小學教學點設置

⑴ 教學點是什麼

教學點就是不是一間完整的學校。比如，有一間小學只有一、二、三年級，它就不是一間完全小學，就可以稱作教學點。

⑵ 藁城區小學教學點是怎麼規定的

中

⑶ 學校類型:教學點的概念是什麼

在中小學階段，是指原學校因人數銳減，達不到完全班額的情況下，又不能一下全部合並到其它學校時，臨時保留幾個班，合並幾個班。這時，不能撤完的學校一般只有低年級，過渡幾年。就是教學點了。

⑷ 實驗小學的教學點是什麼意思

實驗小學的教學點就是因為實驗小學教室不足，在實驗小學以外找一個地方讓學生上課，這個地方就是實驗小學的教學點。

⑸ 小學教學點是否必須六個年級全有

理科今年分數低，365沒有問題，所有的專業都能上
專業選擇主要看你自己愛好了，別人說哪個專業好，你不喜歡，硬著頭皮學，也學不好，三百六十行，行行出狀元，每個專業能學好了都是牛人
不過個人建議也可以考慮一下三本的院校

⑹ 什麼是小學教學點

小學教學點:
一、重視學習，革新觀念，提升理念。
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，本學期，我們十分重視和加強教師的理論和業務學習，採用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的實踐，更好地為教育教學服務。
1、加強對《課程標准》的學習，新的《課程標准》是我們廣大教師近階段乃至今後一個時期教學的依據，本學期我們充分利用雙周六下午業務學習時間，組織語文、數學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要。
重難點教學方法等方面進行解讀，尤其是一年級新課程的教師，我們採用了比較系統的講座(如觀看國家級有關《課程標准》解讀的錄像資料等)，通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標准》的要求有了新認識，大家一致認為《課程標准》的要求符合時代的步伐和要。
對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義，十一月份教導處組織全體教師對《課標》進行書面測試，合格率100%優秀率70%以上，收到預期的效果。
2、重視教育教學理論學習，終身學習大眾教育是新課程理念倡導下的教學思想，本學期開學初，全體教師集中階梯教室學習充電，周校長作了《爭當新課程改革的促進派》的理論講座，從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式 。
教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺另外我們還分批分層次組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料，要求每位青年教師必須自學一本教育理論書籍，其他教師必須每月讀好幾篇與本學科相關的且有指導意義的論文和教學案例，寫好教學反思，填好自學理論表，同時作為教師年度考核的參考。
通過學習交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
二、重視研討，改革方式，推進課改。
在研討中發展，在反思中成長。這是我校對廣大教師，尤其是中青年教師提出的目標。本學期，我們十分重視各種形式的研討活動，每次集體備課前組織本學科骨幹教師座談，暢談各自的教學設想；每次教研活動前，組織青年教師說課，骨幹教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。
1、認真組織教師集體備課，集體備課主要採用兩種方法，一是利用雙周一下午集體業務學習時間，由教導處安排青年教師暢談教學設想並說課，骨幹教師提出修改意見和新的創意設計，回校後各課任老師針對各班學生實際各自備課、上課，(形式類似沙龍座談，老師們發言熱烈踴躍，效果明顯)二是由教研組提出集體備課任務後。
同年級老師先以校或輔導片為單位進行商討，然後指定教師寫出教案，再大組集體交流，為了使每位教師均有鍛煉機會，一般採用輪流的辦法進行，集體備課的教案，必須體現教師的指導活動，學生的自主學習活動和本課設計意圖三方面內容，由一人執筆寫出的教案其他教師必須在備注欄內詳細寫出修改意見及自己的上課思路，本學期各學科集體備課累計二百餘次，其中新課程集體備課佔40%以上，通過集體備課活動，開闊了教師的眼界，增加了相互交流的機會，教師們樂於做，願意做。
2、積極開展學科教研活動，本學期為扎實穩步推進我校新課程改革步伐，各學科舉行大小教研活動累計二十餘次(含金秋開課日和雙周六業務學習)，為進一步提高課堂教學質量，每次教研活動前先由教導處組織學校領導、骨幹教師、教研組長深入村孝輔導校、中心校教研組聽課並當面提出修改意見，實驗教師利用雙周六下午業務培訓時間向全體教師開課，教導處組織百節好課教師和校級上好課教師評課，10月下旬我們專門邀請 了市教研室有關教研員來校指點迷津。

⑺ 教學點的內容和要求

1.觀察登封岩群與嵩山群之間的角度不整合（嵩陽運動）

位置：玄天廟小學東15m處（圖3-16）。

圖3-16 玄天廟地質略圖

（據馬杏垣，1981）

1—第四系；2—嵩山群羅漢洞組；3—登封岩群；4—岩石類型及其分界線（Ⅰ—片麻岩，Ⅱ—碎裂岩化或糜棱岩化的片麻岩，Ⅲ—千糜岩化片麻岩，Ⅳ—石英岩）；5—花崗質脈體；6—似斑狀花崗岩；7—層理產狀；8—片理產狀；9—片麻理產狀；10—不整合線；11—第四系與基岩界線；12—斷裂。等密圖分別表示片麻理、片理、嵩山群層理的方位

內容與要求：

1）觀察登封岩群郭家窯組與嵩山群羅漢洞組岩性特徵及測量各岩層產狀。

2）確定登封岩群與嵩山群之間的接觸關系。

登封岩群郭家窯組岩性：主要由條帶狀混合岩、黑雲斜長片麻岩組成，頂部見有二雲母片麻岩、千糜岩化黑雲斜長片麻岩，其中夾有白雲石英片岩、黑雲母片岩。產狀：230°∠65°。

嵩山群羅漢洞組：底部為含礫石英岩，變余砂礫狀結構，變余層狀構造，礫石成分主要有片麻岩、脈石英及赤鐵石英岩，呈橢圓形，礫徑最大者約5cm，小者0.5cm，一般在1cm左右。礫石長軸方向與片理平行。產狀：280°∠82°。

介於登封岩群與嵩山群之間有一套動力變質岩，鏡下可見碎裂變質岩的特徵，長石被壓裂，白雲母具波狀消光和折劈構造，它是嵩山群變形時底部剪切帶的組成部分。

因此，嵩山群與登封岩群之間接觸面既是不整合面，又是古風化面，還是嵩山底面的滑動斷裂面，即「三位一體」（圖3-17）。

圖3-17 玄天廟地質剖面

（據馬杏垣等，1981）

①條帶狀混合岩化黑雲母斜長片麻岩，局部片理化；②片理化黑雲斜長片麻岩；③紫紅色絹雲母石英片岩（千糜岩）；④灰綠色千糜岩化黑雲母斜長片麻岩；⑤灰色白雲母石英片岩（千糜岩），偶見長石碎斑；⑥千糜岩化黑雲母斜長片麻岩，局部保存條帶殘余；⑦含礫石英岩。羅漢洞組底部為示意性的斷層

2.觀察嵩山群五指嶺組與五佛山群馬鞍山組之間的角度不整合（中嶽運動）

位置：少林水庫西山陡崖處。

內容與要求：①觀察嵩山群五指嶺組與五佛山群馬鞍山組岩性特徵及測量兩套地層產狀；②觀察五指嶺組與馬鞍山組的地層接觸關系；③畫接觸關系素描圖。

提示：

1）嵩山群五指嶺組為一套由絹雲石英片岩、千枚岩、石英岩組成的淺變質岩系。岩層褶皺強烈，產狀近於直立，交錯層理發育。此處的絹雲石英片岩為灰紫色，鱗片變晶結構，片狀構造，主要礦物成分為石英和絹雲母，含有少量赤鐵礦等。產狀：80°∠86°。

2）五佛山群馬鞍山組為一套底礫岩和肉紅色中粒石英砂岩，有輕微變質現象。沉積旋迴清楚，波痕、泥裂發育，厚度大。底礫岩顏色為暗紫紅色，礫狀結構，巨厚層狀構造，礫石成分簡單，主要為石英岩，其次為片麻岩、花崗岩及脈石英。礫石多為次圓狀，分選性差，礫徑最大者可達50cm，最小者5cm，一般為10～20cm。膠結物為硅質和鐵質，膠結類型為接觸式。產狀：335°∠15°。

因兩套地層形成環境不同，產狀及岩性差異大，有底礫岩存在，故為典型的角度不整合接觸，為「中嶽運動」的結果（圖3-18）。

3.觀察細晶正長岩岩脈的追蹤張節理現象

位置：少林水庫溢洪道內。

內容與要求：①描述中性岩脈的成因及岩性；②觀察追蹤張節理（圖3-19），分析其力學性質。

提示：

1）此處中性岩脈沿追蹤張節理展布，呈鋸齒狀侵入到五指嶺組石英片岩中。中性岩礦物成分：長石含量為60%，暗色礦物15%，磁鐵礦15%，石英5%。長石因蝕變難以進行化學分析，K₂O的含量為10.33%，SiO₂的含量為62.8%。此岩新鮮面為深肉紅色，沿裂隙經鐵染後為深紫紅色，細粒結構，塊狀構造，礦物因遭受蝕變，長石已雲母化，暗色礦物也蝕變為絹雲母和綠泥石。

圖3-18 少林水庫西山脊五指嶺組（Pt₁w）與馬鞍山組（Pt₂m）角度不整合剖面素描

2）此點可見的兩組共軛剪節理較清楚，其特徵明顯，受剪應力的作用，一組發育，另一組次之。同時又受到張應力的影響，沿兩組剪節理產生了特有的追蹤張節理現象。剪節理平直光滑，追蹤張節理面參差不齊，呈鋸齒狀。根據力學性質分析，應是受東西向的擠壓力形成追蹤張節理現象。因此，該追蹤張節理實為剪應力與張應力復合作用的產物（圖3-20）。

圖3-19 少林水庫溢洪道中性岩脈追蹤張節理現象剖面素描

圖3-20 水平擠壓力作用形成的背斜與向斜中節理發育示意

（據張文佑，1978）

a—斜剪節理；b—剪節理及縱、橫追蹤張節理

4.參觀少林水庫

內容與要求：①參觀水庫的各組成部分，並了解其作用；②調查了解該水庫的工程地質條件；③介紹水庫的基本知識。

提示：

1）少林水庫位於登封市城西北8km，少林寺東南4.5km，太室山與少室山之間峽谷地帶的少林寺河（或少溪河）上，屬淮河流域的潁河水系。控制流域面積41km²，屬中小型水庫，庫容設計為960×10⁴m³。水庫於1958年10月至1960年5月第一期施工，1971年續建並完成主體工程。1979年6月到1983年6月完成加固大壩工程。該水庫主要用作城鎮供水，少量用於農業灌溉。水庫建有攔河壩、溢洪道，壩上有放水閘門，壩下有一套輸水管道將水輸往灌溉區及登封市水廠。

2）該水庫具出水谷口小、蓄水庫盆大的有利地形及工程地質條件，其上游為少林寺河。大壩為土石混合壩，壩的右肩建在嵩山群五指嶺組石英片岩上，岩性較堅固。不利條件是水庫建在一條近南北方向的斷層上，岩石較破碎，有滲漏現象，壩的左肩建在了洪積扇後緣的巨厚礫石層上，滲漏嚴重。據調查，少林水庫長期蓄水量達不到設計要求，與上述的工程地質條件有關。

3）水庫基本知識與工程地質條件：

水庫是建立在河流上的一種水利設施，用以防洪灌溉、養殖和提供工業水源。水庫以蓄水體積計算大小，大者可蓄水幾億或上百億立方米；小者僅達百萬立方米或十幾萬立方米。水庫的實際效益以發揮綜合功能為目標，既能調節水量、蓄水灌溉，又能養殖和進行發電。

壩的分類，根據壩的建築材料分土壩、石壩、土石壩及混凝土壩，根據壩的結構分重力壩、拱壩。該水庫壩屬重力壩。

水庫的主體由橫穿河谷攔截流水的壩體、放水洞和溢洪道組成，一般稱水庫三大件。其他配套工程有放水閘門和渠道工程、渠道網、發電網、輸水洞及發電廠房設施等。大型水庫還要有船舶停靠碼頭、通航用船閘（如三峽水庫）以及養殖用的設施等。

水庫的總庫容決定於選定壩址以上流域面積內的年徑流量和壩體的高度，水庫的實際效益決定於興利庫容，即死庫容（墊底部分）與防洪庫容間所調節的水量部分，它決定於當年水庫的來水量。因此壩址的位置和壩體的高度是受經濟效益和自然條件制約的。總之，經濟上必須是合理的，技術上必須是可靠的。

水庫被水淹沒的地區，要查清地質構造特徵，不能漏水。關鍵部分是壩址下面的構造、岩性等特點，從工程地質考慮其防震性、抗壓性和穩定性，特別要防止壩體滲透。從水文地質上要考慮庫體周圍補給關系的變化。防止因地下水位提高而引起土地鹽鹼化。如果是大型水庫，還要根據工作區的地質條件選擇築壩材料和解決鐵路、公路選線的問題。

水庫的工程地質條件是：修建水庫時，首先考慮有利地形，收口要小，選擇大水庫容量，節省建築材料。壩基要穩固，壩基壩肩岩性良好，避開不良因素，如滑坡、崩塌等，防止壩肩和庫區的滲漏。淹沒區要求盡量減少損失，淤積物要少，保證一定的庫容量。大壩的主要工程結構及用途：壩閘用來擋水，庫區用來蓄水，溢洪道用來泄洪，渠道用來灌溉。

總之，在論證水庫設計方案的合理性時，選擇壩址的地點要從地質條件上作充分論證，因此，地質人員要加強地表地質和鑽探工程等方面的工作。

⑻ 村小和教學點有什麼區別,各是什麼意思

村小：是中心小學下屬的小學，它又包括兩種，即「完全小學」和「不完全小學」。所謂「完全小學」，就是指從一年級到六年級皆齊全的學校；顧名思義，「不完全小學」就是年級並不完整的小學，又被稱為「村學」，這類學校可能只有三個年級或四個年級。

當「不完全小學」的孩子孩子們到了自己學校「斷層」的年級時，他們需要轉到「完全小學」或是進入中心小學來繼續就讀，之後才有可能升到當地的初中。有的村子條件好一點，可以讓學生順利地一直將六年級全部上完，而更多的學校屬於「不完全小學」。

教學點：有一些規模更小的學校，地理位置非常的偏僻——它們甚至不是在村子裡而是在山裡，這些學校可能只有十來個孩子——甚至都不到十個孩子。他們可能分屬不同的年級，但都在同一個課堂上學習。

比較小的教學點一般只有一位老師——無論是教語文、數學或是其他科目，都只有靠這一位老師，像這種的教學單位則被稱為「教學點」，可見「教學點」就更「不完全」了。在記者走訪的學校，有的只有一塊黑板，剩下的就只是課桌椅，甚至有些連課桌椅都不健全。

(8)小學教學點設置擴展閱讀：

以開足、開好國家規定課程為目標，支持各教學點建設可接收數字教育資源並利用資源開展教學的基本硬體設施，並通過衛星傳輸方式，推送數字教育資源至各教學點。有條件的地區，可在中央支持的基礎上進一步增加投入，提高設備和資源應用水平。具備網路接入條件的還應配備攝像頭，利用網路建立親子熱線，滿足教學點留守兒童與外出打工父母的交流需要。

本項目按「農村義務教育薄弱學校改造計劃」組織實施模式和渠道實施。中央對各省(區、市)實行目標管理，各省(區、市)負責具體實施。

教育部負責項目總體統籌協調，制訂總體方案與進度安排，對項目執行進行指導和監督檢查。協助各地進行數字教育資源的管理與推送。

各省(區、市)負責根據教育部總體方案制訂本地區項目具體實施方案，統一組織設備招標、采購和安裝。組織提供適合本地區教學點實際需求的數字教育資源。組織教學點教師應用能力培訓。督促指導並組織教學點應用配備的設備和教育資源開展教學。負責組織技術力量，做好項目設備管理與維護。

各省(區、市)教育行政部門要根據本通知要求，統籌經費投入，合理使用中央財政經費投入，加強經費監管，保證專款專用。要按照《招標投標法》、《政府采購法》等國家有關規定，建立規范的招投標機制和相應的責任機制，統一組織設備招標、采購和安裝調試。設備招標采購必須綜合考慮教學點已有設備，杜絕經費浪費。

要組織開發和整合適應本地教學點教材版本和課堂教學需求的數字教育資源，按需配送給各教學點。要配合「教學點數字教育資源全覆蓋」建設進度，同步組織開展教學點教師應用能力培訓，確保各教學點能夠使用設備和資源開展教學，保證國家財政投入的效益。

要加強指導和檢查，及時發現和解決教學點建設和應用中出現的各種問題，確保項目建設按進度要求推進實施，設備和資源在教育教學中得到有效使用。

各地市、縣(區)教育行政部門要按照本省(區、市)的統一部署，積極配合做好教學點設備配置工作，並以縣域為單位、充分發揮中心學校作用，組織教學點應用數字化設備和教育資源開展教學，有條件的區縣要逐步實現教學點與中心學校之間的同步教學。

⑼ 小學教學點是什麼，它和完全小學有什麼區別，教學點的領導是什麼

農村小學有中心小學、村完小和教學點，一般一個鄉鎮設一所中心小版學，在鄉鎮所在地，村權級小學每個村一所，設一至六年級，叫村完全小學，有些自然村即自然屯，距離村級小學較遠，不方便學生上學，就設教學點，這個教學點在哪個村的轄區，就屬哪個村完小管理，一般教學點只設一個負責人，此負責人是任村完小的一個領導職務

⑽ 為什麼叫教學點不叫小學

教學點為離正規學校較遠的村的學生設置的不是小學的教學地點。

有一些規模更小的學校，地理位置非常的偏僻，它們甚至不是在村子裡而是在山裡，這些學校可能只有十來個孩子，甚至都不到十個孩子。

他們可能分屬不同的年級，但都在同一個課堂上學習。比較小的教學點一般只有一位老師——無論是教語文、數學或是其他科目，都只有靠這一位老師，像這種的教學單位則被稱為「教學點」。

2012年9月，國務院辦公廳發布《關於規范農村義務教育學校布局調整的意見》，該意見指出，「原則上每個鄉鎮都應設置初中，人口相對集中的村寨要設置村小學或教學點，人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方應保留或設置教學點。

各地要根據不同年齡段學生的體力特徵、道路條件、自然環境等因素，合理確定學校服務半徑，盡量縮短學生上下學路途時間。」

(10)小學教學點設置擴展閱讀：

小學教學點是指在行政或教學管理上隸屬於學區或鄉鎮中心學校，並同時具備以下條件：

1、達不到小學1—6年級完整建制；

2、在校學生規模不足100人（不含附設學前班、幼兒園幼兒數）。達到1—6年級建制或學生人數超過100人（含100人）的學校按完全小學建設和管理。

3、教學點設置應當依據農村經濟社會發展狀況和中小學布局規劃，以方便學生就近入學為基本原則，科學合理並保持基本穩定。