小學教學理論依據

❶ 簡述小學課程與教學內容選擇依據與標准

根據小學生活潑好動、善於模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時專應當以能夠激發屬其學習興趣、促進其健康發展為准則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。
在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,採取先易後難、先靈敏後力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利於維持學生的注意力,收到良好的效果。對於基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,並且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對於體育素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今後自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

❷ 制定小學教育目的的依據是什麼

根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的版狀況確定的。

小學教育堅持以培權養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。

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在構建課程結構體繫上堅持體現「三性一體」的特徵，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發展為一體。

在培養工作中堅持大學通識課、基礎專業課、學科專業課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平台以小學教育專業實踐和小學教育研究一線貫穿，並充分體現小學教育專業綜合培養、學有專長的2111人才培養特色。

根據基礎教育新課程改革的需要，在大學通識課、基礎專業課的基礎上設置了中文、數學、英語、體育、藝術、科學教育和信息技術等不同的學科方向，開設了不同的課程，學生四年內平均要學習2800學時；本專業結合教學，組織學生進行社會調查、教育見實習和論文寫作等實踐活動。

❸ 教育教學基本理論都包括哪些

1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

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描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

❹ 所有的小學生都可以教好嗎的理論依據

是可以教好，但不一定是成績

❺ 小學教育目的依據

特定的社會政治、經濟、文化背景
不同的社會發展階段有不同的教育目的.
不同的社會政治制度有不同的教育目的.
不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色.
2.少年兒童身心發展的規律
制定小學教育目的,要充分考慮到小學生的身心發展水平,要注意小學生年齡發展的階段特徵,尊重他們的興趣與需要;在考慮小學生身心發展特徵的共性時,還要注意到所存在的發展的差異性.
3.人們的教育理想
馬克思主義關於人的全面發展的理論確立了科學的人的發展觀,指明了人的發展的必然規律,是我國制定教育目的的理論基礎.

❻ 小學數學課題研究有哪些理論依據

一、學生的數學學習過程研究 1、有效運用學生的學習起點實踐研究 研究內容：什專么是學生的學習起點屬,在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究,如何尋找與有效運用學生的學習起點研究. 2、關注數學習困難生的實踐研究 研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究,如何對學生進行針對性的輔導研究,關於「兩極分化」現象的成因與對策研究. 3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究 4、學生數學學習過程的優化研究.

❼ 小學教育理論基礎知識的目 錄

第一部分 教育學
第一章 教育與教育學
第一節 教育的產生與發展（2）
第二節 教育學的產生與發展（8）
第二章 教育與社會的發展
第一節 教育與政治經濟制度（18）
第二節 教育與生產力（20）
第三節 教育與科學技術（22）
第四節 教育與文化（24）
第五節 教育的相對獨立性（27）
第三章 教育與人的發展
第一節 人的身心發展概述（32）
第二節 影響人的身心發展的因素及其作用（36）
第三節 小學教育促進兒童發展的特殊任務（40）
第四節 教育對人類地位的提升（42）
第四章 教育目的
第一節 教育目的概述（46）
第二節 我國的教育目的（50）
第三節 我國小學教育目的及其培養目標（54）
第五章 教育制度
第一節 教育制度概述（59）
第二節 我國現代學制的確立和發展（63）
第三節 義務教育制度與終身教育制度（65）
第六章 學生與教師
第一節 學 生（71）
第二節 教 師（75）
第三節 學生與教師的關系（82）
第七章 小學課程
第一節 課程概述（88）
第二節 課程目標（92）
第三節 課程設計（94）
第四節 課程實施與課程評價（99）
第五節 我國現行小學的課程（103）
第八章 小學教學
第一節 教學概述（110）
第二節 教學過程（113）
第三節 教學原則（118）
第四節 教學方法（122）
第五節 教學手段（127）
第六節 教學的組織形式（129）
第七節 教學評價（135）
第八節 教學模式（138）
第九節 教學工作的基本環節（147）
第九章 德育 第一節 小學德育概述（160）
第二節 小學德育過程（164）
第三節 小學德育的原則、途徑與方法（167）
第四節 中外德育思想與理論（170）
第十章 班主任與班級
第一節 班主任工作（177）
第二節 班級管理（183）
第三節 班級活動（190）
第二部分 教育心理學
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象、內容和作用（196）
第二節 教育心理學的發展概況（199）
第三節 教育心理學研究的基本原則與方法（201）
第二章 小學生心理發展與教育
第一節 小學生心理發展概述（208）
第二節 認知發展與教育（210）
第三節 社會性發展與教育（213）
第四節 個別差異與因材施教（216）
第三章 學習理論
第一節 學習概述（224）
第二節 聯結學習理論（227）
第三節 認知學習理論（231）
第四節 建構主義學習理論（235）
第五節 人本主義學習理論（237）
第四章 學習動機
第一節 學習動機概述（242）
第二節 學習動機的理論（246）
第三節 學習動機的培養與激發（249）
第五章 學習遷移
第一節 學習遷移概述（256）
第二節 學習遷移的基本理論（259）
第三節 學習遷移與教學（261）
第六章 知識的學習
第一節 知識學習概述（269）
第二節 知識的獲得（273）
第三節 知識的保持（277）
第七章 技能的形成
第一節 技能概述（286）
第二節 操作技能的形成（289）
第三節 心智技能的形成（293）
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述（302）
第二節 典型的學習策略（303）
第三節 學習策略的訓練（309）
第九章 問題解決與創造性
第一節 問題解決概述（316）
第二節 創造性及其培養（321）
第十章 態度與品德的形成
第一節 態度與品德的實質及其關系（330）
第二節 小學生品德發展的基本特徵（333）
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（336）
第四節 良好態度與品德的培養（338）
第十一章 心理健康教育
第一節 心理健康教育概述（345）
第二節 心理評估（348）
第三節 心理輔導（350）
第十二章 教學測量與評價
第一節 教學測量與評價的意義和作用（358）
第二節 教學測量與評價的方法和技術（360）
第十三章 教學設計
第一節 設置教學目標（369）
第二節 組織教學過程（373）
第三節 選擇教學策略（378）
第十四章 課堂管理
第一節 課堂管理概述（386）
第二節 課堂群體的管理（388）
第三節 課堂紀律的管理（392）
第十五章 教師心理
第一節 教師的心理特徵與職業成就的關系（403）
第二節 專家型教師與新教師的比較研究（405）
第三節 教師的成長與發展（408）
第四節 教師的心理健康（410）

❽ 小學數學怎樣教後進生的理論依據

在小學復數學的教學過程中，制普遍存在著後進生，針對這類學生如何進 行有效轉化，是當前學校教育需要重點關注的問題。在整體的教學質量中，後進生的成績會對整體成績有一定程度的影響，所以在小學數學的教學中，教師要按照人 教版教材的教學主旨，不斷加強對後進生的轉化。本文主要闡述了小學數學教學中後進生的形成原因，並根據這些原因提出了相關的後進生轉化策略。

❾ 小學科學常用的教育理論有哪些

小學課程無論是教材的編寫，還是教學過程、教學方法的的確立，都是有其理論依據的。盡管理論有其的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學資源(教材、教法、學法等)可能的、現存的理論依據，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學者型科學教師的步伐，使我們的教學站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學行為有了可持續的力量而得到強化，促使不好的教學行為慢慢地被這些理論開導而削減。
1．為什麼要強調科學探究
科學課強調學生親身經歷探究的過程，不僅僅是因為「三維」目標只能在探究中才能實現「合三為一」的目標，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構主義教學論。當今世界非常盛行並得到廣泛認同的建構主義認為，學習是一個自我建構的過程。科學中怎樣才能實現讓學生自我建構的目標呢?最好的辦法就是促使學生親身經歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調的經歷、經驗、體驗或者是至今興盛不衰的「探究——研討」教學法，其理論基礎都是建構主義教學論。
正因為科學探究過程是學生自主建構的過程，那麼必然的教師就只能是處於一個組織者、引領者和合作夥伴的角色地位，只能是教學環境的營造者、建構者。新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎都可以說是建構主義教學論。
2．為什麼要強調結構
整個科學教學系統都十分強調結構，包括材料的結構、活動的結構、知識的結構、教學過程的結構、學生的認知結構等，追根溯源，這些「結構」的理論來源都是布魯納的結構主義教學論。對教材、活動、教學過程等科學教學的任何一個子系統進行深入研究，我們都不準發現結構的重要性。優化結構，可以提高效率；改變結構，可以改變事物的性質。當我們知道為什麼要優化課堂教學(科學探究)結構的時候，我們優化課堂數學結構的行為就會更加自覺。下面以教科版科學四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結構。
布魯納認為，教材的呈現順序要與學生的認知發展相適應。教材是怎樣做到編排順序與學生的認知發展相適應的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節課研究一杯水裡溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎麼攪拌也不溶解的鹽——怎麼使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水後鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發)會怎麼樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發掉呢——鹽全部呈現出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、蒸發等)——聯想到夏天出汗等生活經驗。可以看出，教材的編寫順序是完全與學生的認知程序相吻合的．有行雲流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學生建立科學概念的：首先引導學生認識磁鐵的最基本的性質即磁性；然後發現同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現象；最後利用磁鐵指南北的性質製作指南針。教學拾級而上，步步推進，學生的認知隨著發展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學生的認知同步協調發展。從整冊教材看，同樣是從學生最熟悉的生活經驗出發，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領學生經歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學探究本質的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學生的認知特點相適應。
要注意的是學生對同一問題的認知程序不是惟一的，往往有多種認知程序與方式，不同的學生對同一問題的認知程序也可能是不同的。但教材必須遵循簡略原則，對同一個問題的研究不可能採取多種方式，只能提供一種供我們的、編者自己認為不錯的認知方式，那麼也就是說除教材提供的認知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應學生認知特點的研究程序。這就給我們優化教材結構提供了空間，也就給我們「優化」了的教材結構更能適應「本鄉本土」學生的認知方式提供了可能。我們應該去研究、去優化教材的結構．讓它最大限度地適合自己的學生。
教科版科學教材還有一個很突出的結構特點，就是很注意將探究程序通過先扶後放、扶放結合的方式去順應學生的認知。比如：教材第8頁中間一段「選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管」這是扶，是方法的提示；後兩句「設計一個實驗，證、明我們對要的猜想」就是放。
3．為什麼不排斥講授
動手探究在教學中確實具有相當重要的位置，但我們也必須明白它並不是惟一的教學方式，實際上我們的教學方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學探究並不排斥教師的言語講授，我們不能「談講色變」。為什麼呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學習。他認為衡量學習是否有意義不在於它是用語言接受還是用自己的經驗去獲得。關鍵之一就是看學習材料是否有意義。什麼是有意義的學習材料呢?凡是能與學生原有的知識結構或認知結構建立實質性的聯系的材料就是有意義的材料。那麼也就是說，只要教師的語言能與學生原有的知識結構或認各結構建立實質性的聯系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。
4．為什麼必須重視學生已有經驗
不論是布魯納的結構主義教學論，還是奧蘇貝爾的有意義學習理論，還是建構主義學習理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學必須建立在學生已有經驗的基礎上。這足以說明「新知以舊知為基礎」的重要性，所以我們的科學教材的編寫也就「不得不」充分體現這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學生已有經驗出發步步推進，前一步總是後一步的基礎，後一步總是前一步的比如《磁鐵的磁性》首先就是「我知道的磁鐵」，這就是學生已有的經驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構架同樣遵循了「新知以舊為基礎」的原則，前一篇課文是後一篇課文的認知基礎，後一篇課文是前一篇課文的提升發展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，後一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。
總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學就會更加科學，更為自覺，更有底氣。

希望能夠幫到您！

❿ 小學數學教學設計的理論依據怎麼寫

教學理論,學習理論,傳播理論,系統科學理論是教學設計的理論基礎
其基礎理論很多：包括目標,內容分析,方法,模式,學生,媒體等基本理論
理論基礎和基礎理論都是依據