Ⅰ 小學教師 個人業務工作總結包括哪些方面
小學老師個人工作總結
本人擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，熱愛教育事業，遵紀守法，愛崗敬業，認真執行《中小學教師職業道德規范》，不斷提高自身師德修養，樹立了良好的師表形象。1992年師范畢業分配至石港小學工作，2009年調入XX區實驗小學。近五年中，本人獲得了大學本科文憑，被評為「XX市優秀教育工作者」，受XX區人民政府嘉獎一次，本人一家被XX婦聯評為「『十類特色』和諧家庭」（整理編輯：文案中國），本人任組長的五年級組被評為「XX市優秀教工小家」。
一、基本條件：
工作20年來，本人13年任班主任、14年在畢業班打拚，注重理論學習、注重實踐積累、注重反思提升；恪守師德規范，沒有違反師德而至「一票否決」的任何言行。2008年獲得大學本科學歷，同年年度考核被評為「優秀」等級。服從學校工作安排，近五年中，一直在一線從事班主任（副班主任）及數學教學工作，2007～2010年執教六年級，2011年執教四年級雙班數學，今年更是跨年級執教三、五兩個班級數學；教學效果留待他人評述，在學校組織的「學生滿意度」和「同行認可度」測評中，得分尚可。
積極參加各級教育部門組織的繼續教育培訓，很好地完成培訓任務。近五年來，本人完成了學歷提升，獲得了本科文憑；參加了省珠算式心算師資培訓班、省第十屆現代與經典全國小學教學觀摩研討會、省小學數學解決問題的策略教學研討會；參加了XX區委組織的發展黨員培訓班、區教科室組織的教師專業成長系列主題培訓活動；每年暑假均保質保量地參加學校組織的教師暑期培訓。
二、教育工作：
作為一個教師，以「教書育人」為天職，積極參與學生的思想道德教育工作。堅持樹立「以人為本」的教育理念，以「健康、文明、團結、創新」的班風感染學生；堅持面向全體學生，以發展的眼光看待學生。在班級管理中，重視學生的個性發展，努力創設良好的教育情境，培養了學生的良好行為習慣，促使學生個性心理健全人格的協調發展；注重對學生日常行為的養成教育，平時與學生做知心朋友，積極組織學生開展生動活潑、形式多樣的少先隊活動，培養學生自立的本領和創造的精神，讓學生在活動中成長、成材，增強孩子們的信心，培養孩子們的能力。調入實小後的2009年，金田六（7）班學生在學校黑板報評比中獲二等獎；在學校運動會中獲年級三等獎。
在日常的班務工作之餘，不忘及時總結提煉，《交流·資源》發表於《學校管理》2008年第2期；《兒童文化：德育提升的有效載體》獲2008年省教海探航徵文三等獎；《以兒童文化為抓手，提升小學德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎；《浸染兒童文化，提升德育實效》獲XX市2007年度優秀教育論文一等獎。
團結同事，善於發現同事的閃光點、挖掘他們的潛能；2011年，本人任組長的XX五年級組被評為XX市優秀教工小家。樂做份外事（整理編輯：文案中國），以「葯店裡的甘草」身份活躍於學校各項特色創建或迎查工作；五年來，本人為學校撰寫各類計劃總結30餘篇。
三、教學工作：
2007～2008年，本人任XX小學教科室主任、執教六年級數學；2009年調入實小後，先後執教XX六（7）班數學，金田四（6）、（10）班數學，XX五（10）班數學，XX五（10）、三（3）班數學，並接受學校委派，任XX五年級辦公室主任、五年級數學備課組長。
長期的一線教學錘煉，形成了自己的特色教學風格。《眼睛·腰圍·牛奶》發表於《教學月刊（小學版）》2008年第8期；2008年10月，在XX市小學數學新課程師資培訓活動中，執教《倒數的認識》一課；2008年8月，《無法預約的精彩》獲「課堂診斷」與「教學反思」優秀徵文評選三等獎；2011年12月，在XX區中小學教師「課堂診斷」現場競賽中榮獲一等獎；2011年12月，《傾國宜通體，誰來獨賞眉》獲XX市教師專業成長徵文評比二等獎。
參加各項教學工作培訓後（整理編輯：文案中國），及時與全校教師分享培訓心得體會。在實驗小學，每年執教「每周一課」，傳遞自己的教學理念、展示自己的教學行為；作為備課組長，積極組織全組數學教師集體備課，為學校教學質量調研提供試卷。
參與青年教師培養工作，「青藍工程」中的結對徒弟顧XX老師，已「青出於藍而勝於藍」。
四、教科研工作：
近五年來，積極參與學校承擔的各項省級立項課題研究；在省級教育雜志發表教育教學論文2篇，省級獲獎1篇，市級獲獎3篇，區級獲獎2篇；執教區級公開課1節；為全校教師作專題講座2次；所在群體獲市級獎勵一次。
宣傳學校辦學特色，在區級以上教育媒體為學校發表通訊上百篇；參與實驗小學每一期《蕊春報》策劃組稿。
本人2009年被評為「XX市優秀教育工作者」（整理編輯：文案中國），同年受XX區人民政府嘉獎一次，本人一家2008年被XX婦聯評為「『十類特色』和諧家庭」。
Ⅱ 淺談如何推進農村小學教師專業化發展
【摘要】21世紀是人類對教育充滿期望的世紀：期望有新型的學校，期望有版新的高質量的教育，期望培養權出適應和推進社會發展的新人。顯然，教師專業發展是學校可持續發展的戰略核心。因此，我們認為學校要獲得高層次的發展，教師是關鍵。教師專業化發展最典型的特徵就是從教師群體的被動專業化向教師個體的主動專業化發展，成為一個動態的學習型組織。（剩餘2733字）