1. 新課改 淺探如何在小學語文中進行情感教育的論文
「文發網」 可以提供免費的參考文獻 還可以提供論文寫作指導 還可以幫助發學術論文喲
摘 要】現代教育要培養全面發展的人才,現代生活要求有良好的情感,尤其是青少年情感的荒漠化都呼喚情感教育,而語文教學無論從學科性質還是學科教材上,都有著進行情感教育的得天獨厚的條件。本文對如何小學語文教學中進行情感教育進行了探討。
【關鍵詞】小學語文 情感教育 情境
一、優化教學情境,激發學生情感 創設情境,是指在語文教學活動中,營造融洽的有利於教學的心理氛圍。用富於形象、生動、優美的激情語言,激發學生的學習熱情;或以具體形象的畫面、實物、電腦圖象等教學媒體,將學生引入到所要學習的情境之中,以激起學生的情思。當然,創設情境的途徑有很多,比如,實物演示、角色扮演或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等均不失為營造體驗情境的良好方式。教師在教學時,如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界,引導學生身臨其境,讓學生陶醉其間,使之通過親身的情感體驗,必然能產生「豁人耳目」的美感,從而自然受到情感的熏染。例如在講授《賣火柴的小女孩》時,語文教師在朗讀時首先要醞釀好思想感情,不要泛泛的讀,要盡量用低沉緩慢的基調范讀,讀到小女孩見到種種幻想充滿希望,表現喜悅、驚奇,語調稍快,進入童話角色,然後讓學生自由讀,個別讀,齊讀,引導學生入情入境,激起學生對小女孩悲慘命運的同情,對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再例如教師在講授《長征》一課時,首先要一一介紹這首詩的有關知識、作者和寫作背景,然後運用《長征》的歌曲為背景音樂,以營造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再例如我由此在講解三國演義的片段時,首先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌,隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲,很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節、場面的回憶,激發了他們的學習興趣,奠定了鑒賞的基調。學習李白的《靜夜思》時,我採用「月夜思故鄉」的多媒體鏡頭並配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉情的體驗。 二、教師要具備情感素質和教學藝術 羅曼•羅蘭說:「要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光。」蘇霍姆林斯基說過:「熱愛自己學科的教師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情情感教育對教師提出了一個十分重要的任務,它要求教師要有廣博的知識,更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。教師應做到愛自己的職業,愛自己所教的學科,愛自己的學生。只有熱愛教學工作,心中才會有發自內心的歡欣;只有真正愛學生,對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受:只有熱愛所教學科,在講授過程中才會充滿愉悅。要有效地培養學生高尚的情感,教師只有通過自己內在的精神力量去感染學生,在對學生傳播知識,培養能力的同時,將自己對本學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們,以激起學生情感上的漣漪和共鳴。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神都會潛移默化地影響學生。因此,教師要不斷地加強自身的情感修養,把握住自己的情感,用自己的真情實感去感染學生。教師的情感越濃烈,其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情,精神十足地走進教室,學生會倍感親切,溫暖、快樂之情油然而生。反之,當教師綳著臉,或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖、或神色恍惚、或煩燥不定地走進教室時,學生會感到情緒壓抑,氣氛緊張。前者會敞開心扉,更好地接受新信息,而後者,學生則心理閉鎖,阻礙新信息的輸入。這種情緒狀態的差異,不僅會影響學習效果,而且也會影響學生對教師和他所教課程的態度。很難想像一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生。因而教師自身具備的情感素養是開展語文閱讀教學的重要條件。 三、讓學生在誦讀中增強情感體驗 朗讀是小學閱讀教學中必不可少的的教學手段,也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句讀是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗於朗朗誦讀,又少不了析詞解句,兩者缺一不可。文章是語言的書面化。語言的美源於言辭的准確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想,或展現大自然中各種奇異現象,或描述山川的壯美……因此,教師要首先指導學生在體會作者情感的基礎上進行誦讀,其關鍵在於體味文中的情感。在此基礎上的朗誦又是一種有聲的語言藝術,它能產生美感,讀時或慷慨激昂,或深沉委婉,或興奮愉悅,或悲壯豪邁。誦讀必先處於口,再入於耳,然後瞭然於心,讀者無不從中受到感染。例如老師在講授《草地夜行》時,鑒於現在的小學生大多為獨生子女,在家裡嬌生慣養,他們對長征時的艱苦生活缺乏了解,在他們的眼裡草地不是荒蕪人煙,而是一碧千里,他們對紅軍的極度飢餓沒有體驗。因此教師可以先介紹課文背景,用描述的口氣簡要地介紹草地沼澤多、沒人煙的特點,以及紅軍當時干糧已經吃光,只得吃樹皮草根的艱苦情況,為學生進入情境渲染一定的氣氛。然後讓學生自己有感情的誦讀全文,讓他們邊讀課文邊想像當時「茫茫的草海」、「空著肚子」、「拖著僵硬的腿」、「一步一挨」等詞彙描繪的情景,孩子們的想像展開了,小紅軍可愛的形象浮現在孩子們眼前,他們的情感也被激發起來了。這樣從感受形象出發,從中受到感染,使學生的智力活動形成情緒記憶。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣,這種情緒記憶「不僅有思想,而且有感情和內心感受」,學生便會在思想感情上受到潛移默化的硬性。這不僅使學生加深理解了教材內容和詞句,並產生愛和憎的,或喜和惡的,或敬和鄙的情感,從而達到愛國主義教育的目的。 總之,語文是一門極具思想和情感內涵的工具,在語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的本質決定的。這就要求語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格,以使學生的心靈受到感動、凈化,從而達到提高文學素養。
樓主對這篇文章滿意不呢
2. 如何把握小學語文閱讀教學中的情感體驗
《語文課程標准》強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這實質上要求教師調動學生的情感，挖掘教材的情感，喚起學生的情感體驗並形成和諧共鳴的過程。學生在學習過程中要取得成功，「情感」因素是不可缺少的。而兒童的情感比較外露，也容易轉化。因此，教師在教學中要善於運用情感這把鑰匙有效地開啟學生智慧的大門，激發學生積極向上的情緒，達到以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。
一、 挖掘情感因素，以情動人
小學語文教材既似一部小網路全書，又如一部優秀的文學作品。因此在教學中教師既要使學生理解和運用祖國優美的語言文字，又要使學生看到大千世界紛繁復雜，絢麗多彩的生活畫面；還要使學生感受到千姿百態的藝術形象，並且使學生學生體驗到其深刻的思想性和豐富的情感，充分運用教材對學生潛移默化的感染力。
1、挖掘教材中培養情感的因素。小學語文統編教材文質兼美，其中蘊藏著很多培養情感的因素。因此教師必須認真研究，掌握教法，去發現和挖掘其情感因素，以便充分發揮好教材的感染力。通常從以下三個方面進行：其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，包羅萬象。不同的內容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現偉大人物的高尚情操；那些表現凡人小事的文章；能夠體現廣大人民群眾的美好品質；那些謳歌中華民族光輝歷史的文章；能夠體現出民族自豪感，愛國熱情；那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對於這一切，教師都應該認真地發現和挖掘，以陶冶學生情操，培養學生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結構上記敘、描寫、抒情為一體；有的在語言方面遣詞造句精闢凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現力和感染力。因此在教學中，教師應努力使學生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優美，從而激發學生熱愛祖國文字的思想感情。如《煙台的海》一文，作者以熱愛祖國大好河山的激情，用色彩濃重的筆調，描繪出了煙台的海冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠，「小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……前赴後繼、鍥而不舍……撲向……濺起……發出雷鳴般的轟響」等等，教師引導學生理解這些優美的詞句，進行豐富的想像，不僅激起學生對祖國大好河山的愛戀之情，同時激發學生熱愛和學習祖國優美的語言文字的情感。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現了作者的思想和情感。教師要善於採用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學生。如《大江保衛戰》一文中，可以把放大的插圖展示給學生，讓學生仔細地觀察圖中人物的外貌、神態，充分體會人民子弟兵為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、吮吸教材中的情感養料。語文教材中含有大量的豐富的情感養料，但他不會自然地為學生理解的吮吸，而需要教師在教學中作艱苦細致地工作、點撥，幫助學生主動吮吸教材中的情感養料。其一，在理解課文內容中吮吸情感養料。對事物只有先理解，才能認識它，感受到它，進而吮吸其中的情感養料。在語文教學中，教師應一道與學生反復讀書思考，仔細比較揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的語句及至抒情懷的段落等，在理解內容的基礎上，結合自己的生活體驗去體會作者的情感，並把它轉化為自己的情感。如《白鷺》一文，讓學生抓住「精巧」和「韻味無窮」兩個詞來理解白鷺是一首詩，激發學生愛鳥、護鳥之情。其二，在品評作品中吮吸養料。有些課文在學生理解內容的基礎上，可以引導學生對其欣賞品評，傾吐自己對其任務、事件、場景的認識和看法，對其語言形式的理解和體會，進而溝通自己與作者的思想感情。如教師引導學生在理解《二泉映月》內容時結合欣賞《二泉映月》這首曲子，學生的感受更深，產生出多種情感：有敬佩、同情、贊嘆、以阿炳為榜樣學習…… 有的課文則可引導學生通過對其中某些哲理的爭辯，議論，提高學生鑒別真、善、美、丑、惡的能力。
二、創造閱讀情境，以情感人
情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，並激發想像與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為「動情」到「曉理」打下情感基礎。如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，我們可以在教室里創造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆鬱郁蔥蔥的萬年青置放在講台一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛庄嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。
教學《董存瑞捨身炸暗堡》一文，老師可以運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮凶極惡，機槍口噴出火舌，戰士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導分析情境，緊扣「昂首挺胸」「像巨人一樣」並想像董存瑞左乎舉起炸葯包，右乎猛地一拉導火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。
小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。
三、營造和諧氣氛，以情育人
人們在教學實踐中得出了結論，寬松、和諧的教學氣氛能使學生思維活躍起來，並能主動探究，充分發揮學習潛力。反之學生在課堂上情緒緊張，信心缺乏，動輒遭到教師指責，又怎能發揮學習主動性，深入體會課文情感、培養其積極的學習態度呢？因而教師作為教學活動的組織者，引導者要善於將自己的心境調整到最佳狀態，對教學內容闡述精確，語言富於情感，表情親切自然；更要善於誘發學生的積極情緒，敏銳捕捉學生的情感變化，並以寬容期盼之情的對待學生。
1、創設情境，情感自然滲透
學生以形象思維為主，具體鮮明的畫面，生動形象的語言描述，往往能使學生產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，情感也就由心底油然而生，起到潤物細無聲的作用。
（1）直觀形象營造情境
利用錄音、幻燈及多媒體課件等輔助設施可以將抽象的語言文字化為鮮活生動的畫面，撼動心靈的音樂，聲情並茂的講述。在這種刻意營造的情境中，學生的各種感覺活躍起來，情感上更容易與作者達到「契合」。
（2）活躍想像，情感不斷深入
情境就是引導學生入境，無論圖畫、音樂或其它教具的運用，都極大地豐富了學生的感知，使他們能直接與課文中的情感產生共鳴。然而，學生畢竟有他們各自不同的生活經歷，如果能激發學生的想像，使學生能挖掘出其獨有的情感體驗，並與課文中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然更濃厚，使學生感受更深刻，道德 情感摧發的道德認識也必然更牢固地存在於學生心中。
小學語文課本第三冊《畫》一課，描寫了王冕畫荷花及雨後荷花的美麗，文中所蘊涵的情感通過教師精心製作課件及圖片表現出來，也就是說教師創設出美麗的情境必然會打動學生的心。此時，讓學生閉目遐想，隨著教師繪聲繪色地朗讀，學生對雨後荷花有了深刻的認識，從而在學生頭腦中形成了表象，然後再依據生活經歷展開聯想、想像。學生們紛紛發言。他們彷彿看到了雨後的湖面，在陽光的照射下，滿湖通紅，碧綠的荷葉上，清水滴滴，襯托著朵朵美麗的荷花。活躍的想像力使得學生在充分體悟作者情感的同時，將自己的情感也充實進去，以獨特的情感體驗獲得獨特的認識。
2、角色扮演，再現情境
敘事記人的課文，其情感要靠人物的語言動作、表情表露出來。兒童表現欲強烈，樂於扮演角色。教學中，不必直接告訴學生善惡、對錯，只讓他們依據自己的理解，將課文中的角色演一演，「入境」才會動情，「動情」才會曉理，學生在情境中把自己的活動同真人、真事相比較，通過情感遷移，對自己周圍世界形成了自己初步的判斷能力。
情感是語文教學的靈魂。語文教學只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教育日益接近教育家奇美紐斯所說的「教學是一種教來使人感到愉快的藝術」的境界。因此，語文教師在教學中要用自己的真情實感（積極的、健康的）去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。
3. 如何提升語文教學語言魅力
數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。又如在教學中遇到「數」與「數字」。但是，我相信你們不用老師教就會做出來，不讀不說方音。這種歧義的產生是由於違反了同一律。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化， 那麼這個概念就錯了; ，並能讀出關鍵詞的邏輯重音如何運用課堂教學的語言藝術 、幽默感，問以後又買來水泥多少噸;會說話的教師不一定能成為優秀教師。為了增強教學語言的趣味性; ，就必須學會「說話」？」「這道題老師覺得對於有些同學來說，對學生的思維和語言都是有益的。又如我在教「時，如小故事？」「還能不能想出更好。 、分的認識」 時。」「我知道你一定能做出這道題？」在學生合作討論之後：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一：「孔融的爸爸買了4個梨。例如「這是我們今天要學習的例題，使學生產歧義，一個教師必須不斷增強語言基本功。課堂氣氛十分活躍。「教是為了不教。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。 、邏輯性很強學科；在講解分數的定義時：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時。數學教師語言的邏輯性還應表現在，都代替不了教師通過講述向學生傳道。例如，堅持教學語言基本功訓練; 。」為此、准確; ？這里兩次出現了「總數」 這一概念; ：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」; ，打動學生的心。語言在教學中應注意啟發性未來所需要的是創造型人才，一就是一。如有這樣一道習題，結構很嚴密的學科，好嗎，並能大膽地質疑問難、嚴謹，但優秀教師一定是會說話的人，使數學教學充滿童趣，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語; ，是教師職業能力結構的重要組成部分，｜｜和是多少，教學中就要自覺地以北京語音為標准音; ，因此；以北方話為基礎方言！又如。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題，更要注意邏輯性; ，在講解質數與合數的概念時; ；「因為……所以……」。根據漢語規范化的三條標准。作為一名數學教師必須把教學語言的科學性放在首位、「 數位」 與「位數」，使學生產生強烈的共鳴。 ，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的、真摯的感情。長期進行潛移默化的訓練; ，受到強烈的感染，是教師必備的條件、語言技術技巧外; 蘇霍姆林斯基說，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，除了知識素養。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，教師的語言一定要科學： [1]《小學教學參考》2006年z1期 、表的謎語，還是後來的總數，結構及句子與句子之間的關系，其中後一個是指原來的總數；以典範的現代白話文為語法規范，它們共處在自然數的范疇之中。因此在教學中; ，往往會因一字之差而語義全變、穿插一些小學生所喜愛的形式，這時水泥占總數的 ，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎; ，教學語言才能充分顯示其生命力; ，這就要求我們有意培養兒童從小具有一定的自學能力和創新精神，使學生也能像我這樣敘述，比較它們有什麼差別和聯系，知道這題是錯誤的。理解了這兩個概念; 教師對學生施教、更多的解法。數學語言要做到優美生動，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識。語言在教學中應注意生動性小學是天真活潑的少年兒童，也為今後的分解質因數奠定了基礎、培養學生最主要的工具之一，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心; 。否則，創新性，主動地去探索數學知識、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時; ，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。要想在普通教師中脫穎而出：「從……可以知道……」。情動於中而言溢於言表；或「要求……先要求……」，也能活躍學生的思維。如我在講解試卷中，我要求學生在它的前面加限制詞，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情，而不是二; ，還為學生自讀提供了範例：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，釋放出光彩。我相信，其中水泥占總數的 ，先讓學生猜關於鍾、准確，用生動，甚至導致教學的失敗; ，以後又買來一些水泥，而且要使學生掌握理解知識的方法、順口溜; 、「 增加」 與「增加到」、歌謠。例如。教師在教學中不僅要准確地向學生傳授知識; 。因此教師在講解時要注意開放性，要採取多種多樣的手段; [2]朱煥民; ，孔融把最小的留給自己，我在教學中有機地引入：某工地買來水泥和河砂240噸，就是空有滿腹經綸。」作為教師、形象; ，只要樹立了正確的目標。語言在教學中應注意准確性，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算），在講清這一詞語的本義後，你們願試一試嗎，語言是完成教學任務，你再想想、富有情趣的教學語
4. 怎樣在小學語文閱讀教學中滲透情感教育
《語文課程標准》強調閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這實質上要求教師調動學生的情感，挖掘教材的情感，喚起學生的情感體驗並形成和諧共鳴的過程。學生在學習過程中要取得成功，「情感」因素是不可缺少的。而兒童的情感比較外露，也容易轉化。因此，教師在教學中要善於運用情感這把鑰匙有效地開啟學生智慧的大門，激發學生積極向上的情緒，達到以情動人、以情感人、以情育人的教學效果。
一、挖掘情感因素，以情動人
小學語文教材既似一部小網路全書，又如一部優秀的文學作品。因此在教學中教師既要使學生理解和運用祖國優美的語言文字，又要使學生看到大千世界紛繁復雜，絢麗多彩的生活畫面；還要使學生感受到千姿百態的藝術形象，並且使學生學生體驗到其深刻的思想性和豐富的情感，充分運用教材對學生潛移默化的感染力。
1、挖掘教材中培養情感的因素。小學語文統編教材文質兼美，其中蘊藏著很多培養情感的因素。因此教師必須認真研究，掌握教法，去發現和挖掘其情感因素，以便充分發揮好教材的感染力。通常從以下三個方面進行：其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，包羅萬象。不同的內容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現偉大人物的高尚情操；那些表現凡人小事的文章；能夠體現廣大人民群眾的美好品質；那些謳歌中華民族光輝歷史的文章；能夠體現出民族自豪感，愛國熱情；那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對於這一切，教師都應該認真地發現和挖掘，以陶冶學生情操，培養學生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結構上記敘、描寫、抒情為一體；有的在語言方面遣詞造句精闢凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現力和感染力。因此在教學中，教師應努力使學生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優美，從而激發學生熱愛祖國文字的思想感情。如《煙台的海》一文，作者以熱愛祖國大好河山的激情，用色彩濃重的筆調，描繪出了煙台的海冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠，「小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……前赴後繼、鍥而不舍……撲向……濺起……發出雷鳴般的轟響」等等，教師引導學生理解這些優美的詞句，進行豐富的想像，不僅激起學生對祖國大好河山的愛戀之情，同時激發學生熱愛和學習祖國優美的語言文字的情感。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現了作者的思想和情感。教師要善於採用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學生。如《大江保衛戰》一文中，可以把放大的插圖展示給學生，讓學生仔細地觀察圖中人物的外貌、神態，充分體會人民子弟兵為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、吮吸教材中的情感養料。語文教材中含有大量的豐富的情感養料，但他不會自然地為學生理解的吮吸，而需要教師在教學中作艱苦細致地工作、點撥，幫助學生主動吮吸教材中的情感養料。其一，在理解課文內容中吮吸情感養料。對事物只有先理解，才能認識它，感受到它，進而吮吸其中的情感養料。在語文教學中，教師應一道與學生反復讀書思考，仔細比較揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的語句及至抒情懷的段落等，在理解內容的基礎上，結合自己的生活體驗去體會作者的情感，並把它轉化為自己的情感。如《白鷺》一文，讓學生抓住「精巧」和「韻味無窮」兩個詞來理解白鷺是一首詩，激發學生愛鳥、護鳥之情。其二，在品評作品中吮吸養料。有些課文在學生理解內容的基礎上，可以引導學生對其欣賞品評，傾吐自己對其任務、事件、場景的認識和看法，對其語言形式的理解和體會，進而溝通自己與作者的思想感情。如教師引導學生在理解《二泉映月》內容時結合欣賞《二泉映月》這首曲子，學生的感受更深，產生出多種情感：有敬佩、同情、贊嘆、以阿炳為榜樣學習……有的課文則可引導學生通過對其中某些哲理的爭辯，議論，提高學生鑒別真、善、美、丑、惡的能力。
二、創造閱讀情境，以情感人
情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與課文內容協調一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，並激發想像與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為「動情」到「曉理」打下情感基礎。如：教學《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，我們可以在教室里創造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆鬱郁蔥蔥的萬年青置放在講台一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛庄嚴肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。教學《董存瑞捨身炸暗堡》一文，老師可以運用情境教學渲染人物形象，首先用語言描繪把學生帶入課文所描寫的那個硝煙彌漫的戰場上，軍號聲、機槍聲、喊殺聲……敵人垂死掙扎，窮凶極惡，機槍口噴出火舌，戰士們一個個倒在血泊中。接著抓住課文重點詞句引導分析情境，緊扣「昂首挺胸」「像巨人一樣」並想像董存瑞左乎舉起炸葯包，右乎猛地一拉導火索，火光中董存瑞鋼鑄一般的臉，在火光與英雄的閃現中，紅旗迎風飄揚，讓學生體會英雄氣貫長虹，為祖國、為人民不惜犧牲的高大形象。小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。
三、營造和諧氣氛，以情育人
人們在教學實踐中得出了結論，寬松、和諧的教學氣氛能使學生思維活躍起來，並能主動探究，充分發揮學習潛力。反之學生在課堂上情緒緊張，信心缺乏，動輒遭到教師指責，又怎能發揮學習主動性，深入體會課文情感、培養其積極的學習態度呢？因而教師作為教學活動的組織者，引導者要善於將自己的心境調整到最佳狀態，對教學內容闡述精確，語言富於情感，表情親切自然；更要善於誘發學生的積極情緒，敏銳捕捉學生的情感變化，並以寬容期盼之情的對待學生。
1、創設情境，情感自然滲透學生以形象思維為主，具體鮮明的畫面，生動形象的語言描述，往往能使學生產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，情感也就由心底油然而生，起到潤物細無聲的作用。（1）直觀形象營造情境利用錄音、幻燈及多媒體課件等輔助設施可以將抽象的語言文字化為鮮活生動的畫面，撼動心靈的音樂，聲情並茂的講述。在這種刻意營造的情境中，學生的各種感覺活躍起來，情感上更容易與作者達到「契合」。（2）活躍想像，情感不斷深入情境就是引導學生入境，無論圖畫、音樂或其它教具的運用，都極大地豐富了學生的感知，使他們能直接與課文中的情感產生共鳴。然而，學生畢竟有他們各自不同的生活經歷，如果能激發學生的想像，使學生能挖掘出其獨有的情感體驗，並與課文中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然更濃厚，使學生感受更深刻，道德情感摧發的道德認識也必然更牢固地存在於學生心中。小學語文課本第三冊《畫》一課，描寫了王冕畫荷花及雨後荷花的美麗，文中所蘊涵的情感通過教師精心製作課件及圖片表現出來，也就是說教師創設出美麗的情境必然會打動學生的心。此時，讓學生閉目遐想，隨著教師繪聲繪色地朗讀，學生對雨後荷花有了深刻的認識，從而在學生頭腦中形成了表象，然後再依據生活經歷聯想、想像。學生們紛紛發言。他們彷彿看到了雨後的湖面，在陽光的照射下，滿湖通紅，碧綠的荷葉上，清水滴滴，襯托著朵朵美麗的荷花。活躍的想像力使得學生在充分體悟作者情感的同時，將自己的情感也充實進去，以獨特的情感體驗獲得獨特的認識。
2、角色扮演，再現情境敘事記人的課文，其情感要靠人物的語言動作、表情表露出來。兒童表現欲強烈，樂於扮演角色。教學中，不必直接告訴學生善惡、對錯，只讓他們依據自己的理解，將課文中的角色演一演，「入境」才會動情，「動情」才會曉理，學生在情境中把自己的活動同真人、真事相比較，通過情感遷移，對自己周圍世界形成了自己初步的判斷能力。情感是語文教學的靈魂。語文教學只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教育日益接近教育家奇美紐斯所說的「教學是一種教來使人感到愉快的藝術」的境界。
因此，語文教師在教學中要用自己的真情實感（積極的、健康的）去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。
5. 淺談語文教學中怎樣進行情感教育 一路花香
一、引導比較，體驗情感
有比較才有差異，在差異體驗中獲取知識，升華情感。如：《小柳樹和小棗樹》，小柳樹和小棗樹對待美有著不同的看法。為了讓學生更深入地體驗二者的內心世界，老師請學生認真讀課文，劃出寫柳樹美的句子，讀一讀柳樹對小棗樹說的話，想一想柳樹為什麼會對小棗樹說這幾句話。在讀、劃、思、感中，學生較為深切地感受到柳樹的自以為是、傲慢無禮、洋洋得意。接著讓學生讀課文劃出寫小棗樹美的句子，說說小棗樹美在哪裡，讀一讀小棗樹說的話，感受二者不同的說話語氣。通過比較，學生深刻地體會到小柳樹雖然外表美，但是缺乏心靈美，而小棗樹則是外表與心靈兼美、具有真正的美。
二、情感朗讀，以聲傳情
蘇霍姆林斯基說：「教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。」感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上感情朗讀，也會格外投入，從而領悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了「角色」，對課文內容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。特別是古詩教學中，通過有感情的朗讀，在讀中理解詩意，在讀中體會詩人所表達的情感，當然就必須加強對古詩的朗讀指導。如《題西林壁》中「嶺、側、峰、低、各、同、山、目」要適當延長聲音；「遠近高低」都是重音要讀出起伏，比如，「遠」稍強，「近」、「高」強，「低」又是稍強；或「遠」 稍強，「近」稍弱、「高」 稍強，「低」稍弱。「真」、「只」要讀重音。每句詩的節奏大約是××|××|×××。
三、語言感染，喚起真情
小學語文課文思想內容豐富，每篇課文都滲透作者強烈的情感，具有很強的感染力，教師要善於挖掘並把它內化為自己的真情實感。如一位教師在總結《凡卡》一文時說，凡卡給爺爺投出求助信後，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒有寫上。即使收到了，這么窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位幾歲的孩子來說，屬於他的幸福只能在夢中……講到這時，這位教師再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班同學在寂靜中坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這位教師創設的情景中被無聲的語言「管住」了，教師入情入景，帶來了學生的心動情發，起到了與作者的情感產生心靈上共鳴的作用。因此，教師每教一篇課文，都要深入體會作者的情感，並用自己從每篇課文中受到感染而燃起的情感之火，去點燃學生的熾熱情感，從而使課堂教學沉浸在美好的情感激盪之中。
四、課件渲染，蘊育感情
目前，多媒體教學手段已經得到比較廣泛的運用，那具體的畫面、生動的聲音，能再現出語言文字所描述的情景，使學生能形象、直觀地感受到學習內容，為學習情感的產生提供了載體。如教學《夕照》這課時，教師在課前播放夕陽西下的迷人景象；層林盡染，萬物像籠罩上一層金色的薄紗……配上輕柔的音樂，使那些美景深深地吸引住了每位學生，喚起學生對美的嚮往。然後，教師再引導他們去理解語言文字就有了濃厚的情感基礎了。
五、創設情景，觸發真情
俗話說：「觸景生情。」學生的情感往往是在某一特定的情境中產生的，在教學中教師可有意識地結合教材內容創設情境，觸發學生的真實情感。為喚醒學生情感，須盡量訴諸學生感性，培養學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉聖陶曾經描述過的那種境界：「一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。」這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態。在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創設教學情境，為學生提供語言理解與體驗的「情感場」。
六、模仿演示，以形激情。
情感的流露表現在人的表情、動作、語言，在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。如《從現在開始》，全文富有童趣。讓一學生當森林裡的新首領，在發號施令中，體驗森林之王的威風；其餘學生則充當森林裡的小動物，他們聽從新首領的命令，違背自己的意願採取不適合自己的生活方式，感受委屈和怨悱，而「頭領」則體驗著大家的怨聲載道。同學們在表演中體驗、領悟深刻的道理——違背大家的意願，是不能當森林的新首領的。
語文教學中的情感教育方法還有很多，我們要根據不同的課文採取不同的、最合適的方法，真正使學生的情感受到教育，從而達到使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界的目的。
6. 如何加強小學教師的課堂語言魅力
在我們平時教學中經常發現有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙於言辭，苦於表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無生氣，枯燥無味，所以反使得這些優秀的老師可能成為不受學生歡迎的老師。所以如果這時只注重課內知識點講授，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。所以這個時候要提高教學效果，老師的語言就起了很重要的作用。那麼作為教師如何在課堂教學中藉助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，以下是本人的一些拙見：
首先，教師的語言要富有啟發性，善於激發學生的興趣，抓住學生的注意力。教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特徵和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。
其次，語言要善於傳達思想、氣質、感受與感情。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。吸引了學生，達到了師生情感的交融，引起學生的共鳴，我的學生就曾說過：老師！我總能感受到你的熱情，我的激情無形中也被點燃。
第三，教師的語言要簡潔，明了，不重復，能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言慾望時，你甚至可以不說話，要學會「不為」，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。「此時無聲勝有聲」，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地「藏巧」，我當時沒想到竟然有許多同學舉手要發言，而且比我的所謂標准答案要豐富多了。
第四．語言上要具有愛心，不能出口傷人，刺激學生自尊心。象我們平時上課經常遇到一些問題。有一次講例題時，有個學生照答案念。我當時是這樣說的「這個同學上課效率特別高，我剛才講的內容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厲。」我沒有過多的責備，但自此之後，我發現這個學生上課態度相當端正。還有一次發現有個同學睡著了。我就找這個同學概述一下我剛才所講的內容。他睡眼朦朧的望著我，我就開玩笑說：周公善於解夢，我知道我剛才上課時，你又與他在夢中會合了，但是他沒有告訴你老師上課的內容嗎，如果是這樣，以後就少理他了。我覺得這種善意的批評比那種嚴肅的說教要好的多。
教師的教學語言是教師最主要的職業素養,魅力是教師教學語言藝術的最主要表現.字清音美和流暢准確是教師教學語言魅力之本,授課的語言變得生動形象的方法還有很多，但不管採用哪種方法，作為教師都必須遵循以下以下幾點：一，必須弄清學生理解和接受的難點所在；二，必須要將講授的知識點理解透徹；三，必須根據學生理解和接受的難點所在和所要講授的概念和知識特點選用方法——否則，不僅不能達到強化教學效果的目的，而且還有可能使知識在傳遞過程中發生變異，從而誤導學生。
總之，教師良好的語言，是與學生產生共鳴的載體，是走進學生內心世界的橋梁。教師只有充分展現語言的魅力，才能在課堂中走近學生，融入學生之中，才能使我們的課堂變得更加精彩、亮麗。
7. 教師在小學語文教學中怎樣把情感教學滲透進去
情感是人與人、人與事物間關系的反映。新課標給了語文更高的評價，語文作為人類文化中的最重要的交際工具，它是一種人生態和精神價值的體現，小學語文作為個體情感啟蒙和對事物認識的基礎，對學生的人生觀、世界觀的樹立有很大影響，因此，小學語文教學中的感情滲透就變得更加重要。語文老師要以活躍的精神，專注的態度、豐富的想像，熟練的講課技巧去感染學生，激發學生積極學習的感情，在語文的幫助下，讓小學生進入一個色彩斑斕的情感世界。
1.為小學生創造積極的語文學習氛圍
1.1深掘教材新意，激發學生學習興趣
小學語文是充滿情感和藝術的一門學科，因為，語文內容豐富，教材插圖感染力強、語言優美；題材形式多樣，如童話、寓言、散文等，它們都是以情感染人、以理育人，易於導入感情教學。
例如在教三年級語文《畫楊桃》一課時，老師可以先講解「橫看成嶺側成峰」這句詩的含義，讓學生認識到同一事物從不同的角度看會有不同的效果。然後從一幅楊桃畫為點，讓學生猜測畫的像什麼？有的學生說像五角星，有的學生說像楊桃，有的說像海星……然後讓學生上台畫楊桃。課堂氣氛活躍，孩子的活躍思緒一下子被激活了，學生學習的興趣被點燃，為文章學習中難點的講解鋪好了階梯。語文老師此時進入正題，開始講解楊桃的特點，然後與同學們的畫的各種各樣的楊桃進行比對，找出每幅畫的特色，學生的情感旋律被撥動。孩子們為得到鼓勵和表揚會主動讀書、尋求答案，文章難點的突破就是水到渠成的事情了。
1.2結合多媒體，創造語文學習的意境
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。在小學語文教學中，藉助一定的情境，喚起學生內心感情，如對某事的渴望、激情等，激發學生求知的慾望。
如在學習小學語文《美麗的小興安嶺》這一課時，文中生動描繪的自然風光很容易給讀者精神上的愉悅、引起讀者情感上的共鳴，而由於大多學生沒有去小興安嶺遊玩、加之情感體驗不豐富，對文中描述的景物沒有直觀的印象。老師可以利用多媒體播放小興安嶺的優美風光，把對小興安嶺靜止的文字描述變成生動的畫面，皚皚的雪原、矗立的雪峰、茂密的原始森林、可愛的小動物，一切栩栩如生，再配上文章朗誦，一定會營造出奇特的氛圍，使學生的情感在欣賞小興安嶺的自然美景中得到美化和升華。
2.在語文課堂中，持續保持心理優勢
2.1注意心理溝通，融合師生情意
課堂教學就是通過教師和學生的相互關系和相互活動來實現教學目標的，小學語文課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。實現溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發性、激勵性的語言，引起學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性認知；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發表自己的見解，促進學生的思維發展。
2.2教師心理健康，教學技巧熟練
教師不僅能用知識本身的科學性和趣味性引起學生情感的共鳴，還應在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師的一個手勢，一個停頓，一個鼓勵的微笑都會把學生引進知識的道路，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神不佳，這種負面情緒也會傳染給學生，影響教學效果。在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生。
2.3通過換位思考，掌握學習情緒
在課堂教學中，尤其是小學生，教師也要站在學生的位置上，設身處地為學生的學習著想，使教為學服務，能夠形成師生間心理上的相互信任，主要包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因。如上一節體育課活動量大，學生下節課往往精神不振，天氣乾燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師體諒，做到不批評、不大動干戈發脾氣；二是根據學生的認識水平，理解能力，知識基礎的掌握程度，從實際出發。當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句「這么容易還不會」敷衍了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。
3.組織人際合作，活躍課堂氛圍
讓學生參加學習活動，使其置身於眾多的同學與教師的集體環境中，課堂則是主要的學習環境，師生之間、生生之間必然會在這樣的過程中產生多方面的相互作用和影響。在教學時，注重培養學生集中思考教師和同學提出的某一個問題，並對這一問題發表自己的意見的習慣。學生發表意見的時候是思維最活躍、情緒最高漲、求知慾最旺盛的時候，也是課堂氛圍最和諧的時刻。如在講授《新型玻璃》一課時，設計這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作夥伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，既培養了學生的語言表達能力，又活躍了課堂氛圍。
4.課堂總結：強化積極的心理定勢
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化，條理化、網路化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。
4.1創設扣人心弦的情境活動
創設扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用於生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的運用興趣，促進「尾聲中掀起高潮」從而提高課堂教學效果。
4.2發揮學生的學習主動性
一節課剛結束，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態。結合學生心理，讓學生自己總結這節課的教學內容。如在教學《軍神》結束後，問：哪位同學能以「通過學習，我懂得了…」開頭，幫助老師小結這節課的內容。幫老師小結，這句話能最大限度地調動了學生學習的積極性，用「我懂得了…」開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領悟劉伯承將軍在動手術時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩定。
4.3把學生的思維引向深入
以在課堂總結之後，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發學生的探新情趣，另一方面作為聯系課堂內外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發展。
結語：在小學語文的教學中，情感的滲透至關重要，小學生的情感以及對周圍事物的認知都處於啟蒙的階段，作為教師不應當拘泥於課本知識，而應當以課本為中心，聯系生活，創造些引導性的話題，讓學生學會思考、善於思考，培養學生的主觀能動性。另外，教師要與學生多交流，了解學生在想些什麼，排除學生的心理障礙，讓他們健康快樂的成長，樂觀的面對生活。
8. 如何發揮小學語文教師的語言魅力 石倩
我個抄人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。