小學英語口語教學

① 小學英語口語訓練集錦

英語口語要有自我認識，要學會總結學習方法
1.多「讀「「朗讀」是對於學習語專言來屬說非常重要。
2.多「說」: 尋找學伴一起練習口語，提高英語學習興趣.
3.多「聽」: 聽不懂也要練習聽力時，培養好的英語語感。
4.多背":多背誦課文和記住單詞，學語言必不可少這。
最好就是自己可以找個老外教學http://www.douban.com/note/333657540/

② 如何在小學英語教學中進行口語教學

小學英語教學中進行口語教學分為操練與對話：
一、操練

操練的方法用以下幾個變化步驟：
1. 開始時，讓大家齊聲跟著說，這可以增強大家的自信心，鼓勵人人開口。
2. 先讓半個班跟著說，然後讓另半個班跟著重復說。如操練問答，可以讓半個班問，另半個班答，然後再調換一下角色，以免單調。
3. 讓排、行或小組重復。當少數人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。
4. 最後，叫個別學生單獨說。因為之前他們已經做了很多練習，再讓他們自己試著說就不會感到緊張。教師要盡量多表揚少批評，少指出口語練習中出現的小錯。
5. 波浪式操練。這種方法如同石子投入池塘所產生的波浪一樣，讓一個小組說一個句子，然後這個小組與另一個小組一起說一個句子，這兩組又與第三組一起說一個句子，以此類推，逐漸擴展，增加練習的人數，加大練習量，推廣准確的語音、音調，起到鞏固作用。
6. 分段操練。若操練一個句子，學生跟著說有困難，就可以用這個方法。比如：
教師：many.
學生：many.
教師：How many？
學生：How many？
教師：How many days？
學生：How many days？
教師：How many days are there？
學生：How many days are there？
教師：How many days are there in a week?
學生：How many days are there in a week?
這樣學生學起來會感到輕松容易，還可提高興趣。
7. 傳話操練。此方法帶有游戲性，老師先小聲對第一個學生說一個句子，接著挨個直行往後傳，直到最後一個學生大聲地說出傳至的句子來。然後用此方法抽幾個直行比賽，對能將句子正確傳至最後一個同學的直行給予表揚或發給小獎品。
8. 連鎖操練。在連鎖操練時，A問B一個問題，B回答，B再問C，C回答後再問D，以此類推。進行連鎖操練時，有時不必按座位順序，可以任意提問。這樣做可以使全班學生始終處於積極的狀態。

二、對話
至於對話，我們可以採用以下幾種形式：
1. 教師與學生的對話或學生與學生一問一答的簡單對話。如：
A: What's your name?
B: My name is Tom.
2．教師與學生或學生與學生多次問答以訓練學生進行較長的對話。如：
A: How tall are you?
B: I'm 155cm.
A: How tall is your father?
B: He's 170 cm.
這可以包括問候和其他內容的對話。重要的是，學生在進行這樣的對話時應提供自己真實的信息，而不是背誦課文里的句子，這樣便會促使學生運用語言表達實際的意義。
3．「連珠炮似的提問」。教師快速口頭提問，要求學生迅速反應，作出回答。如：
A: How are you?
B: Fine, thank you.
A: Which school are you in?
B: I'm in Dongxiu Primary School.
A: Which class are you in?
B: I'm in Class Two.
4．「扮演角色」的對話。小學生喜歡表現自己，在這類對話中，讓學生扮演各種各樣的角色，或者想像自己處在各種各樣的場合。這樣，學生能夠更好地感受到學好英語口語能夠充分地表現自我的好處，從而提高學習英語的積極性。
總之，通過課堂操練和對話，學生的口頭表達能力可以上一個台階，自信心也可得到增強，養成說英語的好習慣。

③ 小學英語口語教學應該注意些什麼

要孩子習得小學英語，而不是學習英語，那就需要建立一樣英語的語言環境，就像獲得母語一樣，語言環境很重要。但不是每個人都有出國的條件，我們也可以盡量幫助孩子營造小學英語的語言環境。如：生活中多跟他們說英語、在家裡的傢具上都標上英文，告訴他們：「what's ts?」 「Ts is a cat」 還有就是給他們看一些他們感興趣的小學英語動畫片。噢 対了 現在我報讀的ABC天口語的敎浉和我提到 就是想征服英語是很容易的 絕対需要個適宜的研習情境以及進修口語対象 這取決於外敎資質 歐美人士比東南亞好很多，口語標准才行，保持每日口語練習 一対一家敎式敎學才會有.好.的進步效率 完成捰堂後還要回放復習彔音文檔，來進一步深化知識！然後要是真的沒人幫忙的話，只能到 VOA或BBC拿到捰外學習資料研習，多問多聽很快的英語水平就加強起來 學習成長會非常快速顯著的；但是也不能簡單的播放，要注意重復、模仿等等。因此具備全部這些特質的英華蘭魔法英語就最合適了 小學英語可以上他們學習試試。

④ 淺談如何提高小學英語口語

《新課標》指出「小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。」顯然，加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢，也是提高外語教學質量的努力方向。
隨著教學改革的深入，小學英語也得到了新生。這是新課改的一個大的突破。但在英語教學實施過程中，學生的口語交際能力受到諸多因素的影響，給教學的目的性、持續性產生了障礙。
1、吸引學生的興趣
興趣是一切活動的原動力。我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此，在之前的兩次實習過程中，我一直採用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣，讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。 例如：在教學「mouse、house」這兩個單詞時，我先拿出畫有圖畫的卡片，讓學生猜猜是什麼，他們會說出相應的單詞，然後，我緊接著說「It'a」，學生接後面「It'a mouse/house」然後我邊說邊問「Do you like the mouse?」馬上就會有學生回答「Yes」我就說「Yes.Ican.」重復練習兩次。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式，可能極少數學生知道，於是我就說「同學們，想不想聽聽老師是怎麼回答的呢？」學生們一下子來了星期，熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣，師生在教學中處於平等的地位，搭配形象的直觀教學，不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際習慣。
2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學。
課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先，教師要抓住時機，充分利用好教材。《英語課程標准》指出：「教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。」小學英語教學要「源於生活、用於生活」即所教的語言內容要來源於小學生的生活，為他們所熟悉，能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起，提高他們的興趣，達到活躍課堂的目的，更能加深對知識的理解和掌握，激起說的慾望，沖鋒展示自己的願望。
其次，教師要精心用英語組織好教學，利用好一切「媒體」，如：圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境，讓學生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性
3、設計游戲情景，復習鞏固對話內容 在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情景，是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法，能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件，使學生樂於學習。在游戲情景中，學生深入學習自己的角色、積極表演，在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性，又充分發揮了其主體性和創造性，同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對於小孩子，活潑好動是他們的天性，將游戲活動運用於英語課堂，這絕對是孩子們樂於做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其「度」的把握，不能太放縱學生們以至於把課堂變成了游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松，但卻沒有學到任何知識。那樣子，即使課堂氣氛再活躍，學生再怎麼「喜歡」上這一堂課，這都不是一堂成功的課。因此，課堂教學中引入游戲這一環節，教師必須注意「度」的把握，這樣才有助於學生的英語學習和英語口語的提高。
4、角色扮演，進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。
對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如：自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演，可幫助學生了解對話這些對話表演，可幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境地感覺，大大激發了他們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對於對話內容地理解，同時也提高了口語地訓練。
5、通過合作性討論，加強口語訓練 討論，是在教師指導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與課堂講授相比，可以更好地激發學生學習地興趣，拓寬學生地參與面，調動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量，口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己，而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生，針對這一情況，教師可在課堂中設置辯論賽，辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語，爭論不休中，得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與的。
6、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上，缺少運用英語的環境和氛圍，再加上他們平時不太願意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候，隨著時間的增長，可對對話內容進行提升，這樣的語言實踐，不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學生對英語口語感到新奇，並產生躍躍欲試的心態，從而加入開口說英語這一行列。這一嘗試能起到推動作用，而且學生運用的口語由淺入深、由易到難，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發了學生學習英語的興趣。
7、開展班級口語交流 為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用、學以致用的原因，激發學生學英語的成就感，可引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。教師可在學校開展教研小組，由教師舉辦「英語角」活動。教師可為活動制定相應的規則，活動中盡量使用英語，對於每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，並由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。
8、開辟校園英語空間 校園英語空間，是一個很好的教學利用資源，教師要充分利用好這一「無形」的資源。例如：英語角。讓每位學生都參與進來，說出來。
激烈的挑戰競賽，讓學生在玩中交流，提高口語運用能力。 讓學生進行課前即興演講；舉行英語故事比賽；英語朗誦比賽等讓學生參與的活動，創設英語氛圍。通過這些活動，學生的口語表達能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動，可使學生英語口語提升很大的進步空間。
由於學生不敢開口、不喜歡說英語，以及個性差異等因素，要令每一個學生都大膽開口說英語，並非易事。性格的差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗、活潑的學生喜歡發言，他們不覺得說英語事多麼困難的事情，踴躍發言積極參與；而那些內向的學生則不敢舉手發言，生怕說錯了。這就造成了小學生英語成績的差異，這種現象使得他們的口語水平也存在著懸殊。
因此，在教學中教師要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心。例如：在學生起來回答後，哪怕他說的答案事錯誤的，也應該給予鼓勵和肯定。這樣對於學生自信心的建立是很 有幫助的。在課堂上營造一個輕松、舒適的環境，老師親和的聲音、和藹的面容、老師的鼓勵„等等這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲地，並且有一種成功地喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。
通過這些方式使得學生激起內心想說英語的慾望，讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語，在其中感受到成功的喜悅，從而愛上說英語，樂於說英語。

⑤ 小學英語口語 小學生怎麼練好英語口語

首先：要讓孩子在生活中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言，它源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。

⑥ 淺談如何開展小學英語口語教學

如果母語復是漢語，先要開個家制長會，說明白外語是個什麼東西，怎麼才能幫助孩子學。就算是外國人教的孩子，到了家裡，家長問：學英語啦？是。這個英語什麼意思？就這一個問題，孩子就白學了！從此以後，聽了英語那個大腦就只會用早就會的漢語來思維不管會不會的英語了！不論怎麼再改都難啦！

⑦ 如何提高小學英語口語教學質量

英語教學的原則之一是交際性原則，英語口語——學生說些什麼是交際的主要內容。小學英語教學基於小學生的年齡、心理、生理和認知的特點與其他口語教學有所不同。興趣是小學生認知的動力，他們頭腦中沒有很明確的求知慾，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。因此，根據這一特點筆者在教學實踐中不斷創新，提出了情景式、直觀式、游戲式和兒歌式四種口語教學法。
一．情景式口語教學法——讓學生想說
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
再者，小學生愛玩、愛動、好表現自己，因而把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流，學習語言是最恰當不過了。如復習「Let』s eat」（這一單元時，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到餐廳里，再以「Old MacDonald has a farm」這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了「waitress」(女侍應),手裡的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也嘗試著讓學生提出各種建議，如：Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You』re welcome. Oh, it』s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流並進行交際，活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
二．直觀式口語教學法——讓學生會說
直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或者可讓學生帶一些，讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用用語表達,從而做到快速而又自然地運用單詞,而並非死記硬背式的單純記憶。
對於高年級的英語口語教學中，可利用圖片，掛圖等直觀教具，結合講故事，復述等教學方法來充分練習學生的口語，從而在說的過程中鞏固句型，語法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,該單元中目標在與學生能運用句型；「What do you like?」,「Do you like…?」,「I like…」在A部分的教授中，可以利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，並且讓學生理解後根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容，靈活的編寫。
三．游戲式口語教學法——讓學生敢說
游戲的過程是激發學生興趣，並最大限度的保持這一興趣，使學生資源，愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，採用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先，所用來的游戲應符合以下三條基本標准，1）它們能激發學生的興趣並使課堂教學多樣化；2）它們能增加學生對外語的理解；3）它們將誘導學生去說這種新的語言。其次，採用的游戲應適合學生的年齡特點，對於低年級學生可採用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一隻盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什麼，然後讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的「好朋友」；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
對於高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，並有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則後，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織並參與其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中對指令的學習，可由老師師范，先發號指令「Put your hands on your shoulders」,「Touch your nose with your finger once」,而後，由學生自己發號指令，其餘學生做，做錯的給予懲罰；或是讓學生分成6～8組上前表演。一個到兩個學生發號指令，其餘組員按指令做動作來練習。
對於游戲的選擇上可根據實際教學內容，同時可有選擇的改變，結合直觀教學手段，呈現實物，讓學生在玩的過程中說英語，用英語來交流，達到「寓教於樂」。
英語口語的教學不僅僅限於教學，在小學教育中低年級英語的課時約每周三節，中、高年級每周英語課時為4節。因此，可以看到除了完成正常的英語教學任務外，用於學生練習口語，開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語，但這些時間是非常少的。再者，英語作為第二語言是與周圍環境的脫離，在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣，靈活多變，很能激起學生學英語的興趣，使學生多方面發展英語才能。例如，教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片，利用課前和課上的五分鍾，教學生一些簡單的英語歌曲，以培養學生學習英語的興趣，感受英語氛圍，形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合，讓學生敢於用英語表達自己的思想，才能達到英語口語的提高。
四、兒歌式口語教學——讓學生樂說
兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的學習工具。英語兒歌由於內容豐富生動，語言淺顯，節奏明快，是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發少兒的學習興趣，保持少兒的學習動力，是非常適合孩子門學習的一種形式，也是英語口語教學的一種方法。
為了增加學生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串連起來，幫助學生記憶，並運用，讓學生在課餘生活中不知不覺得喜歡上用用語進行口頭表達。下面筆者就將自己在教學中經常使用的幾類英語兒歌作簡單介紹：
1．聯想式兒歌：兒童自言自語，用英語兒歌表達自己感興趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．對話式兒歌：兒童之間一唱一和，以對兒歌的方式展示一段真實的生活情境。
Matter, matter, what』s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here』s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o』clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o』clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．問答式兒歌：兒童一問一答，可以就有趣的問題自問自答，也可以互相問答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四種口語教學方法只有綜合使用，循序漸進，互為補充，相得益彰，才能讓學生的英語表達逐步從「不想說」「不會說」「不敢說」「不願說」的尷尬處境中走出來。
總之，英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識，思考分析問題的能力、提出見解的能力。

⑧ 如何培養小學生英語口語

Distance makes the hearts grow fonder.

⑨ 小學生應該如何練習英語口語

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