⑴ 《荷塘月色》的情景教學特色
一、說教材
1、教材分析
《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。新的職業高中語文教學大綱在閱讀上的要求是「在初中語文的基礎上，培養欣賞文學作品的能力。了解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法；感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具有初步鑒賞文學作品的能力。」編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業高中語文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬於精讀文，但對於本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
2、說學生情況
學生是學習的主體，職高一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領會，但由於我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。鑒於此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸 。
3、教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（出示課件）
（1）情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、嚮往自由美好生活的情懷。
（本文寫於1927年，蔣介石叛變革命，中國陷於一片黑暗之中。讀課文理解作者內心「頗不寧靜」的原因。）
（2）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）
（3）過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生「自主、合作、探究」的學習方式，讓語文課具有開放性。
〔說明〕確定以上的三個目標是要體現「新課標」提倡的「知識與能力、過程與方法、情感與態度」並重的教學理念。
4、教學重點、難點：
課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什麼會有「頗不寧靜」的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但註解詳細，學生可以據注釋自行解決。
二、說教學方法：
藉助多媒體課件的教學手段,採用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的「自主、合作、探究」的學習方式的轉變,真正體現教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
三、說學習方法：
新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優美意境。
四、教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件
五、教學設計：擬定兩課時。
第一課時
教學設想：創設情境 導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4-6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用
第二課時
教學設想：通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優美意境。
第一課教學內容及步驟：
（一）激趣
1、 創設情境，導入課文。（設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。）
在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，於是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。（運用現代化的教學媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）
2、簡介作者及時代背景
力求創新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹
⑵ 關於荷塘月色教案的設計
我很能體會此刻LZ激動的心情，想當年我也是這么走過來的啊，下面這篇是網上找的《荷塘月色》教學設計，希望對你有所幫助。
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼片語成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的「東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，並結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬於第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，並依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，藉助於思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。「語境」是「語言環境」的簡稱。張志公先生說：「所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言後語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。」前者「現實的語言環境」習慣稱為「內部語境」，後者「廣義的語言環境」習慣稱為「外部語境」。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用「虛化遷移」手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，後兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然後按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合於中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合於語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶旁徨中。他自己也知道，「只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然」，但他最終還是選擇了「暫時逃避的一法」。
原因是什麼 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：「我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。」又說，「妻子兒女一大家，都指我生活」，「還是暫超然為好」但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心於這種「超然」。
在《一封信》中他表白說：「這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。」《荷塘月色》正是作者自己想「超然」而又想「掙扎」的心跡的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的「文眼」是開頭的「心裡頗不寧靜」一句，盡管文 中一會兒寫「動」，一會兒寫「靜」，一會兒寫「幻覺」，一會兒寫「實感」，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，「形」確實很散，但始終沒有離開「頗不寧靜」這一「文 眼」。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什麼原因？是由於寫作時代不同。《綠》寫於1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗後的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的嚮往。對於這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對於「反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅」這種說法也有不同的意見。有人認為。「實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。」這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。
四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什麼這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種「難得偷來片刻逍遙」的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊鬱郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘託了作者的內心世界。
「我且受用這無邊的荷香月色好了」流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，後反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。「但熱鬧是他們的，我什麼也沒有」，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的嚮往。對古代采蓮盛況的嚮往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從「頗不寧靜的心情」中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，「猛一抬頭，不覺已是自己的門前……」作者又回到現實，並與開頭相呼應。統觀全文，內心 的「不寧靜」和環境的「靜美」相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞准確生動。
如《荷塘月色》寫「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上」這「瀉」字，再加上「靜靜地」這個修飾語，就准確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如「葉子底下是脈脈的流水」，「脈脈」，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中「蓊蓊鬱郁」的樹，「曲曲折折」的荷塘，「田田」的荷葉，像「亭亭」的舞女的裙，「脈脈」流水，「靜靜」的月光，「薄薄」的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫「荷 葉」，用「亭亭的舞女的裙」作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們「如梵婀玲上奏著的名曲。」把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。
⑶ 如何教學寫景狀物散文 —以《荷塘月色》為例教學設計
寫景狀物的散文名篇，一般都具有四個特點,即寫景美、情味濃、意蘊深、語言美。要學好寫景狀物的散文，在教學設計、教學目標、教學重點和教學思路的確立上，必須努力體現以上四點。下面以《荷塘月色》教學設計為例，來具體闡釋教學寫景狀物散文的一般思路。 一、整體感知，把握情感。 教師不要先入為主，作提示，貼標簽，越俎代庖，把文章講析得支離破碎；應把文章原原本本的交給學生，讓他自己去讀、去體驗、去感悟，力求對文本形成一個「屬於自己的」「整體的」感知，對文章思想感情有一個基本的把握。感知、把握的准不準呢？這時教師再介入，指導引領學生從文本中查尋作者的感情基調、感情線索、感情發展變化等，從而對文章情感做出比較准確的定位。如《荷塘月色》一文，通過反復誦讀，通過對「這幾天心裡頗不寧靜」「我且受用這無邊的荷香月色好了」「可惜我們早已無福消受了」「這令我到底惦著江南了」這些領起與過渡語句的閱讀理解，以及對荷塘月色優美景象的描寫，學生能夠感受到作者憂愁籠罩、暫得喜悅的復雜感情及微妙的起伏變化，那麼「淡淡的憂愁、淡淡的喜悅」的感情基調的定位也就先得水到渠成。感情是時而憂愁、時而喜悅的，程度卻都是淡淡的。感情基調定準了，再來誦讀、情讀、美讀，就有了調子，指導誦讀就有了依據。所謂聲情並茂的誦讀要求其實是空泛的。什麼樣的「聲」？什麼樣的「情」？聲，應是低緩的；情，應是淡淡的。聲音高亢、充滿激情的朗讀是不恰當的。 二、分析寫景、注重審美。 在寫景抒情散文中，景物描寫能充分的顯示出作者對自然景物的感受力和語言才華。品味景物描寫是解讀這類散文必須要過的一道門徑。如何分析寫景？我覺得應問好五個「什麼」：寫了什麼景？描寫了什麼特點？運用了什麼手法？達到了什麼效果？景與情有什麼關系？分析寫景的過程絕不可脫離文本語境，進行生硬的剝離式的分析，應在反復誦讀、涵詠咀嚼中獲得感知。因為寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達審美情感、體現審美情趣的。要引導學生用審美的眼光讀課文，品味美景美情，獲得充分的美的享受，並對這種美做出自己的評價。 三、品味語言，習得語言。 盡管各類散文都講究語言美，但寫景狀物散文將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環節。他們能夠透過優美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節特別是一些富有表現力的字詞進行賞析。如《荷塘月色》一文中，對疊詞（田田、亭亭、層層、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄）的賞析，對動詞（瀉、浮、洗、籠、畫）的賞析，既可以突出對景物特點的把握，又加深對文章優雅、朦朧、幽靜意境的體悟，在幽雅淡遠的感受中實現學習語言的目的。四.讀寫結合、學以致用。 將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學，既有助於提高散文鑒賞水平，又有助於提高書面表達能力。散文教學的讀寫結合可以有多種方式，如鑒賞寫作技法，獲得寫作的啟示；學過課文後「趁熱打鐵」，讓學生動手寫小散文，哪怕寫片段也行；挑出課文中優美雋永的語句加以品味，再進行仿寫；指導學生寫課文鑒賞等等，高一學生要求不宜過高，只要能寫出文章，表達一點個人情感就可以了。