小學教學中因材施教的重要性

『壹』 因材施教 是重要教育思想，現在仍然很重要嗎

因材施教的教育來思想早在戰國時代就源由孔子提出，至今已經2000多年，老則老矣，但通觀古今中外的教育理論，它至今仍然是最符合人的認知規律和教育發展規律，因而也是最先進、最合理、最人性化和屢屢創造奇跡的教育理念（例子就不用舉了，想一想都能明白）。它既要把人培養成現實社會的有用之人，又要符合不同人的特點把個人的全面能力最大化。看一看現在幼兒園教育對幼兒天性的過早壓抑，中小學填鴨式教育對青少年學習潛力的過度開發，大學「養雞場」教育模式催生的一個個怪異現象，就會知道因材施教雖然是一個古老的命題，但在當今中國人口壓力過大、教育資源稀缺、各種社會不公平現象還遠沒有消除的現實背景下，實現這一教育理想是多麼地困難重重。但我們不能因此而放棄理想，這就需要社會特別是政府對教育投入更多的關注和努力，需要所有教育工作者付出更多的愛心和細心。

『貳』 小學數學教學中如何做到因材施教

隨著課程改革的不斷深入，我們每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標准，搞一刀切，在教學過程中必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。。在一個班內，學生的個性是各種各樣的，學生的認知水平差異也較大，教師應該充分了解每一個學生，對每個學生進行因材施教。
要做好因材施教，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生「吃不飽」、基礎較差的學生「吃不了」的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。
教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生「吃得了」、優秀生「吃得飽」為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的聰明才智，讓他們嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，不斷培養學生對學習數學的興趣。
課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不同的教學方法，才能取得良好的教學效果。
提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，採用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學「數位表上的游戲」時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什麼位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）205這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是205，某同學想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？比205多了多少？其中的原因是什麼？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什麼？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什麼？最後一層：（1）還是205，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）觀察所得到的幾個數，它們之間有什麼關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習願望，使學生的探究慾望更濃，能夠掌握更多的知識。
分層練習有利於因材施教。多年的實踐告訴我們，練習「一刀切」，過難或過容易，缺少層次，不利於不同類型的學生，尤其是差生與優生的發展。練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標准來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由於同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的鬥志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立於不敗之地，時刻都有緊迫感。

『叄』 教師如何對小學生因材施教

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：「在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。」現代教育確立了人人都是有用之才，人人都是可用之才的普遍人才觀。教師「因材施教」就是要分析每個個體的材質，挖掘其巨大潛能，使每個人都能夠人盡其才。因此，「因材施教」是教師職業的基本責任所在。 那麼，什麼是因材施教，它的原理是什麼？如何因材施教？下面就這些問題具體展開討論。 一、因材施教的定義 所謂因材施教，是指在教學過程和課外輔導中，教師根據每個學生的具體個性、興趣愛好和能力等的差異，對不同學生採取相應的教育方式，以滿足個別學生差異需求的過程。 二、因材施教的基本原理 由於遺傳素質，家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的小學生，雖然有著共同的年齡特徵，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是要求所有學生達到統一的規格和標准，而是適應每個不同需要及可能進行有針對性的教育。 三、因材施教的基本原則對教師的基本要求 (1)從學生的實際出發開展教育。了解學生是教育教學的起點，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會是成功的教育。因此，教師在備課時既要備教材，更要備學生。教師就是在了解學生的知識背景之後才有針對性地採取有效的教學方式，實現了因材施教。 （2）認識學生性格的多元性，有效進行分層、分類教學。孔子提出，育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」。就是說教師要根據學生的個性特徵，提供適宜的個性化教育。 心理學認為氣質是人生來就具有的心理活動的特徵，具有較強的穩定性。氣質不同的人在同一件事上的態度和反應具有很大的個體差別。根據學生不同的氣質類型因材施教是一種非常有效地分類教育。氣質差異對學生成績的影響既可能是正面的，也可能是負面的，這取決於教師怎樣看待學生的氣質，怎樣對待他們提出合理、恰當的要求。 （3)教師要善於發現學生的優點，揚長避短，定向施教。《學記》中說，「教也者，長善而救其失者也」。意思是，教育的作用是發揚學生的優點，克服學生身上的缺點。作為教師，只有善於發現學生的優點，才能激發學生的自身價值，才能可能促使學生奮發上進。 四、因材施教的教學實踐 在因材施教的過程中，在把握上述原則的基礎上，要結合實際情況，從學生的差異的各個方面有針對地採取合適的方法，具體而言，在教學的實踐過程中，主要從以下方面入手： 第一，學生的學習能力和成績差異。 第二，學生的氣質和性格差異。 第三，學生的興趣、愛好和特長差異。 第四，學生的家庭背景差異。 總之，學生個體的特殊性要求教育教學要因材施教，這是現代教育教學的一項重要原則。

『肆』 因材施教的意義

1、因材施教的過程中，利於教師監控學生的發展過程並適時糾偏。

2、因材施教同樣對家長具有非常重要的意義，家長在因材施教的過程中應該扮演一個主要的角色，切不可把自己扮成旁觀者和不相關者，錯誤地把教育當成只是學校和老師的事情。

3、學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類。教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。

4、做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。

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因材施教的重要性

習近平同志強調，要切實把社會主義核心價值觀貫穿於社會生活的方方面面。要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。

他同時指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。這些重要論述，進一步明確了青少年教育在傳承和發展中華優秀傳統文化、培育和弘揚社會主義核心價值觀中的地位與作用、使命與途徑。

中華民族在5000多年連綿不斷的文明發展進程中創造了博大精深的優秀文化。中華優秀傳統文化是中華民族的獨特精神標識和寶貴精神財富，是我們在世界文化激盪中站穩腳跟的根基。

我們要加強中華優秀傳統文化的研究和弘揚，進一步完善青少年中華優秀傳統文化教育，進而教育引導廣大青少年培育和弘揚社會主義核心價值觀。

中華優秀傳統文化同社會主義核心價值觀具有內在統一性。社會主義核心價值觀的產生、形成和完善，是中華優秀傳統文化的延續和發展。離開中華優秀傳統文化的支撐，社會主義核心價值觀將成為無源之水、無本之木。

教育在繼承和弘揚優秀傳統文化中具有基礎性、先導性作用，學校是繼承和傳播中華優秀傳統文化的重要基地，是培育和弘揚社會主義核心價值觀的重要渠道。

青少年是祖國的未來、民族的希望，加強大中小學生中華優秀傳統文化教育，對於培養中華優秀傳統文化的繼承者和弘揚者、推進社會主義核心價值觀建設具有基礎性作用，廣大教育工作者對此責無旁貸。

『伍』 因材施教原則怎樣在小學教學中加以實施

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用，作為教書育人的人民教師應該自覺地將這一教學原則應用於教學之中，以收到早出人才、快出人才、多出人才的理想效果，但教學不論是對教師還是對學生都是一項復雜的具有創造性的腦力勞動，教學的結果不只是讓學生獲得間接經驗，而且要全面發展學生個性和特長，所以，全面貫徹這一原則，並不是不費吹灰之力就能做到的，它需要教師付出相當大的主觀努力，也就是說，要求教師做到：
一、充分了解學生，從實際出發進行教學
教師既要了解和研究全班學生的一般特點，如：知識水平、接受能力、學習風氣和學習態度等，還要了解每個學生的具體情況，如：興趣愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，了解學生可以通過多種方式和途徑，如日常觀察、談心、摸底、測驗、作業檢查等。教師在廣泛調查的基礎上進行分析研究，做到對班集體和每個學生的特點、優勢以及薄弱環節心中有數，以便從實際出發，有針對性地教學，在認真研究學生發展水平，把握學生正在形成或將要成熟的心理狀況，提出既符合學生接受能力，又需經過刻苦努力才能完成的學習任務、以促進學生身心的發展。
二、正確處理好集體教學和個別教學的關系，使每個學生都得到相應的發展
教師在教學時，要把主要精力放在面向全班的集體教學上，同時也要善於兼顧個別學生，教學的深度、廣度、難度、進度，要從大多數學生的實際出發。使程度好的學生能有更大的提高，程度差的學生能掌握最基本的知識，跟上全班步伐。教師要善於在集體教學中發現個別學生的不同特點，無論是成績好壞都要熱情關照，又善於通過個別輔導找到全班學生的共同傾向，通過個別促進集體，即要把每個學生學習的經驗、教訓變成全班的財富，使集體和個別互相促進，教師不要獨占教學時間，控制太死，在完成集體教學任務的前提下，要留有個人發展的餘地。
三、針對學生的人個性特點，提出不同要求
學生對待學習的態度和性格特點，是影響學習質量的重要因素。教師要本著揚長避短、長善救失的精神，使每個學生都能根據教學計劃，教學大綱的要求，形成獨具特色的智能結構。在教學實踐，我們常常發現每個學生都有其各自的學習特點，有的思維敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之貪多，粗心；有的仔細認真，學習扎實，但往往失之孤寡；有的擅長分析，有的擅長綜合……。教師做為人類靈魂的工程師應充分掌握學生這些個性特點，區別對待，設計學生成材的最佳方案，對於學生在某些方面所表現的特殊才能，教師需及時發現認真培養，有的可以打破常規採取特殊措施，促使其迅速成長。
總之，一定年齡階段的學生，他們心理的年齡特點既有一定的穩定性和普遍性，又有一程度的可塑性和特殊性，教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，才能收到理想的效果。

『陸』 因材施教，啟發誘導的現代教育意義

一、教學中隨時了解學生，是「因材施教」的基礎

孔子在教學中，隨時注意了解學生，把對學生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎。他一生中花費了很多時間來了解學生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學生優點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子：「子張與子夏哪個強一些？」孔子說：「子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上。」子貢又問：「那麼是不是子張強一些呢？」孔子回答說：「過猶不及。」即過分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學生的如此了解，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。

二、根據學生個體性格特徵，「因材施教」

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：「聽到一個道理馬上就執行嗎？」孔子答：「有父兄在，怎能立刻就去實行？」冉求也問，而孔子答：「對，馬上去實行。」公西華問為什麼對同一個問題而答復相反。孔子說：「冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往後拉他一下。」這是因材施教的典型事例。

三、根據學生個體智力差異「因材施教」

「因材施教」還必須針對受教育者的智能高低進行不同的教育。孔子說：「中人以上可以語上也；中人以下，不可以語上也。」也就是說中等以上水平的人，可以告訴他較高深的學問；中等水平以下的人，不可以告訴他較高深的學問。他主張對於智力不同的人分別實施教育，才能獲得好的教育效果。

孔子非常重視學生的個別差異，教學受學生的個別差異所制約，又能長善救失，促進個性的發展，培養出各種人才。這是孔子因材施教教育思想的精華。

四、孔子因材施教教學思想對後世教育的深遠影響。

我個人以為，在中國教育發展史上，自從孔子興辦私學二千多年以來，幾乎每一位著名的教育家或思想家，在教學過程中都自覺不自覺地運用了孔子因材施教的教育思想，並且加以補充完善發展。

孟子繼承發揚了因材施教的教育思想，強調對不同的學生採取不同的教法。對有的學生應及時點化，有的應成就其德行，有的要發展才能，有的可答其所問，不能入門者則可以間接地受教。甚至「予不屑之教誨也者，足亦教誨之而己矣」。「教亦多術」，一切因人而宜。

南宋著名理學家朱熹。把孔子因材施教的教學思想進一步概括為「孔子教人，各因其材」。這才使得孔子「因材施教」的教育思想成為經典教學原則。

我國現代教育家陶行知先生提倡「教學做合一」，「教的法子必須根據學的法子」。所以培養了不少優秀人才。

總之，中國歷代的教育家，都非常重視孔子「因材施教」的教育思想。同時「因材施教」對我國當今的素質教育也提供了許多有益的經驗，教學中貫穿以學生為本，以學生的發展為本，把知識、能力、思想、品德教育結合起來，已成為越來越多的教育工作者的意識。因此，科學地對待孔子的這樣一份遺產，對於我國的教育改革，具有重大的現實意義。

『柒』 教學中如何做到因材施教

對待初中生要根據他的心理特點，因材施教。要以理服人，動之以情，曉之以理，從情感上去感化他們。以學生為主體，尊重他們的「主人翁」心理。讓學生感到自己的「存在」，增強他們的自尊心。然而，我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，我們必須要有科學的教學的理念與策略。這就要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合兒童心理、生理發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進兒童認知發展，我認為中學生的教育有以下幾個方面心理和生理要注意： 一、從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界裡，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。「教師是主導，學生為主體」是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍二、究注重學生的心理發展特點研，並根據學生的學習認知特點，以提高全體學生數學學科素質為主要目標，從心理特點出發，激發並保持學生的學習興趣，同時注重數學教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。三、初中生的生理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有顯著的異時性和不平衡性。他們的生理迅速發展成熟，而心理的發展卻落後於生理的發展，他們在對生理上的急劇變化感到興奮的同時，與之相應的心理機能的成熟卻沒有同步發生。他們的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平等依然停留在一個相對幼稚的階段，需要逐漸累積、緩慢發展、在探索中前行。 四、.依據性別差異教學，既要根據男女各自的特點，發揮各自的優勢，因「性」施教，又要使男女間相相互補充，取長補短。既應「揚長」，更應「補短」，縮小因社會要求不當而人為造成的性別差異。

『捌』 在教育中為什麼要實施因材施教的原則

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合版學生的知識權水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教，
對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。

『玖』 淺談教學中教師應如何因材施教

由於小學生接受數學知識方面有的反應快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學數學教學中要根據學生的實際情況對學生因材施教。讓學生成為學習活動的主體,達到快樂學習的目的。因材施教是指教師根據教學的需要，將所任教的學生，按學習能力狀況劃分為不同的層次，從而展開教學，來提高教學效率的一種教學方法。下面就談談本人在因材施教教學中的一些體會。
一、 因材施教的必要性。
首先，我們必須要承認人的個性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素影響，每個學生對於數學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎知識掌握的影響。學生在學數學的過程當中就自然而然的出現優劣。在我們的日常教學中就會發現有些學生根本不需要老師多講，知識掌握得很好，一節課下來迫於紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。這種學生一般佔一個班的四分之一左右。還有一些學生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學得糊糊塗塗。一個班大概也佔四分之一左右。面對這種「吃不飽」和「吃不了」的現象，如果我們的教學採用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，因材施教教學就顯得尤為重要。
二、 課堂教學的因材施教。
要做好因材施教教學，首要任務是對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識各各方面都要了如指掌。把學生從知識能力方面分為好中差三類，當然這種分類應該是模糊的，不公開的，只是存在於老師的心目當中，並不要向學生宣布，更不能以此來安排學生座位。以免傷害了學生的自尊心和自信心，不利於班級的團結。把學生分好類後，課堂上就可以分槽喂養了。
1、知識結構設計的合理安排
數學課本和課程標准對學生的要求都是針對中等學生而制定的，它要面對絕大部分的學生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數學課堂上設計一些課外的、富有挑戰性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發散開來，以滿足部分學生的需要。
2、問題上的優化設計
不同層次的學生，我們要給他們設計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術性的，問得太難學生答不上，最後老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的「跳一跳，摘到桃子」。還要跟據學生的個性特點，提他感興趣的問題，調動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題……等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。
3、教學上不同的要求
不同層次的學生，對於知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利於孩子的成長。如在教學《圓的面積計算》這個內容時。公式的推導過程復雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學生根本就不能掌握。這時我只要求這些學生掌握最後的計算公式就可以了，對於理解能力較強的學生，對於公式推導過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養的大部分是普通勞動者。對於學生當中的後進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學生聽不懂課，到了課後我們還可以用單獨輔導來彌補。
三 、 課後練習的布置
面對不同層次的學生，我准備了三套作業。一套是全班都要做的，即當天新授的內容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學生做，帶有一定的趣味性。一套是根據實際情況對班上部分成績落後的學生出的基礎題，多數是計算類，文字題或近段時間內他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學生是選擇性的做，所以並沒有加重學生的作業負擔。知識本是一種積累，一個學期下來，做思考題的同學可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學生還追著要做，而且做思考題的同學還越來越多。做計算題、基礎題的同學受到長期訓練，計算能力也得到顯著提高，基礎知識也打牢了。
四、分層評價
把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標准來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分層評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由於同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的鬥志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立於不敗之地，時刻都有緊迫感。
在這兩年的教學與探索教學中，我覺得因材施教教學對提高教學質量有著很大的作用。關鍵在於在平常教學中要堅持，只要做到持之以恆，把細節做好，功到自然成。