小學信息技術思維導圖教案

Ⅰ 淺述如何解決小學信息技術教學中的重點，難點

在討論如何把脈並突破課堂重難點之前，我們首先要明了什麼是重點？什麼是難點？如果堂課的重點與難點也難以把握，那麼何來的突破？顧名思義重點是指關鍵性的知識，學生理解了這個關鍵性的知識其它問題就可以迎刃而解。而難點主要是指教材中那些對大多數學生來說認為比較難以理解、難以掌握的知識和技能。教材中的一些重點很可能也是難點但並非所有的重點都是教材的難點，所以不能把二者等同起來。我們小學信息技術是一門操作性很強的學科，如果能很好的把握教學的重點與難點，那麼整個課堂的教學效率會更高，教學的目標也更加明確，更具有針對性。所以說把握重難點是提高信息技術課堂有效教學的關鍵。那麼如何把握重點，突破難點呢？我們不妨以以下幾個方面入手：一、鑽研教材，了解學情。在課堂教學之前，必需要認真研讀教材，明確本節課要教學的目標是什麼？內容是什麼？可以採取哪些教學方式？然後再了解所任教班級學生的大致情況,如學習能力，操作能力。從中分析出在教學過程中學生可能會遇到那些困難？結合教學內容確定教學重點。二、確定主題，把握重點。每一節信息技術課的技能目標基本是固定的，但教學主題卻是可變的。我們在確定或選擇教學主題時，要把握其中的教學重點，抓住這個關鍵性的知識點，圍繞主題進行展開，讓學生在活動中去完成主題任務，在任務中去體驗和操作關鍵性的知識點，即教學重點。三、以舊引新，突破難點。任何新知識新操作技術的學習，都是基於原有知識結構的。所以我們在教學時，特別是對一些難點部分，要做到有層次感，可將其分解成若干分小活動，從已有的知識結構中去引導，步步為營，逐步提升，從而幫助學生拓展原有的知識結構，達到構建新知的目的。四、板書設計，理清思路。由於學生的認知能力和操作水平是有差異的，所以上述方法不解決時，我們還可以藉助其它工具，如板書設計。如我們選擇思維導圖來幫助學生構建新的知識體系，從而理清教學思路，把握教學內容。五、強化感知，鞏固練習。 當學生學習新的知識和操作之後，我們必需要及時鞏固，訓練操作，強化感知。這一步在我們信息技術課中顯得尤為重要，因為許多學校每周只有一節課電腦課，並不是所有的學生能在當天或隔天就能進行鞏固性操作的。因此在課前進行簡單的回家作業調查應該成為慣例。當然課堂教學重難點的落實，並不僅僅局限於此。教學關鍵還在於其內涵，而不在於其形式，只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識教學重難點的含義和特點，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。

Ⅱ 小學信息技術，專業課怎麼復習

關於復習方法，這里給你一些思路：
1、章節復習，不管是那門學科都分為大專的章節和小的課屬時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，採用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。將知識用思維導圖畫出來進行整理記憶，可以很快分析出知識的脈絡和重點，並且記得牢固。

Ⅲ 四年級信息技術思維導圖的形式羅列知識點添加本文有幾種方式插入圖片幾種方式

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Ⅳ 思維導圖的繪制中，信息技術的作用點有哪些

思維導圖需要在信息化社會這片沃土中孕育成長，而信息化社會需要思維導圖實現內涵式發展。但如果您只研究思維導圖的繪制，在信息技術中的作用就太窄了，應該深入到更高層面的思維可視化研究，因為思維導圖只是思維可視化的其中一種技術方法。

摘一段華東師范大學思維可視化研究中心的劉濯源主任於2014年12月第24期的現代閱讀《教育與出版》雜志的文章，供您研讀：

從「時空突破」到「腦內革命」——如何運用思維可視化技術推進教育信息化的內涵式發展

助您理解思維可視化在教育信息化中的作用，及二者的聯系。

一、教育信息化需要思維可視化實現內涵式發展

宏觀上講，當下教育信息化的發展態勢是迅猛的：電子書包、智慧校園、教育雲平台、翻轉課堂、慕課等基於教育信息技術的教育產品及教學模式一波一波地涌現出來，而且一波更勝一波。而隨著教育信息技術的發展，學校的「圍牆」逐漸被拆掉，教與學都不必再受規定的場所及規定的時間所限制，我把這種突破稱之為「時空突破」。而由「時空突破」所引發的連鎖反應是巨大的：不受空間的限制，一堂課所能供給的「學生」便不再是一間教室里的幾十人，而是世界各地的幾千人，幾萬人，甚至是十幾萬人！不受時間的限制，學生的學習時間就可以從「剛性安排」變為「彈性安排」，學習自主性更大！尤其是慕課的發展更是對傳統教育形態產生了強烈的影響。慕課，MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規模開放式在線課程，與傳統課程相比，具有大規模、開放性、教學內容碎片化、學習自主性強、內容可選擇及可評價性強等特點，被媒體譽為「印刷術發明以來教育最大的革新」。

然而，教育畢竟是教育，信息技術只是教育發展可以運用的手段而非教育發展的本質！即便是聲勢浩大的慕課，也有它發展的瓶頸：學生注冊規模巨大（課程的平均注冊人數一般在3至5萬，最高可達16萬），但課程完成率卻不高（超過90%的注冊者並沒完成他們所注冊的課程）。為什麼？影響因素可能很多，但學習體驗較差應該是相當重要的因素之一。學習體驗較差又有兩個比較重要的因素：第一，缺乏面對面的交流。第二，課程內容主要為陳述性知識，缺乏思維含量。「思維含量」是思維可視化教學體系核心概念之一，也是評價課程品質的最重要指標。就當下的課程而言，無論是「黑板加粉筆式」的傳統課程還是被信息化了的傳統課程都還是以知識傳播為主要目的及主要內容，當然也包括MOOC平台上的大多數課程，盡管它們由世界頂尖級名校提供，但仍然屬於「知識型課程」而非「思維型課程」，都在灌輸知識而非發展思維！因此，我們得出這樣一個觀點：如果不能提升課程的思維含量，無論信息技術發展到何種程度，它所改變的只是教與學的方式而非本質。

能夠改變教學本質的是思維可視化，它將引發的是一場「腦內革命」！如果說以慕課為代表的網路學習資源拆掉的是學校的「圍牆」，那麼思維可視化突破的則是大腦的藩籬——在教與學的過程中，大腦之間所傳遞的不再是現成的知識而是「思維流」，是師生之間，生生之間的思維共振與思想爭鳴。基於思維可視化教學理念及技術製作的課程，教學的主要目的不再是傳播知識，而是藉助知識加工及知識體系的建構發展學習者的思維能力，知識背後的思維結構以及解決問題的路徑、方法及策略才是教學的主要內容。因此，教育信息化要真正走進教與學的本質，必然要融合思維可視化教學的理念及方法，才能完成從「時空突破」到「腦內革命」的巨變，實現內涵式發展。

二、思維可視化需要在教育信息化這片沃土中孕育成長

思維可視化是一枚「顛覆性的種子」，但要想長成根深葉茂的大樹，甚至是一片森林，就一定要主動投入教育信息化這片沃土的懷抱，在其中孕育。其原因有二：第一，思維可視化是一個新概念，參與此項研究的人還非常少，社會關注度還遠遠不夠，與教育信息化相比，連「星星之火」還都算不上。因此只有與教育信息化進行整合，才能獲得更多關注，吸引更多人參與。第二，思維可視化的實現必須要藉助多項信息技術的支持，如圖示繪制軟體（XMind、Imindmap、mindmanager、Freemind等），多媒體及智能終端，網路平台等。

三、思維可視化與教育信息化融合，將創造教育新圖景

教育信息化使教育具備了開放性、共享性、交互性、協作性，突破了時空限制，拆掉了學校的「圍牆」，為構建「終身學習型社會」及「知識全球化運動」提供了有力手段。思維可視化則將教學關注點從「知識」調整到「思維」，教師為思維而教，學生為思維而學，而且將本不可見的思維路徑及思考策略呈現在眼前，讓我們看見思考的力量！兩者融合，在線教育所提供的課程不再只是傳播知識的課程，課程思維含量大大增加，課程粘性（吸引力）也會隨之提高；而基於思維可視化教學理念及方法製作的「思維發展型」課程也將藉助雲教育平台及慕課，插上隱形的翅膀，飛向千千萬萬的學習者。

Ⅳ 思維導圖真的可以用於信息技術的程序設計教學嗎

當然可以，自己去找關於知識可視化的論文，先去學習了有關思維導圖和概念圖的理論再說吧。

Ⅵ 信息技術怎樣支持教學重難點

在討論如何把脈並突破課堂重難點之前，我們首先要明了什麼是重點？什麼是難點？如果堂課的重點與難點也難以把握，那麼何來的突破？顧名思義重點是指關鍵性的知識，學生理解了這個關鍵性的知識其它問題就可以迎刃而解。而難點主要是指教材中那些對大多數學生來說認為比較難以理解、難以掌握的知識和技能。教材中的一些重點很可能也是難點但並非所有的重點都是教材的難點，所以不能把二者等同起來。
我們小學信息技術是一門操作性很強的學科，如果能很好的把握教學的重點與難點，那麼整個課堂的教學效率會更高，教學的目標也更加明確，更具有針對性。所以說把握重難點是提高信息技術課堂有效教學的關鍵。那麼如何把握重點，突破難點呢？我們不妨以以下幾個方面入手：
一、鑽研教材，了解學情。
在課堂教學之前，必需要認真研讀教材，明確本節課要教學的目標是什麼？內容是什麼？可以採取哪些教學方式？然後再了解所任教班級學生的大致情況,如學習能力，操作能力。從中分析出在教學過程中學生可能會遇到那些困難？結合教學內容確定教學重點。
二、確定主題，把握重點。
每一節信息技術課的技能目標基本是固定的，但教學主題卻是可變的。我們在確定或選擇教學主題時，要把握其中的教學重點，抓住這個關鍵性的知識點，圍繞主題進行展開，讓學生在活動中去完成主題任務，在任務中去體驗和操作關鍵性的知識點，即教學重點。
三、以舊引新，突破難點。
任何新知識新操作技術的學習，都是基於原有知識結構的。所以我們在教學時，特別是對一些難點部分，要做到有層次感，可將其分解成若干分小活動，從已有的知識結構中去引導，步步為營，逐步提升，從而幫助學生拓展原有的知識結構，達到構建新知的目的。
四、板書設計，理清思路。
由於學生的認知能力和操作水平是有差異的，所以上述方法不解決時，我們還可以藉助其它工具，如板書設計。如我們選擇思維導圖來幫助學生構建新的知識體系，從而理清教學思路，把握教學內容。
五、強化感知，鞏固練習。
當學生學習新的知識和操作之後，我們必需要及時鞏固，訓練操作，強化感知。這一步在我們信息技術課中顯得尤為重要，因為許多學校每周只有一節課電腦課，並不是所有的學生能在當天或隔天就能進行鞏固性操作的。因此在課前進行簡單的回家作業調查應該成為慣例。

當然課堂教學重難點的落實，並不僅僅局限於此。教學關鍵還在於其內涵，而不在於其形式，只有在不斷學習、不斷實踐中，才能真正認識教學重難點的含義和特點，才能科學地研究、有效指導教學活動的開展。

Ⅶ 怎樣將思維導圖運用到信息技術教學中

怎樣將思復維導圖運用到信息制技術教學中
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。

Ⅷ 如何用信息技術製作初中歷史思維導圖

發一張華東師大思維可視化研究團隊的學科思維導圖給你參考，你可以下載Mindmanager、mindmapper、imindmap軟體，都能繪制的。