小學數學教學中的做中學玩中學

① 區域活動怎樣開展，才能讓孩子在「玩中學，做中學」

其實孩子在參加任何活動的時候都是一種學習的機會，在玩耍的過程當中，以及在做任何事情的過程當中，都是可以學習的，這個社會當中的信息是非常復雜的，在玩耍的過程當中以及在做其他事情的過程當中，如果有人能夠進行更好的指導，那麼對於孩子的學習能力來說，也是一種很好的提高。

既然在活動的過程當中想讓孩子獲得學習的機會，那麼就應該在活動的過程當中加入一些知識的成分，而且讓孩子在活動的過程當中能夠思考一些知識，那麼這個過程就是非常完美的，而且能夠達到一箭雙雕的目的。

一直以來我都認為活動對於孩子的影響是非常大的，而且活動只要能夠設置的合理，對於孩子的教育來說也是一種很好的方式，在玩耍當中能夠學到更多的知識，那麼對於家長以及孩子來說都是非常好的，畢竟學生的壓力沒有那麼大，家長也是能夠看到孩子實實在在的進步的，所以活動的設置是一個非常重要的過程。

② 如何真正踐行"學中玩，玩中學

玩耍是孩子的天性，不讓孩子玩耍，這就等於剝奪了他們應有的權利。
「玩」音樂，就是讓孩版子帶著愉權快的心情去做、去聽、去唱、去跳，在輕松的氛圍中去感受、去表演、去陶冶、去發現、去創造。
音樂家冼星海說過：「音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。
」這是音樂家發自肺腑的金玉良言。
每位音樂工作者應該做的是：假如音樂是清泉，就讓它流得更歡；
假如音樂是熔爐，就讓它燒得更旺。
音樂的「樂」還有一個讀音是「lè」，是不是可以理解為：讓孩子在學習過程中享受快樂。
而最能讓孩子獲得快樂的是：讓他們在音樂課堂的教學活動中盡情地玩耍。

③ 如何在低年級數學課實現玩中學，學中玩

《數學課程標准》指出，義務教育階段的數學課程應以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧的發展。快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎。新課程標準的理念之一就是要喚起學生要學習的需求，那些符合兒童「玩」的天性的教學，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習過程。
一、創設生活情境，讓學生的興致「高」起來。
教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的慾望。
如教學一年級《統計》一課時，課前教師准備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學生聽。學生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂。教師趁勢說：「原來今天『森林運動會』開幕了(讓學生邊聽音樂邊看圖)，請小朋友看看有哪些代表隊參加了比賽？」這時學生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：「你還想知道什麼呢？」通過討論交流，有的學生說：「我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？」有的學生說：「我想知道每個代表隊分別來了多少小動物？」有的學生說：「我想知道最後哪個隊得了冠軍？」……教師由此提出一些統計的要求和做法。顯然，正是由於學生愛玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。
如在教學《認識人民幣》一課時，我創設了一個小小商店，讓小朋友自己來當營業員、顧客，同學們熱情高漲，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，體驗1元錢可以購買不同的商品，在這樣的生活情景中，同學們熱情高漲，而且培養了學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心。
二、挖掘活動因素，讓學生的感官「動」起來。
陶行知先生當年就號召對學生實行六大解放：頭腦解放，使他們能想；雙手解放，使他們能幹；眼睛解放，使他們能看；嘴解放，使他們能說；空間解放，使他們有時間消化所學的和干一點自己願意乾的事。低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地「玩」，調動學生多種感官參與學習，能有效地提高學生的學習效率。心理學家皮亞傑指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。要讓學生「動」起來，實現眼、耳、口、手、腦的「全頻道」接受，「多功能」協調，「立體式」滲透。要做到以上幾點，就必須放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動地參與學習過程。
我們在教學「有趣的拼搭」一課時，整節課以活動為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個程序的活動，學生玩得開心，學得舒坦。開始採用「比比誰跑得快」、「誰堆得高」的游戲形式，讓學生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時滑下和往上堆。學生們全身心的開展這一活動，全班學生很快發現在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長方體、正方體滾不動，最容易堆。從這一現象中學生又通過觀察思考得出原因，雖然學生不能用精確的語言表達出來，但在學生的意識深處，感受到球容易滾動的原因是「球是圓的」，長方體和正方體不容易滾動的原因是「長方體和正方體的表面是平的」，從而培養了學生探究的意識。雖然用去一定時間，但學生真正「動」了，課堂氣氛「活」了，學生也在「玩」中學到了知識。在頭腦中留下了長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形的特徵的清晰而又深刻的表象。
三、開放想像空間，讓學生的思維「飛」起來。
小學生是想像的大師，每個學生都具有豐富的想像力，在想像的空間孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想像的翅膀，飛向知識的太空。
如在教學「有趣地拼搭」一課，當學生通過「比比誰跑得快」的活動得出正方體、長方體不能滾的結論後，有位同學就說：「我能使它們滾」。其他學生一臉的不相信，教師當時就請他上台演示給大家看。結果他在正方體後面放了一個球，這樣就推動正方體劃了下來。我和其他同學都同時為他的大膽探索鼓掌叫好。在這個同學的啟發下，其他同學的思維也逐漸「飛」了起來。有同學想出了在正方體下面放兩根圓柱，象汽車輪子一樣……
又如一年級教材里「分一分」中有這樣一道題：有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓等，請小朋友分分類。在教學時，教師沒有限制學生的思維，而是讓他們根據自己的想法去分。學生一下子說出了許多不同的分法。有按水果和蔬菜來分的；有按顏色分的；還有按形狀分的；按大小分的，甚至還有一位學生按是單個還是一串來分的。可見，學生的想法非常新穎，有自己的獨到見解。
對於小學生來說，形象直觀的教學容易激發其好奇心和求知慾，生動活潑的教學游戲能有效地撩撥學生的學習興趣，誘發學生去積極思維。設計出與兒童喜聞樂見的教學游戲，形成愉快的教學情景，讓學生在「玩」中學，「趣」中練，給我們的數學課充滿神奇的魅力。

④ 如何解讀幼兒園做中學 玩中學理念

樂高的教育理念來是做源中學，玩中學。就是讓孩子們在自己喜歡的活動過程中提高她們的學習興趣，增強動手能力，培養各方面的技能。上課是採取小班制，小組討論形式為多。在樂高的課堂上孩子們沒有拘束，是主動學習者而老師只是一個引導師和顧問的角色，和孩子們一起討論或者互動，調動起孩子學習的積極性。樂高學習的課程不僅僅涉及到簡單的幾何物理等理工科知識，更多的是對各種能力的培養。課堂上老師會設定一定的任務，讓孩子們通過自己的想像和理解去搭建相應的作品，不會直接告訴孩子一個知識點或者原理，而是在搭建生活中常用的實際物體的過程中來學習其中的原理與應用，沒有完整的搭建圖片和搭建卡，孩子們如果想完成本節課的任務就必須動手搭建動腦思考，課後的演講小作品環節更是提高了孩子的溝通能力，比如說話的思路，條理性和邏輯性。現在孩子都比較欠缺這方面的培養。樂高不單單是單純的動手課或者單純的表達類課程，而是一個綜合類的。

⑤ 如何解決小學數學「動手做」與「做中學」教學中的幾個問題

通過教學實踐和實驗提出系統解決方法；培養和提高學生操作興趣版和實踐能力；促進「動權手做」與「做中學」的教學效果。關鍵詞：小學數學；動手做與做中學；解決矛盾的教學方法；「做中學」課堂評價一、解決教學時間與「做中學」矛盾的方法1.精練課堂教學結構法小學數學做中學課堂教學模式的基本結構如下：創設情境，激活原有認知→合作探究，引導學生主動認知→鞏固新認知，強化新認知。（剩餘1879字）

⑥ 在教學中怎樣開展「做中學」

談到「做中學」思想,就不得不提到美國實用主義教育家杜威。19世紀,在赫爾巴特的教育思想的影響下,美國的教育陷入了一片混亂,出現了刻板化,單調無趣的教學現象。在這樣的背景下,杜威根據其教育理論和實踐,提出了他的尊重兒童天性的主張,以學生為中心,倡導「從做中學」。在《民主主義與教育》一書中,杜威明確指出:「人們最初的知識和最牢固地保持的知識,是關於怎樣做的知識……應該認識到,自然的發展進程總是包含著從做中學的那些情境開始。」杜威的「從做中學」就充分體現了學與做的結合,學為做服務,做促進著學。可以說杜威的「從做中學」實際上就是從實踐中學、從活動中學、從經驗中學,是具體化的「做中學」。
傳統的教學方式,「只讓兒童靜聽」,知識的獲取成了教學的最終目的。相比之下,「做中學」下的教學方式認為:人最初的知識,最能永久不忘的是關於怎樣做的知識,而不僅是停留在知識的獲取上,更重要的是將掌握的知識付諸實踐、加以運用,變「純粹的灌輸」為「重知識的實踐」。

但即便如此,「做中學」思想也並不是那麼的完美。往深處想,「做中學」給孩子們更多的是動手方面的能力,通過操作實際體驗,卻在一定程度上影響了知識量上的獲得。因此,如何更好地將「做中學」的教學方式結合於現有的教學之中,將是很重要的一方面。
(一)教與學的關系
教學活動是教與學的雙邊活動,主要是指教師傳授知識和學生學習知識的兩個相互聯系的活動。在我們看來,在教學中要想有一定的成效,教學就應該本著「教」服務「學」,「學」促進「教」,把「問」的權利交給學生,把「讀」的時間交給學生,把「講」的機會交給學生,把課堂還給學生,多給學生自主、創造性的學習的空間,充分調動學生學習的積極性,培養學生良好的學習興趣,達到教學上的事半功倍。教師應實行角色轉變,成為學生學習的促進者,教學的研究者,課程的開發者和課堂教學的共建者,真正適應新課標下的教與學。
(二)「做中學」中教師的角色
與傳統教學中的教師相比,「做中學」中的教師不是知識的掌權者,也不是刻板知識的灌輸者,教師在教育教學過程中,更多的是給學生一個引導的作用,引導學生在做中學。具體來說,教師必須樹立以學生為主體的思想,他是學生心智的研究者,不但要有淵博的熟練的知識,而且要有教育教學的知識和技巧。這樣才能有效地給學生以正確的指導。簡言之,教師的一切教學活動必須落實在學生的身上,一切以學生為本。
陶行知曾指出:「先生的責任不在教,而在教學,教學生學」, 「教學生學就是把教育學聯系起來,一方面要先生負指導的責任,一方面要學生負學習的責任。」(《教學合一》)從陶行知教學過程中,可以看出教師的責任:「教學做合一」中教師的角色不再是傳統教學中無目的地受教科書的拘束,而是站在學生的角度,引領學生真真正正地學習。教師的身份要從一個教材的執行者轉換成課程的開發者,做實踐探究活動的支持者,做學生學習中的激勵者。教師的任務性質也發生改變,從設計能夠讓學生動手做的課程,在有限的時間內提供有效的材料到引導學生觀察和發現,鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題,為探索鋪路搭橋,再到及時疏導學生在遇到困難後產生的畏懼心理,幫助他們獲得成功的體驗,獲得被信任感。
(三)「做中學」中學生的角色
1. 「受教育者」一說,給我們的誤解。要想讓學生真正獲得知識,成為知識的主人,最重要的是讓學生真正參與到教學活動中來,並在該過程中不斷創新,勇於實踐。受傳統的灌輸教育的影響,我們早已不可避免地給了學生「受教育者」這一稱謂,導致一些錯誤信息:首先,「受教育者」這一稱謂意味著將客體的角色強加給了學生,使學生和老師對立起來;其次,受教育者成了學習的聽眾,缺乏了交流、合作、分享、探究、體驗等教學形態,忽略了學生的主觀能動性;最後,課程完全地交由教師掌控,學生只是教師整個課程安排的一個受眾對象。因此,如何給「做中學」學生一個正確的角色定位,變得尤為重要。這樣的角色不能局限於對「受教育者」概念的認識上,而是要對它進行更加深刻地理解並加以表述。
2. 學生在「做中學」中的角色。學生要成為學習的主動者,只有積極主動地參與學習過程,才能擁有其有效性。這也就是由學生自己來確立學習的目標。「做中學」中的學生是「知識的接受者」 「知識的領會者」 「知識的所有者」。作為「做中學」中的學生首先要能夠從外界獲得相應的知識,這是「做中學」的前提;接著就是領會所學知識,進而將所學知識內化的過程,這是「做中學」的關鍵一步;最後,也是最能夠檢驗「做中學」的一點,經過自己的價值判斷與選擇,學生將所學知識運用到學習、工作和生活中去,即知識的運用和實踐。
因此,相比傳統的「接收器」式的學生角色,「做中學」中的學生所扮演的角色更加符合我們的價值判斷的標准,學生更能夠體會知識的價值,學習的快樂。
(四)「做中學」中教材所起的作用
在學生學習的過程中,一本好的教材不僅能夠讓學生獲得知識,更重要的是可以讓學生在快樂中學習,在滿足的前提下學習。更具體地說,學生的能力、需要和興趣會受教材的影響。因此,要想真正做到以學生為本,以學生的發展為本,一本好的教材尤為重要。
而從教師方面來說,教材的作用也是不可忽視的。我們都知道,教師要「用教材」而不能「教教材」,一本好的教材往往可以給教師更多想法和思路,讓教師真正成為學生不斷學習的引導者。杜威曾提過:「如果承認教材的自然的發展進程,就總是從包含著『做中學』的那些情境開始。」這是杜威對教材與「做中學」思想的深刻的闡述。
《教材及教學法通論》一書中提到,在教材編著的過程中,要常從各中小學教科書及補充讀物中選擇適宜的教材,以應本地區社會及兒童的特殊的需要。具體的,要根據以下標准來編著教材:1.教材在生活中應用次數較多而且常見;2.在緊要關頭需要時的知識(如防空知識、防震知識);3.社會所認為適當而優良的知識;4.永久性的教材內容;5.較深奧、不易由生活中無意地自主地習得的教材。由此可見,教材的作用不容忽視,從生活中引介而來的教材更能夠帶動教師和學生的激情,進而提高教學效率。
在新課改的教育理念影響下對於課堂教學,人們已經慢慢地走出了傳統的「坐中學」教育思想的局限,取得了一定的成效。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了「優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量」二十字工作方針,明確指出:把提高質量作為教育改革發展的核心任務。在廣泛普及教育的同時,需要注意的是教育的質量問題,每個孩子能夠學到最適合自己的教育,在最適合自己的領域發展成才,便是教育質量得以保障的根本。「做中學」結合於目前我國教育仍較為普遍的「坐中學」教學中,以「做中學」的方式開展教學,不免為途徑之一也不失為提高教學質量的方法之一。

⑦ 如何讓小學生在活動中愉快學習數學，體現在玩中學，

教學中要注重激發和培養學生學習數學的興趣。在這幾年的教學實踐中，我以《小學數學課程標准》為指導，創造性的實施教學，總結出了一套行之有效的教學教學方法。

一、提出問題，激發學習興趣
人的一生正是從問題開始，人的生活主題就是解決一系列與生活有關的問題，所以問題是學習的開始，也是激發學生學習興趣的引子。我在教學中，無論是復習舊知，還是傳授新知，總是要精心設計幾個與教學中心有直接關聯的問題來刺激學生的學習思維，指明教學目標，引出探究問題的數學學習活動。
孩子們往往對課始的問題倍感興趣，激起了強烈的解決問題的慾望，從而產生了學習的興趣。如在《分蘋果》時，一上課，我高高的舉起了一個又大又紅的蘋果，問同學們，誰想吃這個蘋果？這么多小朋友都想吃，那我們只能分吃了。那怎樣分呢？這時，學生想出了分蘋果的辦法。然後我又出示了一盤蘋果，讓學生說說這些蘋果怎麼分？誰分得巧，分得方法多，老師就把最大最甜的蘋果獎給他（她） 。孩子的興趣甭提有多高了。在這樣興趣盎然的氛圍中，拉開了數學學習的帷幕。
二、創設情境，培養學習興趣
創設情境是為了使學習富有成效，讓學生對所學知識更感興趣，並在學習中得到快樂。我在課堂中，先以抓住學生注意力為完成教學目的為前提，從學生身邊熟悉的事物出發，根據教學內容來創設生動有趣的活動有情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，讓學生在情境中參加各種活動，學生玩中學，學中玩，使學習數學的興趣與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。

三、聯系生活，誘發學習興趣
數學除了具有抽象性和邏輯性外，更具有鮮明的生活性。在我們的生活中，數學無處不在。因此，我們在數學教學中，就盡量使問題貼近實際，貼近生活。讓學生覺得數學就在我們的身邊，培養學生用數學眼光看問題，用數學知識解決實際問題，這樣一來，讓學生將數學知識和實際生活聯系地更緊密。學生會感覺到學習數學是為了生活，學好數學是為了過好生活，因而運用數學知識解決問題的慾望就會激起學生內心深處對數學學習的興趣。

四、克服困難，穩定學習興趣
小學生在數學學習過程中，如果遇到困難，又無法克服，學習數學的興趣就會降下來。如果經常困難重重，就會對數學學習失去信心，失去興趣。因此，在教學中，必須採取措施，突出重點，分散難點抓住關鍵，要盡量克服學生學習中的困難。每節課應該做到中心問題當堂解決，切不可問題成堆。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能穩定學習興趣。所以，在教學中要因材施教，幫助他們克服困難，樹立信心，逐步培養他們對數學學習的興趣。
總之，只有學生對學習感興趣，才會主動積極，心情愉快地投入到學習中去。我們教育必須根據小學生的心理特點和認知水平，結合小學生數學學科的特點，充分挖掘其中的興趣點有的放矢地融入到教學中去，演奏好四部曲，譜寫好興趣之歌。讓學生在興趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率。全面提高小學數學教學質量。

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不知道這東西有沒有用

⑧ 如何構建小學數學課堂中的「玩中學 學中玩」

"玩中學、學中玩"的教學策略是當前一種新的教學方式,
是符合現在教學標準的一種教學方式,讓學生通過各種豐富多彩的活動來進行數學學習,讓學生在學習中來獲得快樂

⑨ 如何讓孩子在玩中學數學把

愉快教學能夠激發學習的熱情，提高學習的積極性，所以作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那麼，如何讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂並主動地獲取知識，進而體會數學的使用價值及學習數學的無窮樂趣呢？
要讓學生快樂地學習數學，教師應注意：創設豐富多彩的生活情境；通過動手操作，使學生主動、快樂地探索數學知識；提高學生的學習興趣；及時予以評價，喚醒學生學習數學的自信心。
一、創設豐富多彩的生活情境
豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們只要善於讓學生發現這些知識，並用來解決實際問題，學生將品味到數學的妙趣橫生，其樂無窮，感受到數學與現實生活的密切聯系。例如，在教學認識物體時，我選取學生在生活中熟悉的許多物體，如：魔方、月餅盒、茶葉盒、乒乓球、積木、牙膏盒放在袋子里，扎緊袋口，然後問學生：你們想不想知道袋子裡面裝了些什麼？ 面對老師的提問，學生個個躍躍欲試。此時我要求學生先猜測袋子里可能有些什麼物體，再請個同學上來用手摸一摸，最後讓學生將袋子中的物體倒出來看看自己是否猜對了。這樣設計，是為了抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西親眼目睹後，我又一次利用兒童好玩好動的天性，把給他們准備好的東西拿出來，讓他們小組之間進行活動，一個同學摸一摸物體，然後描述下這個物體的特徵，讓其他小朋友來猜。這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習活動中的目的，讓學生體驗到學習數學的樂趣。
二、動手操作，使學生主動、快樂地探索數學知識
在課堂教學中，單憑老師一張嘴，很難吸引學生的注意力，特別是低年級的學生，他們以形象思維為主，如果光靠老師講的話，他們會提不起興趣，很難一堂課專心的聽下來，這樣課堂效果就會很不理想，所以上課時，我十分重視學生的實際操作，通過動手、動口等多種感官齊上陣來發揮學生好動的特點和長處，讓他們通過親自動手擺一擺、堆一堆、分一分、畫一畫等實踐活動，使知識建立在直觀感悟的基礎上，這樣學生既感興趣，又能激發他們的思維。例如在教學認識6-9時，我讓學生在6-9根中自主選擇小棒先擺擺圖形，想擺什麼就擺什麼，發現他們的興趣特別高，有擺小樹的、有擺房子的、有擺機器人的、還有擺成星星的等等。又如，在教學2-5的分與合時，我讓學生通過拿一拿、擺一擺的活動自己去研究、探索分法。這些活動他們都非常感興趣，積極性都非常高，體驗到了發現的喜悅和探索的快樂，同時也使學生感受到了數學與現實生活的密切聯系。
三、提高學生的學習興趣
教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要動力，創新需要興趣來維持。由此可見，教師要使學生認為學習數學是一種享受，學習快樂的數學首先要讓學生對數學這門學科有興趣。對數學學科的興趣來自具體的課堂教學。例如在第一堂課教學數一數時，我提問：你們喜歡玩嗎？學生都興奮地說：喜歡！我再追問：你們都喜歡或者是希望都哪去玩呢？學生自由地說出自己的想法。接著我說：今天老師帶領小朋友們去兒童樂園玩一玩，好嗎？學生都興致很高地回答：好！然後我用課件出示主題圖，讓學生仔細觀察，圖上都有些什麼，學生爭先恐後地來回答：有樹、有滑滑梯、木馬、蝴蝶、小鳥，氣球等等，繼而告訴學生這個美麗的兒童樂園里還藏著1-10十個數，學生都積極性很高地來尋找裡面的數，數的很仔細。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣與動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養。
四、及時予以評價，喚醒學生學習數學的自信心
第斯多惠說：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。教師的及時評價和鼓勵能讓學生更大膽，更自主地參與到學習中來，為學生自主學習提供原動力。如：教學求未知加數時，小朋友們有的用分與合來思考，有的直接說是根據加法來想的，還有的根據減法來計算。對於學生不同的想法演算法，我都加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法，突出了不同的人在數學上得到不同的發展這一基本理念。根據小學一年級學生的心理特點，在教學中，只要發現學生有點滴進步，我都會予以肯定和表揚，並獎勵笑臉、五角星或者小紅花，這樣有利於調動學生的積極性，特別是那些學習有困難的學生得到表揚後學習勁頭就更大了，從班上部分小朋友身上發現這樣做的效果還不錯。
讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，走進了新課程，給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，不斷地調整和更新自己的觀念，才能讓我們的學生自由自在、快快樂樂地在數學大觀園里成長。
總之，要使學生學好數學，必須要使學生喜歡數學，那讓學生喜歡數學的方法就是要激發學生的興趣，讓學生在快樂中學習。我們教師要善於根據學生好動、好玩的特點，在教學時適當採用游戲、操作活動，合作互動、競賽等形式，把枯燥的數學知識學習與學生熟悉喜愛的活動有機結合，讓學生在玩中學，學中玩，從而激發學生學習數學的激情，讓學生感受到學習的樂趣並獲得成功感和自信心。這樣，學生才會自覺主動地去學習數學，以達到好學，樂學的境界。
孔子雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話道出了樂學的含義。如果我們能多為學生著想，多在引導學生樂學上下功夫，那麼我們的數學教學必將迎來一片新的天地。讓學生輕松、快樂地學習數學將是我永遠的追求。