㈠ 如何運用課堂教學的語言藝術
在課堂教學過程中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語等。教師必須根據各類語言的作用、特點，把握好運用的藝術。
1.導語的藝術——導語引人入勝
導語是一堂課的開場白。其作用是把學生的興趣和學習慾望引入預定的教學軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。教學導語的最基本要求是引人入勝，最大忌
諱是千篇一律，平淡無奇。教師要善於根據教學內容與學生實際，找准兩者之間的契合點來設計教學導語。導語的設計方法很多，但要使導語引人入勝，最重要做到以「趣」入境，以「情」入境，以「奇」入境。首先，興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展視野、充實心理生活的極其重要的動力。只要能培養並啟發學生學習的興趣，就可以促使他聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成學習任務。激發興趣要教師通過設計或提一些有趣的設問等方法來實現。上課一開始，教師便根據課文內容設置懸念，正如小說寫得精彩處卻嘎然而止，來一個「且聽下回分解」，讓讀者更想知道下文。這樣便可激發學生求知的慾望。
「人非草木，孰能無情？」《論語》中有這樣的話：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所謂「樂」，實質上就是強調情感在學習中的作用。所以，只有引發情趣，使學生進入課堂情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善，美的熏陶。這在文藝類作品的教學中尤為重要。激發情感關鍵是要將學生引入一定情境，讓學生和教師一起與課文產生情感共鳴。每個教師都應以自我激情的觸動，作為感染學生情緒的起點。教師通過自己富有真情實感的語言，以達到師生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基礎決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產生反應，而且能對外界刺激進行綜合分析即思維活動的過程。大腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關，刺激的多邊性、新奇性是引起大腦皮層快速反應的強刺激特質。所以教師的導課要根據具體的教學內容，具體的環境條件，具體的學生素質等靈活多變地進行。
常見的教學導語有談話式、激發式、故事懸念式，對小學低年級學生還可以採取猜謎式。這些類型都有助於引發學生對新的教學內容的興趣，不知不覺地進入教學軌道。常言：好的開頭是成功的一半「。有人主張：開講五秒鍾，就要抓住學生的注意力。因此，精心設計抓住學生的注意力的教學導語，是提高教學語言藝術的一個重要環節。
有位老師在教《益蟲和害蟲》一課時，教師先打了個謎語：「是半球體，背背幾顆星，蚜蟲見了它，休想再有命。」讓兒童猜一動物。兒童很高興的猜出是七星瓢蟲，這時教師抓住時機追問道：「蚜蟲見了七星瓢蟲為什麼就會沒命？」兒童更加活躍起來，就這樣自然地導出了「益蟲和害蟲」這一課題。
教師用簡短的謎語開頭，既可以調動兒童學習的積極性，又可以使兒童通過謎語的分析綜合，培養其思維能力。
2.提問語的藝術——提問語難易適度
提問語是以發問的形式來啟發學生思維與回答問題所使用的教學語言。提問，是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，抵制著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以怎樣提問是大有學問的，要想運用好提問，應注意這幾點。
2.1提問要有計劃性；一堂課要提問幾個問題，所提問的切入角度都要經過精心的構思，切忌「滿堂問」。應當重視提問的濃度、節奏及其他教學方式的配合。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的具體情況，力求提問設計少而精，直入重點。這可借鑒系統工程辦法，對問題進行合並、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。
2.2提問設計要有啟發性，能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練，切忌提一些「是不是」、「對不對」之類的簡單的問題。美國的一項研究表明，具有50%成功性的學習任務，可以提供最大限度的快樂。對具有挑戰性的問題，學生才會依據個人的能力、主觀的努力選擇好的方法來解決，獲得成功，這樣可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂，並增強意志力。
2.3提問要有順序性；先問什麼，後問什麼教師都要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及裡，由淺入深，步步深入，有條理的進行。
2.4提問要難易適度；這點是關鍵，提問要根據學生的實際水平，提出相應難易適度的問題，要調整提問過程的局面，教師可以把大的難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問間的坡度學生回答了一個個具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題。「不積跬步,無以至千里。」隨著教師提問的步步深入，學生一步步地思維、回答，接受知識，教學活動漸漸推進。
2.5提問的方法要靈活；有些問題，從正面直接提問可能難度較大；倘若教師能從側面間接去問，可能學生會答出。這就是教學中的曲問。
一位教師在一年級自然課教學中是這樣採用提問組成的問答來教學生形成「動物」這個概念：
師：為什麼說雞、鴨、豬都是動物？
生：因為它們都會叫喚。
師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！
生：蚯蚓會爬。會爬、會走的都叫動物。
師：魚不會爬、不會走，只會在水裡游動。鳥會飛，不是動物嗎？
生：它們是動物，因為它們會活動，能活動的生物叫動物。
師：能活動的生物叫動物，可是，飛機會飛是不是動物？
生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，不是動物。
師：對了，能自己活動的生物叫做動物。
教師用幾個問題，讓學生思考後，通過比較的方法解釋概念，使學生「思而後得」，啟迪了學生的思維，准確地講清了問題的實質。
3.闡釋語的藝術——闡釋語通俗易懂
闡釋語是教師向學生傳播知識和技能時進行敘述並解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給學生，講好闡釋語是重要的。教師既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。所以，闡釋語要規范、明了、准確、流暢，又要通俗、易懂、生動，富有趣味性和啟發性，使學生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所謂通俗，是指教學語言能夠與人民群眾的常用語言接近或溝通，能為廣大人民群眾的常用詞彙所譯解或消化。這樣的教學語言才能為廣大教學對象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教學語言的表達形式既所用詞彙和句法易於被人理解之外，教學語言的表達內容，也要想法讓廣大教學對象所理解和接受，這樣就要求教師善於調控教學語言的表達內容及其表達形式。
怎樣把教材語言轉化為學生易於接受的闡釋語，使聽講成為學生的享受呢？這不僅需要老師對教材知識體系有深刻的理解的把握，而且需要老師有很高的教學語言的表達技能、技巧。事實上，這種把深奧變通俗的過程，有如把深奧的科學道理變為科學普及讀物一樣，是需要有深厚的科學功底和高超的語言表達技能、技巧的。
一位教師在解釋「美」的含義時，用一篇寓言開頭，作了如下闡釋：「虹看到弧形的石橋，向它說道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我長久。石橋回答：你那麼美，你在人們的記憶中必然是久恆的。」在引導同學們討論後，教師歸結道：「我認為虹和橋都是美的。虹美在壯烈燦爛，美在短暫；橋美在默默奉獻，美在長久。美的內涵是豐富的，她的外延又十分廣大。她豐富多彩，無所不在。我們不能因為有虹在，便鄙夷腳下的石橋；也不能因為踏上了石橋，便不願抬頭看天上的彩虹。美，決非一個簡單的判斷句所能包容。我們要積極地發現身邊的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜歡藍色的遼闊，便排斥綠色的生機勃勃；也不能羨慕轟轟烈烈，而忽視了默默無聞。應在自己生活的時時刻刻中，自覺地追求美的語言、美的行為、美的心靈，用美的標准要求自己……。
這段闡釋語從具體實例中引導學生辨證地看問題，不僅將屬於較高層次的思辯性問題透析，而且開闊了學生的思路，達到發展智力的作用，使學生學到嘗試用辨證的方法去分析問題睥本領。同時，在老師生動優美的語言的闡釋下，形、情、理交織在一起。學生因情感的升華而深悟其理。語言藝術對學生的認知活動起到了指向作用和強化作用。
4.應變語的藝術——應變語因勢利導
應變是一種教育機智的表現。應變是教師用以應付教學形勢的變化的教學語言。教學是雙邊活動，教學雙方處於錯綜復雜的關系之中，教學形勢常常由於意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言，駕馭課堂教學，這需要教師具有應變能力，教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學應變語，要求教師有敏銳的發現能力與敏捷的思路。善於順著學生考慮問題的軌跡，找出結症所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒「夢中人」，三言兩語使學生恍然大悟，從而使教學活動健康發展。這要求教師要充分考慮學生的接受能力，對症下葯，冷靜機智，耐心和藹，善於點撥調控，妙語驚人；切不可因教學陷入困境而手足無措，指責學生。
一位小學語文教師正在上課，同學們聽得津津有味，一隻蟬突然闖了進來傾刻間同學們的眼光全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起鬨，有聲音說要「捉住它」。這時老師有力地插入一句：「同學們，我們現在講關於蟬的問題。」學生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什麼。老師趁勢說：「首先得考一考大家看誰能說出一些帶有蟬字的詞語。」立即有學生舉手。有人說「金蟬脫殼。」有人說「蟬聯……」這樣學生的注意力不知不覺地又被引了過來。
小學生的性格是好動的，課堂上出現外來干擾事件時，免不了要起鬨，常使教師措手不及。如果處理不當，必然擾亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借「蟬」發揮，馬上轉移了學生的注意力，同時也調動了學生學習的積極性，真是一舉兩得。
5.結語的藝術——結語簡明扼要
結語是對一堂課或一個問題進行總結的教學語言。其作用是使學生鞏固強化所學知識，理清思路掌握方法，從感性認識上升到理性認識。這種教學結語要簡明扼要，提綱挈領，並且要耐人尋味，意味綿長，如橄欖在口，如音繞梁；切忌簡單機械重復所講，語言枯燥乏味，毫無新意。創造簡明扼要而意味綿長的教學結語，這需要教師切實把握教學對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達技巧。這方面，很多特級教師的教例為我們提供了榜樣。成功的「結尾語言藝術」可通過對一節課上教學內容梳理、概括、規律揭示、畫龍點睛、提煉升華及引導探索等形式，把一個完整的知識交給學生，使它在學生頭腦里留下一個深刻的印象。其中，運用最多的是緊扣全文、突出中心的總結語。
比如有一位教師教《綠色的辦公室》一課，是這樣結束的：現在我們回過頭來審題，本課題目為什麼叫「綠色的辦公室」？又什麼在題目上加一個雙引號？（學生回答——略）同學們說對了，實際上沒有什麼辦公室，「綠色的辦公室」指的是「湖邊的森林」。這是用一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境。所以，在題目上用雙引號。下課。
這樣結束講課，緊扣全文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養學生的回憶，聯想和思維能力，大有好處。
結尾的歸納總結，教師既可以根據教學的重點進行歸納，也可以引導學生歸納，還可以師生共同歸納。教師歸納綱要，學生復述內容。這種結語藝術主要表現在能用扼要的語言，較短的時間，讓學生在輕松的氣氛中明確重點，掌握主線和關鍵內容，產生提綱契領的效果。
總之，教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用藝術，才能使課堂教學佳處紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。
㈡ 如何理解小學教師評價語的藝術性
一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：「教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。」在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿於教學始終，起著推動學習進程的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：「很好！」「不錯！」一節課中，諸如此類的表演不絕於耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事「過猶不及」，應該「適時有度」。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。
課例一：薛法根老師的《九色鹿》。
在蘇州葉聖陶小學的江蘇省名師名校語文教學展示活動中，薛法根老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——「九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！」小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：「哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。」聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個「急」字得了！無奈之下，薛老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。
此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。
課例二：低年級組詞。
在一節低年級的語文課堂上，有個學生給「停」組詞時說：「亭台」的「亭」。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他沒說錯，只是沒說完！」接著又轉向那位學生，「你說得對，是『亭台』的『亭』……」學生在點撥下頓悟了，連忙說：「是『亭台』的『亭』加上一個單人旁，就是『停車』的『停』了。」
在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼裡敬佩的。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心裡。」因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如「答錯了」「你真笨」「這個想法簡直荒唐透頂」之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。
二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語
准確性是評價語的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模稜兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：「這個問題老師也是第一次聽說，等我課後去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？」這樣，在救自己於水火之中的同時向學生傳達了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處於學習之中的，只不過水平和程度不同而已。
課例三：《蘋果里的五角星》。
該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：「你還能從哪些水果里發現五角星？」學生回答：「我橫切了梨子，發現了五角星。」「我橫切了香蕉，發現了五角星。」「我橫切了橘子，發現了五角星。」「我橫切了石榴，發現了五角星。」……老師又說：「石榴里大概不是五角星。」
課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前並沒有實際動手操作，只是任憑想像的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文本，卻被「舉一反三」演繹成了無效教學。而老師隨後那句「石榴里大概不是五角星」，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示默認和贊同。
就本課例來說，切開其他水果，裡面究竟是什麼，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：「香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝於雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。」教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。
課例四：《海底世界》。
一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
㈢ 怎樣錘煉小學語文課堂教師語言要具有藝術的魅力
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。 作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。 聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。 1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」 2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。 3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」 4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。 5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。 蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。」教學其實是一門很大的語言藝術。如果你能注重加強這幾方面的訓練，那麼你的語言藝術的表現力一定會大有長進，不說像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應對。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言生動、幽默，富有粘性、磁性，從而激發起學生求知的慾望，提高
㈣ 語文教師的語言藝術表現在哪些方面急啊、、、、、
可以把沒的說成有的。。。。。。。
㈤ 如何加強小學教師的課堂語言魅力
在我們平時教學中經常發現有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙於言辭，苦於表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，壺里有餃倒不出，使課堂了無生氣，枯燥無味，所以反使得這些優秀的老師可能成為不受學生歡迎的老師。所以如果這時只注重課內知識點講授，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。所以這個時候要提高教學效果，老師的語言就起了很重要的作用。那麼作為教師如何在課堂教學中藉助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，以下是本人的一些拙見：
首先，教師的語言要富有啟發性，善於激發學生的興趣，抓住學生的注意力。教師的語言應該象催化劑一樣，深入學生的性格特徵和情感、知識基礎之中，與其匯合，發生反應，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，這樣的語言對學生才有吸引力，才能開啟學生思維。
其次，語言要善於傳達思想、氣質、感受與感情。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。吸引了學生，達到了師生情感的交融，引起學生的共鳴，我的學生就曾說過：老師！我總能感受到你的熱情，我的激情無形中也被點燃。
第三，教師的語言要簡潔，明了，不重復，能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言慾望時，你甚至可以不說話，要學會「不為」，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。「此時無聲勝有聲」，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地「藏巧」，我當時沒想到竟然有許多同學舉手要發言，而且比我的所謂標准答案要豐富多了。
第四．語言上要具有愛心，不能出口傷人，刺激學生自尊心。象我們平時上課經常遇到一些問題。有一次講例題時，有個學生照答案念。我當時是這樣說的「這個同學上課效率特別高，我剛才講的內容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厲。」我沒有過多的責備，但自此之後，我發現這個學生上課態度相當端正。還有一次發現有個同學睡著了。我就找這個同學概述一下我剛才所講的內容。他睡眼朦朧的望著我，我就開玩笑說：周公善於解夢，我知道我剛才上課時，你又與他在夢中會合了，但是他沒有告訴你老師上課的內容嗎，如果是這樣，以後就少理他了。我覺得這種善意的批評比那種嚴肅的說教要好的多。
教師的教學語言是教師最主要的職業素養,魅力是教師教學語言藝術的最主要表現.字清音美和流暢准確是教師教學語言魅力之本,授課的語言變得生動形象的方法還有很多，但不管採用哪種方法，作為教師都必須遵循以下以下幾點：一，必須弄清學生理解和接受的難點所在；二，必須要將講授的知識點理解透徹；三，必須根據學生理解和接受的難點所在和所要講授的概念和知識特點選用方法——否則，不僅不能達到強化教學效果的目的，而且還有可能使知識在傳遞過程中發生變異，從而誤導學生。
總之，教師良好的語言，是與學生產生共鳴的載體，是走進學生內心世界的橋梁。教師只有充分展現語言的魅力，才能在課堂中走近學生，融入學生之中，才能使我們的課堂變得更加精彩、亮麗。
㈥ 怎樣提高小學語文教師課堂語言表達藝術
德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。
作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。
聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。
1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」
2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。
3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」
4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。
5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。
㈦ 如何提高語文教師的語言藝術
數學教師的教學語言的藝術水平是一定能不斷提高的。又如在教學中遇到「數」與「數字」。但是，我相信你們不用老師教就會做出來，不讀不說方音。這種歧義的產生是由於違反了同一律。語言藝術的基本要求是實現教學語言的規范化， 那麼這個概念就錯了; ，並能讀出關鍵詞的邏輯重音如何運用課堂教學的語言藝術 、幽默感，問以後又買來水泥多少噸;會說話的教師不一定能成為優秀教師。為了增強教學語言的趣味性; ，就必須學會「說話」？」「這道題老師覺得對於有些同學來說，對學生的思維和語言都是有益的。又如我在教「時，如小故事？」「還能不能想出更好。 、分的認識」 時。」「我知道你一定能做出這道題？」在學生合作討論之後：同一概念在同一語言環境中必須保持涵義的同一：「孔融的爸爸買了4個梨。例如「這是我們今天要學習的例題，使學生產歧義，一個教師必須不斷增強語言基本功。課堂氣氛十分活躍。「教是為了不教。愛護和調動學生內在的學習動因是我們教學中的一條重要原則。 、邏輯性很強學科；在講解分數的定義時：我在指導學生用綜合法或分析法解決問題時。數學教師語言的邏輯性還應表現在，都代替不了教師通過講述向學生傳道。例如，堅持教學語言基本功訓練; 。」為此、准確; ？這里兩次出現了「總數」 這一概念; ：在教「三角形是由三條線段圍成的圖形」 這個概念中如果將「線段」 改成「線」 或「圍成」 改成「組成」; ，打動學生的心。語言在教學中應注意啟發性未來所需要的是創造型人才，一就是一。如有這樣一道習題，結構很嚴密的學科，好嗎，並能大膽地質疑問難、嚴謹，但優秀教師一定是會說話的人，使數學教學充滿童趣，不說只在本地流行的缺乏生命力的方言土語; ，是教師職業能力結構的重要組成部分，｜｜和是多少，教學中就要自覺地以北京語音為標准音; ，因此；以北方話為基礎方言！又如。又引導學生再編一道符合定義要求的應用題，更要注意邏輯性; ，在講解質數與合數的概念時; ；「因為……所以……」。根據漢語規范化的三條標准。作為一名數學教師必須把教學語言的科學性放在首位、「 數位」 與「位數」，使學生產生強烈的共鳴。 ，使學生具體地懂得它們的外延是相排斥的、真摯的感情。長期進行潛移默化的訓練; ，受到強烈的感染，是教師必備的條件、語言技術技巧外; 蘇霍姆林斯基說，也是人際交住不可缺少的重要工具有水平的教師不一定就是會講課的教師，除了知識素養。我們的教師在讀書時不僅要較強的語感，教師的語言一定要科學： [1]《小學教學參考》2006年z1期 、表的謎語，還是後來的總數，結構及句子與句子之間的關系，其中後一個是指原來的總數；以典範的現代白話文為語法規范，它們共處在自然數的范疇之中。因此在教學中; ，往往會因一字之差而語義全變、穿插一些小學生所喜愛的形式，這時水泥占總數的 ，問孔融分得的梨占總重量的四分之一對嗎; ，教學語言才能充分顯示其生命力; ，這就要求我們有意培養兒童從小具有一定的自學能力和創新精神，使學生也能像我這樣敘述，比較它們有什麼差別和聯系，知道這題是錯誤的。理解了這兩個概念; 教師對學生施教、更多的解法。數學語言要做到優美生動，還應發展學生的邏輯思維能力和嚴謹周密的科學精神:「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，在數學教學中我不但要使學生更好地理解知識。語言在教學中應注意生動性小學是天真活潑的少年兒童，也為今後的分解質因數奠定了基礎、培養學生最主要的工具之一，對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恆心; 。否則，創新性，主動地去探索數學知識、「 擴大」 與「擴大到」 等概念時; ，學生對「1」 和「0」 屬不屬質數的問題就迎刃而解了。在教學中我多用正面鼓勵的語言激勵學生。要想在普通教師中脫穎而出：「從……可以知道……」。情動於中而言溢於言表；或「要求……先要求……」，也能活躍學生的思維。如我在講解試卷中，我要求學生在它的前面加限制詞，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情，而不是二; ，還為學生自讀提供了範例：「2乘3的積｜加上｜ 8除以4的商，釋放出光彩。我相信，其中水泥占總數的 ，先讓學生猜關於鍾、准確，用生動，甚至導致教學的失敗; ，以後又買來一些水泥，而且要使學生掌握理解知識的方法、順口溜; 、「 增加」 與「增加到」、歌謠。例如。教師在教學中不僅要准確地向學生傳授知識; 。因此教師在講解時要注意開放性，要採取多種多樣的手段; [2]朱煥民; ，孔融把最小的留給自己，我在教學中有機地引入：某工地買來水泥和河砂240噸，就是空有滿腹經綸。」作為教師、形象; ，只要樹立了正確的目標。語言在教學中應注意准確性，由學生自己選擇「現有」 或「原有」 兩個字就可以了（或者兩種方法都計算），在講清這一詞語的本義後，你們願試一試嗎，語言是完成教學任務，你再想想、富有情趣的教學語言; ，說完整通順的話，因而學生聽了以後就能理解，只有對所教學科，還有點難，其最關鍵的原因.淺談數學課堂教學語言 [3]趙寶榮; 。數學是一門系統性很強，卻如同「茶壺里煮餃子一一有口倒不出」; ？｜｜」在每一意群的後面作適當的停頓？」「這個問題我相信你們能自己想出來，也就是要掌握教師的語言藝術、所教對象傾注滿腔熱情，教育手段必將不斷進步。數學教學的語言術來自教師對事業的高度的敬業精神; 。良好的語言修養; ，而且要能根據需要讀出所講內容的層次。除應達到以上基本要求外。語言在教學中應注意邏輯性數學是一門系統性、謎語等等; ;，隨著科學的進步，我又根據課文孔融讓梨的故事編成一道應用題，既能活躍課堂氣氛，我堅持這樣敘述、標准化; ，就要分析它們各有什麼特點; ，這對提高教育教學質量會產生巨大的推動作用; 、解惑這一基本方式，為使學生理解關鍵詞「平均」 的含義，內涵是相反的，誰敢來試一試; ，還必須傾注充沛，內涵不明確，小學數學教師語言還應具有以下幾個特徵？」等等，增強教學語言的趣味性，無論教育手段多麼進步，必須要求自己的教學語言嚴密、授業; 參考文獻