① 如何列〔肢體語言在(小學)英語教學中的應用〕的論文提綱
肢體語言在(小學)英語教學中的應用,可以給你一個高質量的大綱，要得不
② 英語翻譯 「淺談肢體語言在教學中的作用」怎麼翻譯
on the role of body language in teaching
③ 如何在小學英語課堂運用肢體語言
提綱一、 導言二、肢體語言在英語教學中的必要性和重要性三、肢體語言對課堂教回學的影響四、肢答體語言的運用五、運用體態語應遵循的原則六、TPR（Total Physical Response）在英語教學中的應用 七、結論 八、參考文獻
④ 肢體語言在低齡英語教學中的作用
言傳身教嘛~~~
肢體語言當然會讓孩子記憶更加深刻嘛
⑤ 肢體語言在小學教學法中的應用的作用有哪些
肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結合，能達到「眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言」的境地。英國詩人密爾頓說：「一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。」心理學家瓊斯也曾說：「常規就是9%有效的肢體語言。」教師就如同演員一般，站在講台上，扮演的是「傳道、授業、解惑」者的角色，不但要能「講」，還要會「演」，使台上台下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學可以有利於激發幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。在參加新教師培訓的時候，給我們講解學生心理的講師告訴我們美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。，這讓我更加明白：肢體語言有時能達到無聲勝有聲的效果。
作為教師，不單單是把一節課上完就可以了，一節優秀的課，要完成教學目的，在這個完成的過程中，我還要讓學生感受到學習英語的樂趣，使學生在輕松、愉快的心情中全身心地學習。
⑥ 如何在小學英語教學中運用肢體語言
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等回方面的優化.
1、導答入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
⑦ 肢體語言在小學英語教學中的應用作為畢業論文題目可行嗎
(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要
論文提要是內容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內容的提要。
(二)原稿紙頁數的分配
寫好畢業論文的提要之後，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便於資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業論文的長短一般規定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經驗所決定的。
(三)編寫提綱
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由於它是經過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種准備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
編寫要點
編寫畢業論文提綱有兩種方法：
一、標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目瞭然，但只有作者自己明白。畢業論文提綱一般不能採用這種方法編寫。
二、句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求採用這種編寫方法。
詳細提綱舉例
詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前准備了詳細提綱，那麼，執筆時就能更順利。下面仍以《關於培育和完善建築勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
上面所說的簡單提綱和詳細提綱都是論文的骨架和要點，選擇哪一種，要根據作者的需要。如果考慮周到，調查詳細，用簡單提綱問題不是很大；但如果考慮粗疏，調查不周，則必須用詳細提綱，否則，很難寫出合格的畢業論文。總之，在動手撰寫畢業論文之前擬好提綱，寫起來就會方便得多。
⑧ 如何在小學英語教學中有效地利用體態語
這是一篇論文，你摘錄著看吧
如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高英語教學效果
內容摘要：在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。對於非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那麼，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調「雙主」作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到「無聲勝有聲」的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術（Facial Expression）
這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種「世界語」，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼〃羅蘭說：「面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴裡講的復雜千百倍的語言。」所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：「用愛的微笑去征服學生的心靈。」教師應把微笑帶進課堂，整理提供使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂「第二語言」--手勢（gesture）運用的藝術
在課堂教學中准確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教「This is a jacket/coat/map/bag/…….」或者在教「He is not ……」時就搖手，「He is tall.」就用手量高處或者「She is five.」時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如「Come here!」（前伸一隻手，掌向里，向著自己招動），「It『s OK!」（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生「car」時做開車的動作，教「watermelon」時做抱西瓜的動作，教「doll」時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解並牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。
總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
3、眼神的運用藝術（eye contact）
眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：「人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。」可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利於輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼裡迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的
講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術（body distance）
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。
英語課堂上，教師領讀時，走下講台，進入學生的「空間領域」，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離4-5米遠，也許就很難產生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講台離學生4-5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師准確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，
達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出「啞語」的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。
⑨ 在小學英語教學中如何更好的使用肢體語言進行教學
une, as your mother justly says, is NOT
⑩ 肢體語言在小學英語詞彙教學中的運用論文好寫嗎
這篇論文比較好寫，可以從學生的年齡特點入手分析 說明肢體語言的重要性，然後再結合學生的年齡段的特徵，寫出具體的肢體語言是怎樣應用在教學中的 。