以從形的方面加深學生對周圍事物的理解,發展學生的空間觀念,而且可以在動手操作、探索實驗和聯系生活應用數學方面，拓展學生的知識面，發展學生的思維能力和解決實際問題能力。
本節課是在學生已經學習了線段、角、垂直概念、會做平行四邊形的高及初步認識了三角形的基礎上進行教學的。教材通過實際情景引出三角形，然後讓學生通過操作、形成表象來抽象出概念，從而在這基礎上學習三角形的特徵、三角形的底和高（鈍角三角形鈍角邊上的高在這里不作要求），最後，通過實驗探索特性得出三角形具有穩定性。
本課是學習平面圖形知識的起點，為學習平面幾何、立體幾何、三角形的面積及其他圖形的面積打下基礎。
二、說目標
1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特徵和特性及三角形高和底的含義，會在三角形內做高。
2、通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3、培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。
4、體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點：理解三角形的概念，在三角形內做高
教學難點：在三角形內做高
三、說學生
這一學段的學生已經積累了些有關「空間與圖形」的知識和經驗，形成了一定程度的空間感，他們對周圍事物的感知和理解能力不斷提高，具備了一定的抽象思維能力，可以在比較抽象的水平上認識圖形.
但是對於三角形做高，要充分利用以前所學習的知識「垂直的概念」，它的依附性很大且作高還需學生動手、動腦多方面結合。因此，對於作高就成了這節課的教學難點。
四、教法與學法
瑞士心理學家、哲學家皮亞傑認為：邏輯—數學的真理….並非是由客觀對象抽取而來,而是由主體施加與對象之上的動作,從而也就是主體活動中抽象出來的,因此,要讓學生在數學活動中學習數學,在於教師調動學生原有知識的生活經驗,在這個過程中培養學習興趣、發展智慧、增強才幹。
因此，在教學中，我主要採用：情境活動教學法、類比遷移和多媒體教學法。讓學生在操作中理解概念、在練習中形成技能、在應用中學到知識。
五、教學流程
一、聯系生活、情景引入
在課開始，我首先讓學生欣賞各種本區及學校裡面有三角形形狀的建築物，然後順勢提問：「你能在這幾符圖中發現三角形嗎？誰來說說」從而揭示課題——三角形的認識。
———這個情景的創設，不但揭示了課題，為學生指明了學習的方向。還讓學生感受到數學在生活中無處不在，數學就在身邊，激發學生學習數學的興趣。
二、操作感知、理解概念
1理解三角形的概念
概念是抽象的。數學的抽象形式常使學生感到乏味，思維很難集中，而表象是形成思維的「細胞」，所以我通過以下環節來對三角形的概念進行教學：
（1）通過操作、形成表象
問：「生活當中有這么多地方都用到了三角形，你能用你手中的小棒擺出三角形來嗎？」
——讓學生通過在擺的過程中，領悟到三角形應該在什麼情況下、具備那些條件才能擺成功。
（2）突出關鍵詞 ，突破難點詞「圍成」
通過問：「你是怎樣擺的」「為什麼要這樣擺」
——讓學生把擺的過程通過說顯化出來，再與全班交流、辨析從而理解關鍵詞：三條、線段、圍成
然後追問「這個叫圍成嗎？為什麼」
突破難點「圍成」
（3）概括三角形的定義
充分發揮學生的主體性讓學生用自己的話概括出三角形的定義。——讓他感覺到這個定義是自己給出的，體驗到探索成功的價值，
然後呈現出書中給出的三角形的定義。
實例——概念——實例，這樣就能充分理解概念的內涵和外延，為此我設計了下面這個環節
（4）正反例辨析，鞏固概念
（出示一些平面圖形）問：「這些是三角形嗎？為什麼」
來進一步理解關鍵詞：三條、線段、圍成
2認識三角形的特徵
如皮利亞所說「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這樣理解最深刻，也最容易掌握內在的規律和聯系」因此在認識三角形的特徵是，我在學生已經有了角的邊和頂點的基礎上通過問「你們看看手中的三角形，發現他們有什麼共同的特徵」讓學生自己去探索、自己去發現三角形有三條邊、三個頂點、三個角
再設問：「三角形的三條邊分別指的是哪，頂點又在哪 ？」讓學生明確
•圍成三角形的每條線段叫做三角形的邊，三角形有三條邊
•每兩條線段的交點叫做三角形的頂點，三角形有三個頂點
•每兩條線段的夾角就是三角形的角，三角形有三個角
順勢板書：三角形的特徵：三條邊、三個頂點、三個角
3三角形的底和高
這一內容是此課教學的重點及難點，為了突出重點、突破難點，我充分調動學生的手腦和已有經驗設計了以下幾個環節進行教學：
（1）認識三角形的底和高
此環節我通過
A復習垂直的概念——（遷移）
B讓學生找三角形的一個頂點，向它的對邊做一條垂線
C講解：從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底
來認識三角形的底和高
（2）嘗試做高、歸納步驟
根據剛才三角形底和高的含義，讓學生自己嘗試做高
提問：「誰來說說你是怎樣做的高」，為了讓學生能更清楚明了知道三角形應該怎樣做高，我就根據學生的回答對技能的學習做示範。然後一起歸納出做高的步驟：
A確定頂點
B找到對邊
C做垂線
（3）做三角形的高
銳角三角形的高；
讓學生根據步驟來做高，然後全班交流展示
突出重點：「找誰為頂點，對邊是哪條，最後怎樣，是哪條邊上的高」
學生在這個過程中通過交流掌握三角形做高的方法，同時，也在交流過程中學生會發現新的問題，同樣的一個三角形會有不同的高，讓學生自己發現問題，從而解決問題，明確：由於三角形有不同的三個頂點幾對應邊，因此，一個三角形可以做三條高
接著提出問題：「你能在剛才做高的三角形中做出其他邊上的高嗎？」——這樣把一個三角形三條高做完整的同時，達到了及時練習的目的。
直角三角形的高；
「你能把直角三角形的三條高做出來嗎？」
讓學生嘗試做，然後交流—指導—講解，得出直角三角形的兩直角邊就是三角形的另兩條邊高。
三、實驗解疑、探索特性
（1）提出問題
（展示圖片）問「為什麼在日常生活中我們經常用到三角形？它究竟有什麼特性呢？」
這樣自然而然的轉入下一個探索環節
（2）實驗解疑
每組學生都拉一拉三角形和平行四邊形教具，讓學生在「手感」比較中初步獲得三角形不易變形的特性
（3）實際應用
提出問題：「生活中哪些地方應用了三角形呢？舉例說明
通過這個問題，就把教學變成了學生創造性的「數學」，把「現成」的數學變成了「活動的學生自己重新構建的數學」，體會到數學的應用價值。
四、鞏固練習、深化認知
1、填空題
（1）三角形是由（）條邊（）個頂點（）角組成。
（2）（ ）叫做三角形。
（3）三角形具有（）性；舉出生活中應用這個性質的例子
——目的是鞏固基本知識點，強化教學重點，提高學生對三角形的認識。
2、練習十四第1題（說出下面每個三角形的名稱，並做出一條高）
做完後問「你能畫出前面兩個三角形的另兩條高嗎？」
3、練習十四第2題（怎樣給搖晃的椅子加固）
4、拓展練習
數出下面圖形中有幾個三角形
五、回顧梳理、總結反饋
1、這節課我們學到了什麼
2、你對三角形有哪些進一步的認識
3、你還有什麼有關三角形的問題
———目的是讓學生學會反思，重視學法，同時讓學生梳理今天所學習的內容體驗到學習的成功，增強學習的自信心。
六、說板書
總之，這節課，我力圖從學生的生活經驗和已有知識背景出發，採用觀察操作，幫助學生在實踐活動中理解概念，掌握知識，形成技能，讓課堂沖滿活力，讓學生真正成為學習的主人。

⑧ 說課比賽需要注意什麼

一、緊扣「一個中心」
從本次參賽的46節說課來看,選手們都能緊扣「新課程標准」這個中心,較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀的三維教學目標。緊緊圍繞新課標的要求來編寫教案、設計教法、組織學法等。程序清楚、思路清晰、理念清新，是此次說話比賽取得成功的關健之筆。這點表現特別突出的有鄂州市東方紅小學杜丹老師的說課、武漢市橋口區殷艷晴老師的說課、仙桃市實驗小學的萬明芬老師、武穴市實驗小學周大宋老師的說課的說課等。
二、把握「兩個基本點」
所有的說課都能緊緊把握住新課標下小學數學教育的兩個基本點：即教師主導和學生主體。教師能始終以學生為中心，體察學習的心理變化、學習變化，分析學生的認知現狀，因勢利教，因時利教，因人利教。
三、突破「三個俗套」
一是突破了「唯書本」的俗套。書本是教師教學的參考書，但教師上課不能唯書本，特別是在現代社會信息化發展越來越快的今天，我們的說課老師特別注重引導學生通過多種途徑廣泛查找與學習有效的信息知識，培養孩子自學、閱讀、整理、收藏的能力，讓學習來源於書本而超越書本。如：這次說課，不少老師都引入了奧運活動，各學生進行奧運思想滲透，我覺得非常好。
二是突破了「唯教師」的俗套。應試教育的課堂主要是以教師為中心的課堂，學生被動地接受新知，創造力無法開發。而我們現在老師的每一課的設計，都能做到轉繞學生、突出學生、服務學生開展師生互動，共同探究。
三是突破了「唯說教」的俗套。教學有法，但無定法。從此次說課的情況來看，不管是來自於武漢市直市的還是來自於縣市鄉鎮的，都能做到寓數學教學於活動之中、於學生平常的生活之中，注重了學生興趣的培養，極大地增強了課堂教學的生動性、趣味性和實效性。

⑨ 小學教師如何說課與無生上課教研活動記錄

小學教師說課與無生上課教研活動記錄是相關聯的。教師說課就是把這節課你的上課方式呈現給大家，使大家明確你這一課的基本出發點和任務目標。

⑩ 說課大賽一等獎小學組《我是什麼》說課稿

一、教材分析
《我是什麼》是小學語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據水的特點採用擬人的手法，生動地介紹了水的三態變化。課文共有五個自然段，作者抓住「水會變」這一顯著特點，圍繞「變」字展開，用第一人稱「我」代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如「我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上」以此來形容水變成雲後的不同色彩。 而雲遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用「小水珠」、「小硬球」、「小白花」來描述雨、雹、雪的形態；用「落」、「打」、「飄」三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態和不同的動態，課文選用了「睡覺」、「散步」、「奔跑」、「跳舞」、「唱歌」等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態，最後，寫了水與人類的關系。全文語言優美，想像豐富，把知識性、科學性融於趣味性之中。
二、教學目標
根據教材特點，單元的要求及一年級學生的心理、智力發展水平和知識儲備，我確定了以下教學目標：
1、讀懂課文，了解水的特徵、水的三態變化，了解水與人類、水與大自然的關系。
2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞，並基本懂得什麼叫反義詞。
4、學習本課的生字，新詞。
三、教學重難點
了解水的三態變化。
四、教學的關鍵
運用實驗、媒體、圖文結合。
五、教法和學法
小學語文課堂教學遵循 的是整體——部分——整體的原則，在應有的條件下，採取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學生理解文意。課堂結構應以讀練為主，由於一年級的學生正處在學習方法的學習階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導學在課堂教學中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養學生認識事物，了解事物，激發他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學中注意學文與激情融為一體，尊重學生的主觀性，提倡發散思維。根據新課標的要求，一年級的學生以讀懂詞句為學習重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內容。
基於以上觀點及理論原則，我將本課的教學過程設計如下：
（一）直觀演示，扣題引問
新課開始，請學生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然後，啟發學生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現象，激發興趣，推想結果。接著自由讀文。學生聯系自己的預習情況，整體感知課文內容；了解課文主要介紹了水的三態變化及水與人類、水與大自然的關系，並理清這些內容相應的自然段，在這里我用了扣題引問的教學方法引導學生讀懂課文，如：「我」在課文里指的是什麼？「我」變成了什麼？是怎麼變的？以此來培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣。
（二）把握重點，讀講課文
課文的一、二自然段寫了水的三態變化，這是課文要求學生理解的重點，我選取了逐段導讀的方法，根據啟發式的教學原則，利用問題啟發學生學習。如：水是怎樣變成汽的？汽遇冷又變成了什麼？引導學生將語言文字與直觀實際相結合。有意識地培養學生抓住事物的特點進行觀察的能力。
整個教學過程中，還要特別重視指導學生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的朗讀效果，從而使課文的語言文字與學生的情感得以交流。
（三）抓重點詞句，理解課文內容
字、詞、句是構成「篇」的「血肉」，課文的自然段便成了建築「篇」的「骨架」，所以在教學中要特別強調學生對詞句的理解，從水的動態，到水給人類造福，給人類帶來災害，可以採用電教與媒體相結合的辦法幫助教學，使學生理解「溫和」和「暴躁」這對反義詞的意思，並能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養學生抓重點詞句理解課文的能力。
（四）檢查學習效果，訓練說話能力
教學最後安排學生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然後教師指導學生看板書設計，要求用自己的話說出水的三態變化，檢查學生的學習效果，培養學生的概括能力。