小學課文天窗的教案

㈠ 四年級下冊語文課文《天窗》，天窗在課文中指的是什麼

四年級下冊語文課文《天窗》，
天窗在課文中指的是：
「鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃」這就是文中所說的天窗。

㈡ 五年級上冊的課文《天窗》的內容是什麼

《天窗》一文主要描寫了在鄉村裡一個小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時間里給孩子們回帶來的歡答樂和慰藉。無論是陣雨時對外面世界的想像和嚮往還是晚上對小小天窗外的星空和雲彩的渴望和聯想，都是通過了小小的一扇天窗，讓孩子們的心裡更加靈動和美麗。

《天窗》是茅盾先生寫的關於童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想像，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那麼神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

(2)小學課文天窗的教案擴展閱讀：

時代背景：文章寫於1928年，那個時代的中國社會比較落後，尤其是農村，社會閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們很少接觸外部世界。

這篇散文含蓄地揭示了「想像」和「創新」的主題，告訴我們：培養孩子們的想像力、創新能力，世界才會多姿多彩，世界才會擁有未來。

㈢ 天窗的教案，著急著急著急著急著急著急用

16、天 窗
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過「窗戶」看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，並會用「像……似的」造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1． 理解語句「小小的天窗是孩子們唯一的慰藉」
2． 繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1． 有感情地朗讀課文。
2． 試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什麼好處：
1． 這句話主要些什麼。
2． 分清句中把什麼比作什麼？
3． 說說這樣比有什麼好處？
教具准備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。
教學時間 3課時。
板書設計：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想像
雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

第一課時
課時要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、 引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什麼？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、 初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀准音。
2、請同學們查字典理解詞語「慰藉」、「一瞥」、「神奇」、「威力」。
三、 再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什麼？可以合並成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、 講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城裡的房子和鄉下的房子有什麼不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什麼要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。
師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子裡有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什麼呢？我們下節課繼續學習。

第二課時
課時要求：
通過學習第二大段，解決「為什麼天窗成為孩子們唯一慰藉」，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。

教學過程
一、 引入新課。
1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了採光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、「慰藉」是什麼意思？什麼叫「唯一」、「唯一的慰藉」呢？
3、為什麼「小小的天窗是孩子們唯一的慰藉」呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
（1） 找一找「唯一的慰藉」在第二段中出現了幾次？（二次）
（2） 那麼，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什麼？
小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
（2） 再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什麼天窗會是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用「因為……所以……」
句式回答。
○2理解詞語「頂，偏就不，關」這些詞語體現孩子心情不愉快。
（3）（出示學法2）精讀，了解為什麼「天窗成為孩子們唯一的
慰藉」？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地
洞似的屋子裡了。（出示比喻句）
○1這是句什麼句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什麼比作什麼？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什麼？（寫出了屋子的靜和黑）
（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？
出示句子：「透過……閃電一瞥。」 （6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。
請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想像一下，當時的這風、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃盪這世界的？
學生交流。
孩子們的想像要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！
板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀「三
讀」課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想像，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
（1） 初讀。課文講什麼？
（2） 精讀。四人討論：「為什麼是唯一慰藉？」
（3） 細讀比喻句。
（4） 現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什麼？
（5） 有感情地讀6、7小節。
三、 總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的「三讀」讀書方法。

第三課時
課時要求：
進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、復習鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什麼？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什麼問題嗎？
為什麼說「這小小一方的空白是神奇的」？
2、我們先來理解（出示句子）「它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物」這句句子。
（1） 句中的兩個「它」指什麼？（天窗）
（2） 自由讀句，完成練習。
如果有了 ，你就會永遠 。
（3） 句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）
3、「因為活潑會想的孩子會知道怎麼從……」這句話的意思是什麼呢？
學生交流，師小結：因為孩子們的想像是豐富多彩，富有變化的，所以想像到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想像豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。

練習設計：
把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

「A」：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。

「B」：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。

「C」：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想像，寫寫你看到什麼，又想到些什麼

（備註：「A」為學習困難學生完成，「B」為中等學生完成，「C」為學有餘力的學生完成。）

㈣ 小學課文《天窗》第二課時應該怎麼導入

第二課時
教學目的：
理解作者對天窗的特殊感情，激發學生想像的興趣，學習文中想像的方法，開展想像。
教學過程：
一、 了解課文的主要內容，對課文中心質疑。
1、 這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們自由地讀課文，然後完成這個練習。
出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做——。——時，——時，在黑洞似的屋裡，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連進來讀一遍。
2、 質疑
（1） 為什麼說天窗是神奇的呢？下面我們來做一個聽寫練習。
出示文章最後一小節，請同學們抬頭看屏幕校對。
齊讀。
（2） 你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？
「天窗」、「有」、「無」、「虛」、「實」為什麼要加引號？
為什麼說活潑會想的孩子們會從「無」中看出「有」，，從「虛」中看出「實」？
為什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
這些問題提得好，弄懂這些問題，文章也就理解了。
二、 學習重點段，解疑。
1、 看看插圖，聽聽課文內容，為什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、 「慰藉」是什麼意思？為什麼說天窗是慰藉呢？（讀4——6節）
3、 透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？
學生默讀課文，在文中用「——」和「 」劃出。
看到 想像到
雨腳在那裡卜落卜落跳 這雨、這風、這雷，這電怎樣猛烈地掃盪了這世界
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍，百倍
一顆星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的連起來讀一讀。
4、 討論問題
為什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從「無」中看出「有」，從「虛」中看出「實」，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？
小組討論，交流。
5、 出示：它會使你看見若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情。
齊讀
是不是有了天窗，我們人人都能看到這種種事情呢？
6、 文中加引號的天窗就是指一切想像的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想像。
三、 學習想像的方法
1、 看文中孩子是如何想像的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想像的？怎麼會想到雷和風呢？還想到了什麼？（ 齊讀。）
從數量上展開想像，從形狀上展開想像。
（齊讀。）
男女聲對讀。
3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想像，這就告訴我們想像要從各個角度開展，這樣多角度的想像才會豐富多彩。
出示：合理想像
4、 大家來想像一下。
看窗外，仔細觀察，想像一下，看到什麼，想到什麼說一段話。
四、 總結
剛才同學們的想像力都很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想像的機會展開想像的翅膀，去認識更廣闊的世界。

板書： 天窗
孩子們唯一的慰藉
看見想像
雨腳 閃電星雲無窮無盡

課後點評：
以讀為主由讀求悟
——對《天窗》一課教學的認識
《天窗》是抒寫孩子內心感受的美文，特別是重點段的表達上有著很強的感染力。在這里，引導學生「以讀為主，由讀求悟」可以取得事半功倍的教學效果。因此，我設計應用「讀通——讀懂——讀熟——積累」這四個教學環節。
在完成第一教時讀通課文，在學生理解字、詞，基本了解了課文的基礎上，本教時，我就直接引導學生去「讀懂課文」，去「讀熟課文」，去「積累好詞佳句」了。
其實，「讀懂」就是通過朗讀課文讓學生對課文的重點、難點達到領悟的程度。課文錄音是最具有權威性的，它具有推波助瀾的作用，聽課文錄音更能創設出情景。在這里，我讓學生先聽後讀，做到一支筆在手，去圈圈劃劃，同時思考這樣一個問題：4、5小節主要講什麼？夏天陣雨來時，為什麼「天空是唯一的慰藉」？
聽完了，讀好了，先不必急著讓學生來回答。我要求學生以小組形式進行交流討論，然後再一塊兒去劃分出孩子們從天窗那兒看到的和想到的句子，並且點出其中的重點詞語。
根據以往的教學經驗，我班的學生可謂是「找出容易讀來難」。剛開始，學生對「慰藉」的理解大多局限於字面上的意思，即「安慰」之義。應該如何使學生加深理解呢？這就要從讀的形式上下功夫了。首先，我讓學生閉上眼睛聽課文錄音，好好感受一下那風、雨、雷、電掃盪世界的氣勢。接著，給予他們一定的時間去自由練習讀。然後，通過指名讀，男、女學生對讀，特別是把看到的和想到的句子對比讀。最後，再由教師參與做引讀，把孩子們的所看所想連起來讀。經過這樣的朗讀，特別是引導學生認識「頂喜歡」、「偏就不許」、「小小的天空會使你的想像豐富起來」這些重點詞句之後，學生的理解就豁然開朗了，也能理解課文中慰藉的特殊含義了。這樣，學生讀懂課文的目的就達到了。
「讀過品過不要放過」，積累課文的精妙之處是很有必要的，鼓勵他們背出來是較好的積累方式，這樣還可以進一步加深對課文的理解。
當然這里完成的只是4、5小節的教學任務，根據班級學生的實際情況，我在引導學生及時小結並歸納出學習方法，理清學習思路之後，就可以鼓勵學生們去自學6、7小節了。這樣「以讀為主，由讀求悟」的目標就達到了。
周乃俠

㈤ 天窗課文講了什麼

《天抄窗》一文主要襲描寫了在鄉村裡一個小方洞般的玻璃天窗在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉。無論是陣雨時對外面世界的想像和嚮往還是晚上對小小天窗外的星空和雲彩的渴望和聯想，都是通過了小小的一扇天窗，讓孩子們的心裡更加靈動和美麗。

㈥ 天窗課文內容

《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉下的房子只回有前面一排木板窗答，夏日裡下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子裡黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想像豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的嚮往與追求，表現了其豐富的想像力和創造力。

㈦ 《天窗》這篇課文

《天窗》一文是由我國著名作家茅盾所寫，是一篇抒寫孩子內心感受的美文。
本文的課題為《天窗》，文章也緊緊圍繞天窗來寫。課文開始介紹了天窗的來歷，接著重點介紹孩子們透過天窗看世界，並由此產生了無限的遐想，說明天窗是孩子們唯一的慰藉（孩子們以其豐富的想像將從天窗看到的景象延伸、擴大並豐富），最後贊美天窗是神奇的。
如果說，大人們開天窗是為了採光；孩子們看天窗是為了得到慰藉；那麼，我教《天窗》則是為了激發學生想像的興趣，打開學生想像的「天窗」。
所以，本文的重點自然就落在課文的第5和第7小節。在這兩節的教學環節設計中，我緊扣「想像」二字，讓學生通過讀、劃、聽、說各個方面展開想像，體會天窗的神奇。
例如，在體會風、雨、雷、電之猛烈時，先讓學生學生將有關內容找出來進行朗讀，有了初步的體驗後，再通過媒體播放下雨時的聲音，不僅是給學生以聽覺沖擊，更是給學生創設了來到天窗下的真實情境。學生就能更直觀的感受風、雨、雷、電的猛烈，進而與作者的情感產生共鳴，這樣邊體會邊讀，邊讀邊想像，能拉近文本與學生的距離，也可以增強學生的朗讀表現力。
第七節中，學生朗讀的基礎上，我又趁熱打鐵，出示兩道說話練習題：
A、 會從那小玻璃上面的一粒星，想像到無數閃閃爍爍可愛的星，它們_________________________________________________。

B、 我會從那小玻璃上面的一朵雲，想像到無數奇幻的雲彩，像__________似的，_______似的_____________________……

讓學生運用平時積累的語言，展開想像，來豐富課文內容，既引導學生靈活運用平時積累的語言，又給學生創造了想像能力和語言表達能力的訓練機會。
如果說，前兩次的想像是圍繞文本中兩個重點小節展開的話，那麼最後的寫段練習在參考了文本的句式後，就完全跳開課文內容了。有了之前的基礎，要求以「透過小小的天窗，我還會看見……想像到……「的句式寫一段話，對於此時的學生來說，難度已經大大降低了。
以上的說話、寫話訓練，是圍繞本學期我校的樣本研修主題「在閱讀教學中，如何尋找讀說訓練的結合點」所作的嘗試，希望能把讀寫結合落到實處，提高學生的寫作能力。
以上教學觀點只是我對語文教學的粗淺理解，尚有不足之處，請各位老師多多指正。謝謝！