㈠ 哪有 小學信息技術教材教法 下載
http://www.pep.com.cn/xzyxz/index.htm
http://www.pep.com.cn/czxxjs/index.htm
㈡ 信息技術教材教法的研究對象是什麼
通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個...現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與...
㈢ 小學信息技術教材教法
http://www.pep.com.cn/czxxjs/index.htm 在這兒可以知道，你去看看吧。還有，在書店（如解放碑的新華書店），那種有許多分類圖書的書店，在你想要的小學信息技術的教材教法哪一類（分類牌子可能寫為信息技術教材）去解放碑新華書店，有賣小學教師招聘考試的，也有你要那種版本
㈣ 教材教法與編寫教案的區別
教材教法
這是師范專業大學生的一門課程，不同專業的內容不一樣，例如物理專業叫做中學物理教材教法。實際上這個名字是簡稱，這門課程涉及的是教材的分析和教學方法。簡而言之，學習如何教書。由於太專業，一般的書店不賣這類書，你可到師范院校教材科聯系，或向師范大學生借閱。
《教案》編寫基本要求
一,教案編寫的原則
1,教案是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案,是上課的重要依據,是保證教學質量的必要措施.一般包括班級,學科名稱,課時的教學目的,課程的類型,課程的進程(包括教學內容,教學方法,時間分配,作業,師生活動設計),教具等.
2,編寫教案應以課程的教學大綱為依據,在深入鑽研教材,了解學生基本情況的基礎上,根據每門課程的內容和特點,結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格,充分發揮教師個性,特點和才華,編寫出具有自身特色的教案.
3,教案既不同於教學大綱,也不等同於講稿(或講課提綱).教學大綱是對課程的總體要求,而教案則是實現教學大綱的具體細化並精心設計的授課框架.講稿(或講課提綱)是豐富和內化教案中的具體要求並實現這些設想的實質內容和書面台詞,要求充分考慮如何實現教案中所要求達到的預期的教學目的和效果.
4,教案在編寫好之後,只要教學大綱沒有修訂,且教案編寫又比較適當,並不需要每學期都重新編寫,只需根據每學期教學和相應調整;而講稿(或講課提綱)則應根據學科的發展以及該學期任課的實際情況,進行一些必要的更新和修改.
二,教案編寫的形式和內容
1,課程名稱,適用專業,年級,學年,學期,任課老師,編寫時間.
2,教案可大可小,或詳或略.建議首先以章為單位編寫教案,然後再按一章中各節的教學內容和學時分配編寫每一課時單元授課教案.
3,每門課程的教案除了在首頁對該門課程的總體要求按格式撰寫(或製作)外,對該門課程中的每一個章節都要附首頁,按照首頁的格式要求撰寫(或製作).教案書寫嚴謹科學,字體規范.
三,每章教案編寫的具體內容
1,本章教學目標的基本要求;
2,本章各節教學內容(列出節名)及學時分配;
3,本章教學內容和重點和難點;
4,本章教學內容的深化和拓寬;
5,本章教學方式(手段)及教學過程中應注意的問題;
6,本章的主要參考書目;
7,本章的思考題和習題等.
四,每一課時單元授課教案編寫的具體內容
1,本單元教學內容(具體到知識點);
2,本單元的教學方式(手段);
3,本單元師生活動設計;
4,本單元的講課提綱,板書設計(或電子教案);
5,本單元的作業布置等.
五,由於課程類別,教學內容的差異,教案書寫的具體格式不作統一的規定,但基本框架必須包含上述主要內容.
㈤ 信息技術課堂紀律及要求教學設計
一天在某教育論壇見一帖子，題目曰「信息技術課的課堂紀律如何把握？」內容是「我在上信息課時總出現這樣一個現象，不知是否是通病：學生總會在下面嘰嘰喳喳，交頭接耳，而且感覺比較嘈雜。有些同學是在討論問題，而有些則在混水摸魚說些無關的話。對於這樣的場面，該如何掌握，以致教學能順利進行，教學效果達到最好？」回者甚眾，都在感慨為何現在的信息技術課如此難教，也有不少真知灼見，從各個角度提出許多好的建議和方法。作為一名信息技術課教師，看完之後我也深有同感，感觸頗多。
課堂紀律的雜亂只是表面現象，其深層次的原因不外兩點：教與學。教師教學熱情高，學生學習興趣濃，就不會出現這種問題。信息技術課有它的特殊性，在很長一段時間里是處於一個過渡期。在對這門課本身的認識還有待深入的時候，必然會有學生不滿足，包括對教學內容、教學方式、教材教法等方方面面。在特定的歷史時期去看信息技術課，出現一些問題是不可避免的。像信息技術總在發展變化一樣，信息技術教育本身也需要一個發展變化的過程。2003年4月，高中信息技術課程標准頒布後，信息技術作為一門獨立的課程，正式成為高中必修課中的一科。這也給我們任課教師提出了更高的要求。
一、學生眼中的信息技術課
談到信息技術課，尤其談到課堂紀律，就不能不提到在學生心目中，信息技術課到底是一門怎樣的學科，他們怎麼看待現在的信息技術課，他們心目中信息技術課是什麼樣子。為此我在學生中做了調查。由於學生層次不同，條件各異，接觸信息技術的深度、廣度不同，在談到信息技術課時，差異還是比較大的，但主要有兩種觀點。
一種是對信息技術課懷有感激和興奮的心情。認為信息技術課確實為他們打開了一個嶄新的世界。從最初的入門到入迷，學習有明確的目標。有此觀點的同學佔少數，主要是以前對計算機缺乏了解和必要的接觸。隨著神秘感的消失，新鮮感也沒有了，但總的來說確實學到了不少東西。
另外一種看法是對信息技術課「深惡痛絕」。我剛聽到這個詞的時候不禁有些詫異，到底是什麼導致如此強烈的對抗情緒呢？經調查發現有這幾點原因：一是學習內容重復單一。初中學了什麼，高中還學什麼，而且是單純的重復，並沒有從重復中進一步深入。二是教學僅局限於教材。很少有老師能對教學內容範圍進行有效拓展，而且在教的時候以書為權威，唯書是從。教材編寫也存在問題，有的內容很不嚴謹。例如「『桌面牆紙』文件的擴展名為『．bmp』」，難道jpg文件就不能作為「桌面牆紙」了？三是為考試而學。考試考什麼，你就必須學什麼，不考的就不可以學。就是你發明Linux，只要你不會用OE發E-mail，你就是不如其他人。這部分學生佔大多數，普遍認為「上課學的是早已會的內容，想學的老師又不教」，因此產生抵觸情緒，上課時無心聽講，「自學」其他東西。
當然，也存在極少數學生就是貪玩，只對「玩」的內容感興趣。
二、教師眼中的信息技術課
在其他學科的教師眼中（甚至在大多數人眼中），擔任信息技術課可算是一個人人羨慕的「好差事」：課時少，沒有升學壓力。但信息技術課的任課教師卻有不少的苦惱。首先是人們的重視程度不夠。從學生到一般教師再到領導，都認為信息技術課是「雞肋」，食之無味，棄之可惜。尤其在以升學為目的的高中階段。其次是由重視程度不夠帶來的軟硬體發展不協調。有時一節課跑來跑去修機器、調軟體，老師煩惱，學生抱怨，最後還不能按計劃完成教學任務。信息技術的飛速發展還造成教材與信息技術發展不同步，而任課教師缺乏再培訓、再「充電」的機會，只能對著學生「老生常談」，也使得學生「怨聲載道」。三是信息技術課教學只能「摸著石頭過河」。前無車，後無轍，翻開報紙雜志，長篇大論的都是「學科與信息技術整合」，而對信息技術課本身教學有指導作用的不多。
三、分析現象，把握本質
高中信息技術課程標准在課程設計思路中明確指出：「信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。」
與以往相比，信息技術課的性質和地位已經有了很大的改變，認識的深入是一回事，教育觀念的轉變和課堂實踐的落實更是重要的。信息技術課在各地各校的開設情況千差萬別，教師素質參差不齊，落實起來恐怕更存在很多人為因素，同時也有很多單個人所不能掌握的變數。學生想學的東西老師不教，老師教的東西學生都已經會了。信息技術課上的尷尬很值得反思。
高中信息技術課程標准研製組負責人、南京師范大學李藝教授曾指出，「小學、初中、高中學生的特徵是有明顯不同的，每一個學段的目標、內容必然有其清晰可辨的特徵。將課程任務進行輪廓性分野，盡力給基礎教育的各個階段設定合理的空間……各學段課程任務的輪廓性分野是這樣確定的：小學──初步接觸信息技術，形成感性經驗；初中──提高信息技術應用技能，開始學習使用信息技術解決生活與學習中的問題；高中──在持續經歷信息技術的基礎上，形成個性化發展，培養主動追求信息文化的能力。」
四、激勵策略教學，提高學習興趣
提出問題、分析問題、解決問題是我們的一貫做法。問題症結找到了，就要尋求解決的辦法。「興趣是最好的老師」，我們就從興趣入手，採取激勵策略，使學生愛學、樂學，從而徹底扭轉不利局面，解決信息技術課堂紀律雜亂的問題。
所謂教學激勵，就是教師為激發學生的學習動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。如何在信息技術課堂教學中充分發揮激勵的功效，引導學生自覺學習信息技術知識、技能，最終達到提高學生信息素養的目的呢?我認為可以採取以下的激勵策略。
1．需求激勵
為什麼一些同學對某些知識的學習興趣不高、慾望不強呢?並非他們沒有學習的需求，而是因為這些同學對自己的學習需求意識不強，沒有顯現出來，我們姑且稱之為「隱性需求」。對一些知識的需求明顯，我們就稱之為「顯性需求」。對於不同需求的學生，教師就要結合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。筆者認為，這種激勵策略在計算機「基本技能」的教學中特別有效。
2．情境激勵
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提。在傳統的課堂講授中，由於不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。雖然目前信息技術可以創造許多情境，但是空有情境，而不注意情境的科學合理性和激勵性，情境可能就成了教學中的「空中樓閣」。因此，要想使情境具有強的驅動力和啟發性，需要教師及時的激勵。在計算機「應用軟體」的教學中，我們可以多採用此類激勵策略。
3．興趣激勵
在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，並順勢誘導，教學才能引人入勝。
4．任務激勵
學習每一個知識、技能都組織一些有關的任務，通過一個個循序漸進、有梯度的任務來驅動學生，通過一個個任務完成後的成功和喜悅來激勵學牛。當然要注意任務的目標性、典型性、漸進性。
5．實際激勵
解決實際問題是我們學習的最終目的。許多同學沒有學習興趣，主要是因為他們不清楚學了有什麼用。因此，教師在學習之前就要讓學生知道學習之用處、與實際的關系，這樣就可以消除學習者「不知
學有何用」的困惑。在中小學信息技術教學中，教師特別要注意計算機基本知識與學生實際的結合和類比，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的實際事例化解學生畏難情緒，激發學習慾望。
6．相關學科知識激勵
在信息技術教學中注意與其他學科的整合，抓住不同學生對不同學科的興趣進行有機的整合，從而激勵其學習信息技術的興趣。如，有的學生對數學有興趣，教師可以利用電腦製作的數學課件或幾何畫板等來激發學生。又如可用Windows98中的「畫圖」，結合美術課內容開展「電腦畫圖」的比賽活動；用Excel做物理中「平拋運動」的實驗數據分析，並用WPS2000寫成實驗報告；用網上BBS分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。
總之，在信息技術教學中，只要我們把教學內容與學生實際情況緊密結合，把握好激勵的時機，目標明確、有針對性和實施有效的激勵策略，教學效果肯定會改善。
㈥ 初中教材教法過關考試信息技術試題及答案
http://wenku..com/link?url=__OEci_-EVtdoDd5jwzp--swW7-e8PuaRu 一、填空、 1、（中9×1）教學計劃／教育部，課時，任務，教材體系，教學進度，教學方法，學生進行學習，教師教學質量，評估學生學習成績。 2、（寬4×1）現代性、實驗性、工具性、應用性（其它參考答案：速變性、新興性、實踐性、實用性……） 3、*（嚴4×1）觀察能力、記憶能力、操作能力、分析和解決問題的能力 替代3（寬4×1）除以上四個外，理解能力，動手能力，應用能力，創新能力…… 4、*（4×1）（中）識記、領會、應用、（中）對已學過的計算機知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表達，判斷和直接運用。 替代4、（寬4×1）了解、理解、掌握、（識記、領會、應用）能做相類似的題，用自己的語言表達…… 5、（嚴5×1）學生，教材，教法，學期，課時 6、（嚴，第一格2分，其餘第格1分）中小學信息技術教學指導綱要，模塊，6，2，5，2，4，2 7、（嚴，個別對象有不同稱呼0.5×12）菜單欄，（左對齊）製表符，首行縮進，左縮進，懸掛縮進，字體下拉列表框（字體列表框），菜單項（可選菜單項），快捷鍵，超級鏈接，選項卡（頁框、標簽），單選鈕，列表框 8、（嚴，1）F2 9、（嚴，第1格1分，）B2：H2區域各數的平均數，＝B2－$I$2（或＝B$2－$I$2） 10、（嚴5×1後兩格中若有原則性錯或英文字母拼錯即不得分。）13，下移一行，AT，WorldWideWeb全球信息網（萬維網，環球網，世界網），數據機：數字信號和模擬信號互相轉換。 11、（中4×1）中國科學網（CSTNET），中國互聯網（CHINANET），金橋信息網（CHINAGBN） 12、（中4×1）ISP：網際網路服務提供者，為用戶提供入網及其它Internet服務的公司。URL統一資源定位符（器），提供在全球廣域網上的站點或資源的Internet位置的字元串。（用來描述信息資源的字元串）。IP地址：Internet協議地址，是基本的網路上用戶機地址標識，由4個8位（二進制）數組成。TCP/IP： 傳輸控制協議/網路互聯協議（組），用來控制在Internet上數據包的傳輸和保證數據的基本傳輸（能准確到達指定地點等）。 二、簡答題、本大題比較靈活，著重於思路，評價適當從寬。評分原則用楷體表示，用分號分隔的前後句表示兩處分數獨立得分，逗號則表示在前一步基礎上累記所得分。 13、答：講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情景，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規律的教學方法，它有講述、講解、講演等幾種形式。應用原則和注意事項是要的科學性、邏輯性，啟發性，突出重點，簡明生動，講解適當，留有餘地，與其它教學方法有機配合等。 說出講授法的大意給2分；說出講授法的三種形式給1分；允許有不自相重復的其它形式表述，說出應用原則和注意事項中的1~3點給0.5分，4點及更多給1分。 14、分析：多個空行實際上是存在連續的無內容的段落。答：用查找替換段標記的方法，在查找欄中用特殊字元按鈕輸入兩個段落標記符號（^P，不要求，能講出更好），在替換欄按用特殊字元按鈕輸入一個段落標志符記，按全部替換按鈕多次，直到報告沒有找到或0處替換。 分析錯誤或處理方法原則錯誤，最多給1分；分析正確1分，處理思路、方法正確2分；提到直到報告0處替換才算完成任務，再給1分。 15、參考答案：產生檢查頁面設置中的頁邊距選項卡中是否有問題，若沒有再檢查頁面設置中其它內容。（真正原因是設裝訂位置在邊，左邊距或右邊距值較高，又設置對稱頁邊距，） 說成段落問題者，最多得一分；講出懷疑是頁面設置問題，給1分，講出主要懷疑頁邊距中問題，加1分，講出是對稱頁邊距等原因，但未完全准確對的，即得滿分。 16、答：打開方式對話框下方的復選框是始終（或表達為：以後都）用這種程序打開這種類型的文件，這種操作產生的結果是注冊這種擴展名（類型）的文件為Word文檔，這種文件有了Word文檔一樣的圖標，以後雙擊這種圖標，會自動啟動Word，並用Word打開這種類型的文件，可能出現亂碼。處理方法是在打開Windows窗口中查看菜單下的文件夾選項，選取文件類型，找到這種文件，選取中後刪除。 講出下方復選框的作用和效果得2分；講對恢復影響方法得1分。（打開的文件如不修改不用恢復，恢復是針對注冊的結果。） 17、分析：可以有多種方法提高效率，但製作模板和保存文件效率還不高。答：用增加自定義序列的方法。打開選項的自定義序列，在新序列編輯框中輸入用逗號隔開的20所學校名稱（，按添加按鈕，完 成增加任務）。使用方法：在第一格輸入第一個學校的名稱，用滑鼠單擊選中單元格，再用滑鼠按住單元格右下方的小十字，向某方向拖曳，即可。 若用其它方法，講對得2分。講出自定義序的方法得1分；說對增加自定義序列步驟再得1分。講對如何使用已定義的自定義序列2分。 18、分析：有多種方法，主要有兩類。答：能。方法一、對Office97和Office2000均適用：將剪貼畫復制到畫圖程序，用任意形狀裁剪裁出所需圖畫部分，分別保存（或放在空白處），然後將所需各部分合並。注意一部分圖在移動時要處於透明處理才不致於各部分之間互相覆蓋。 方法二、對Office97的剪貼畫適用：選中剪貼畫，右鍵單擊，選中從組合菜單項下一級取消組合，剪貼畫會變成幾個部分（Office2000雖可這樣操作，但往往分割太細，而無法利用其中一部分），選取其中一部分，用滑鼠拖出，放在一邊，其它部分也如此處理；合並時，將各部分放在合適的位置，在全部選取狀態，右擊滑鼠，選組合菜單項下一級組合，可以合成一幅圖。注意分割所得某部分仍大於所需部分，可再次執行取消組合命令，分得再細，但不要分得過細。 只需講出要點。視具體情況給分。（回答不必如此詳細） 19、背景：幻燈片空白處所顯示的內容為背景，可以通過菜單命令設置為單色，雙漸變色，和特定的一些花邊圖案，也可添加自己的圖像，在不設應用模板的前提下，空白幻燈片背景完全可見，在特定的應用模板下，只有模板的空白處，才能看見背景，可以應用到某幾張幻燈片。應用設計模板一般是系統給出的幾種圖，有一定內容，比背景復雜，使用電子講稿體現一定風格，只能應用到所有幻燈片。兩者不互相影響，但為了體現背景，可以選擇忽略模板。各自獨立作用於幻燈片，。 與總體外觀、顏色有關的概念還有：母版（版式），頁眉頁腳，配色方案，以及某些特定對象的顏色，如：填充顏色，線條顏色。 區別，關系及應用注意事項3分，側重於前兩項；有關概念1分。（回答不必如此詳細） 三、論述題： 20、及替代20 評分原則：1、針對教學。2、理解深刻，結合現狀。3、論述有措施、有新意。4、符合現有文件精神，特別是大綱。5、參考者所答互相比較。 21、評分原則：由於大多數教師對VBA不熟悉，故本題很淺，除字母拼寫錯誤從寬評分外，語法、演算法從嚴明評分。 Subsx()子程序名任取，沒有sub和endsub從嚴來說不是完整程序，本次暫不扣分。 Fori=2To91分 a=ActiveSheet.Cells(2,i) IfInt(a/2)=a/2Then1分或IfMod(a,2)=0Then b=b+11分 MsgBox("這是第"+Str(b)+"個偶數")1分 ActiveSheet.Cells(1,i).Value="Yes"1分 Else ActiveSheet.Cells(1,i).Value="No" EndIf Next
㈦ 馬上要考教師了，其中有一種就是考《教材教法》，請問考《教材教法》就是考寫教案嗎
考察的內容里包括寫教案， 還應該考察對教材的理解，說課，評課，還應該考回 教育學理論的內容答 。（其實考寫教案，就包括了對教材的理解）
我以前考過這種類似的考試，主要都是以理論為基礎的，最後一道題考的是寫教案
如果有制定教材，建議你買來，然後把一些理論的知識背背，應該能過關。
光寫教案，肯定是不夠的。
㈧ 中小學信息技術教材教法研究對象是什麼
專家說了算