❶ 我的教學小故事
我的教學小故事
講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。 雖沒有那麼多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。
面對一年級學生。他們是這么的「年幼無知」，一切行為規范，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課後粘著我「說三道四」，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。
和一些調皮孩子的家長聊過後得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改進的跡象，我是了解低年級學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，「溫嚴並用」這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。
第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子說：「……，我相信你能做到，能做的更好。」剛開使效果甚微，但在以後的課堂上我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵機制，只要舉手回答問題、遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、知錯就改者被表揚三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注。現在小朋友們都知道嚴厲的批評，並不是不愛他們，而是希望他們更好，對我的態度也既敬又親。
雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發學生的學習興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。
班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，成績還可以，而且小嘴巴能說會道，好像一隻小「百靈」。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由於年齡還太小，雖有幾分聰明，但自製能力不強，且愛哭鼻子。有一次，她因一道數學題不會做出來而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室里趴在桌子上大哭一場，哭完了又拉著宋漩再投沙包，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。於是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到朗讀、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩書讀得悅耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的「講故事」比賽中，被小朋友們評為「故事女王」。
我體會到：教師要做到善於觀察，勤於思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規范學生的行為.
❷ 如何讓課堂有活力的小學科學的教學敘事
一、廣聞博採，不斷引進時代"活水"
在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥於教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博採，時時引進時代的"活水"。如增設"文化快餐"，每堂課拿出三到五分鍾，開設"三分鍾演講"，"每堂一首詩"，"每課一成語"等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。
二、精心設計、努力優化教學思想
在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。
1、重視課堂導語、結束語的設計
如果把教學比作一首樂章，我們追求"起調"扣人心弦，"主弦律"引人入勝和"終曲"餘味無窮。一堂課開頭數分鍾導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?起如爆竹，結如鳴鍾。"教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。
2、選好突破口，教出新意
教師順著課文段落先後，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。
三、啟思導學，積極改進教學方法
運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉聖陶先生的話來說，就是"幫著學生學習"。
1、 設思維情境，激發學生創造慾望。
教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，並不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知慾，撥動他們思考的琴弦。例如教學《放棄射門》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：（1）足球運動員福勒是在什麼情況下跌倒的？（2）福勒為什麼在那種情況下請求裁判收回處罰而且放棄射門？從中我們能看出什麼？（3）在什麼情況下，運動員福勒跌倒了？在這種情況下，福勒為什麼請求裁判收回處罰並且放棄射門呢？引導學生推想福勒的內心和結合看圖來幫助理解。學生展開討論：你認為福勒這樣做，值得嗎？為什麼？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。
❸ 小學科學的教學案例要怎麼寫
一. 什麼是教學案例?
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件 。
教學案例是事件 ;
教學案例是含有問題的事件 ;
教學案例是真實的事件
教學案例是典型的事件 。
二、為什麼要寫教學案例？
促進教師教學反思 推動教學理論學習
總結教改經驗 促進教師交流研討
形成教學研究成果 提高教師專業能力
提高教師一般能力
三、教學案例有哪些特徵和要素？
特徵：真實性、問題性、啟發性、典型性、
故事性、研究性價值性
真 實 性
o教學案例必須是發生在某一特定教學情景的真實的故事，是作者或教師本人經歷過的一段教育教學過程，虛構的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。
o教師應根據以往的經歷撰寫案例，盡量真實、具體地描述當時、當地的教學情境和教學過程，保持案例中信息的真實性，使讀者有身臨其境的感覺，以便於讀者能夠准確地把握教學的主題與細節、過程與方法、原因與結果。
問 題 性
o案例應當圍繞一個教學主題或教學問題描述教學事件。案例不是某一教育教學過程的實錄或某一情景的簡單記敘，而是要突出教學中的問題，反映一定的教育理念。
啟 發 性
o案例是先行者為後來者豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐結合的鮮活文本。讀者閱讀這些案例可以領悟、分享他人的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。
典 型 性
o選擇具有普遍意義的教學事件來分析反思。例如：教學導入、新內容的呈現、新內容的操練、教師教學語言(如：講解、指導語等)、教學媒體的選擇、教學策略的應用、學習結果的評價等。具有典型性的教學案例一來可以讓作者逐步分析解決自己教學中的問題，二來也可為別人提供啟迪。
o不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「問題」或「亮點」。
故 事 性
o要有完整的情節、戲劇性的矛盾和沖突
o教學案例是教學記敘文。為了保證案例的真實性，所描述的教學事件必須有人物、事件、情節、時間地點，有存在一定的沖突和問題情境，鮮活有趣，有較強的可讀性。
研 究 性
o案例中應有作者的反思性研究。在描述完教學事件之後，作者要分析這個教學事件中問題或成功所在並分析原因，提出解決辦法，闡明自己經歷這個故事之後的理性感悟、體驗和獨特的認識。包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
價 值 性
o 問題解決有利於改進教學實踐，豐富教學理論，促進專業發展。
教學案例的要素 ： 背景、主題、細節、結果、評析
背 景
o向讀者交代故事發生的有關情況：
時間 地點 人物 事件 起因 發展 結果等。
主 題
o即表明自己想反映的具體問題和觀點。通常是表達對某個新理念的認識和理解，或是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。
細 節
o必須忠實地記錄整個教育故事發生的過程，包括顯性的教學行為和結果和一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。
o應當有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理活動則是故事發展的內在依據。
結 果
o即實施某種教學方法和或教育手段而取得的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。
評 析
o要對案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，進行分析和反思。
o評析是在記敘基礎上的議論，目的在於進一步揭示事件的意義和價值。
o可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
四、怎樣撰寫教學案例？
教學案例撰寫的過程；教學案例的類別；課堂教學案例編寫的格式；好的教學案例的標准。
教學案例撰寫的過程
學習教／學理論 收集案例素材 提煉案例主題
介紹案例事實 進行案例分析
教學案例的類別：意外式案例 主題式案例
意外式案例
o這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而乎情理的偶發事件的案例。
o出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。
主題式案例
o圍繞一定主題而展開教學活動的典型事例。這類例有時是按照一定專題開發的，如自主學習專題、合作學習專題學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數學教學中學生創新思維能力等，故也將這一類案例稱為專題式案例。
o特點：主題鮮明，內注重專題研究，富有學術價值。其突出功能是，可啟發和促進廣大教育工與落實課堂教學的新主張以及研究和解教學中出現的新問題。
課堂教學案例編寫的格式
o國內外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：
n 一是對案例的客觀描述；
n 二是對案例中所述問題、事件等的分析。( 重點內容)
「描述+分析」式
o分為兩大部分。前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，並把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。後半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。
o案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析，也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
「背景+描述+問題+詮釋」式
主題與背景 事件與沖突 問題與反思
主題與背景
o主題反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的一些基本情況。
o不宜很長，提綱挈領敘述清楚即可。
事件與沖突
o與「描述+分析」式中的描述相同，主要是圍繞主題、突出主題所反映的課堂教學活動。
o有教學決策的選擇與困惑、不同教學決定所產生的不同效果、由此現象引發的思考和新的決策的產生。
問題與反思
o主要是用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為記錄資料、課堂實錄以及教學活動背後的資料等作理論上的分析。
o每個矛盾的背後，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
好的教學案例的標准：
o有鮮明的案例主題
o 有清晰的案例背景
o 有典型生動的案例事件
o 有深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示。
o 具有值得研究的案例問題。
五、撰寫教學案例應注意哪些問題？
應區別於其他教學文本
案例與教案
案例與論文
案例與教學實錄
❹ 小學科學教學故事
教學實踐與反思的
果實的形成要經過授粉。有的植物是自花傳粉，有的是異花傳粉。授粉不好，結果就不好，向日葵就是這樣。
今年春天我家天樓上自生了兩科向日葵，一棵在東邊，一棵在西邊，相隔八米左右。我們給它澆水、施肥，它一天天長大了，西邊那棵長得特別壯，葵花朵直徑有1.1尺左右，葵花籽越來越飽滿了，除了媽媽，我們一家都很高興。我想： 媽媽大字不識，她在農村見多了，自然感覺平常了。
到了秋天收獲時，我特別請來自然興趣小組的六個同學、我女兒和侄女，准備好好過一個收獲節。當我採下那朵沉甸甸的向日葵，這群饞貓圍著樂開了花。
我摘下一顆來吃是空的，又摘下一顆也是空的，大家也迫不及待地吃起來，第三、第四、、、仍然是空的，偶爾有一兩顆飽滿的，我很失望，就號召大家想辦法把空的選出來，有一個學生抬來一盆水，我們把葵花籽放進盆里，全漂起來，我很不服氣，就把葵花籽分成九份，讓大家用手捏，把飽滿的選出來，幾分鍾過後，統計數字出來了，合計1175顆葵花籽，成熟的只有八十七顆，大家都很吃驚，當時，我看著那些表面飽滿的空籽兒也很納悶。好奇心產生了學習的動力，大家下去都收集了一些有關授粉的知識和圖片，通過探究學習、合作與交流學習，對果實的形成、授粉的重要性等認識十分深刻。
❺ 作文《我眼中的小學科學教育》1000字
《小學科學教育的"探究-研討"教學法》是一部難得的小學科學課程教材教法理論專著，附有大量生動的實例。它力求以正確的觀點方法為指導，融匯古今教育學說、心理學學說、當代科學教育改革試驗的成果，探討並提供了一種可能適應任何類型的科學教科書以求得最佳科學教育效果的「探究一研討」教學法的基本原則，對小學科學教師和教研人員很有幫助。它所闡述的一些理論觀點和所舉的實例，還涉及幼兒自然常識、小學數學、中學理科，對幼兒園常識教師、小學數學教師、中學各門理科教師、師范院校師生、各級教育部門領導和教育理論工作者都有參考價值。
關於「探究——研討」法，蘭本達教授是這樣概括的：讓兒童通過具體客觀的現實來學習，讓他們處理現實材料，控制、支配現實材料。而這些材料又是精心設計的，然後在小組裡面分別談出他們已經形成的各種各樣的感性認識，集中起來形成極為豐滿的完整的形象。然後再導致每個小組向前發展去解釋他們在用現實材料作業時所觀察到的現象，從而形成一個近乎真實的模型，這又引起他們去作出能被現實檢驗的假設。
「探究——研討」法十分重視認識的主體與客體間的相互作用，主體群體各成員間的相互作用，師生之間的相互作用，中介材料與客體和主體間的相互作用，主體個體的思維和語言間的相互作用，內部語言和外部語言的相互作用等等，且都是純屬科學啟蒙教育教育階段的。
在「探究——研討」過程中，教師相應的工作主要是要做好四件事：1.提供作為認識對象的教學材料，指導學生通過認識這些材料來認識自然事物及其相互關系。2.指導學生進行操作材料的實踐活動。3.指導學生搜集、整理關於認識對象的有關事實材料。4.指導學生對事實材料進行思維加工，抽象出概念性的認識。
❻ 求小學科學教學故事
關於阿基米德，流傳著這樣一段有趣的故事。相傳敘拉古赫農王讓工匠替他做內了一頂容純金的王冠，做好後，國王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。
後來，國王請阿基米德來檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要領。一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕拖起。他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的比重。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得跑了出去，大聲喊著「尤里卡！尤里卡！」。(Fureka，意思是「我知道了」)。
他經過了進一步的實驗以後來到王宮，他把王冠和同等重量的純金放在盛滿水的兩個盆里，比較兩盆溢出來的水，發現放王冠的盆里溢出來的水比另一盆多。這就說明王冠的體積比相同重量的純金的體積大，所以證明了王冠里摻進了其他金屬。
他是物理學家、數學家，靜力學和流體靜力學的奠基人。
❼ 小學教育—急需一篇我的教育故事
（一）讓「各路神仙」大顯神通
班幹部是班集體的核心力量，是班主任的得力助手。在班幹部的選拔中我採取毛遂自薦，學生推薦的方式。我先公布了班幹部應具備的三個條件：一有組織能力； 二要心地善良，胸懷開闊；三頭腦聰明，思維敏捷，有正義感。很多樂於表現的同學都躍躍欲試，自薦當班長的是桃桃同學。她的一番就職演說讓同學們心服口服。我心裡一亮：有這樣一個班長，我可能省不少心啊！果然，第一次入學勞動被她安排的井井有條。還無私的為班級買了一些連我都沒有想到的清潔用品，像泥刀，剛擦，洗衣粉，毛巾等；自習課上，同學們也在她的指揮下井然有序．．．．．．然而，正當我為有這樣的一位得力助手而得意時，同學們卻開始陸續打她的小報告了，「老師，桃桃不以身作則，上自習時她不讓別人說話，她卻說；她不讓我們吃零食她卻吃口香糖，別人指出她還不服，她想管誰就管誰，太霸道了．．．．．．」我聽後火冒三丈，真想立刻叫她到辦公室殺一殺她的威風，為什麼不以身作則，枉費老師的信任？但想到她幾天來的工作熱情，其「功德」還是不可磨滅的，她畢竟還是個孩子。於是我把她叫到辦公室，語重心長的和她交談。她真是個聰明又能說會道的孩子，很快意識到了自己的不足，並向我保證以後一定改掉自己的不足，做個稱職的班長，我會心的笑了。在同學面前，我又樹立起她的威信。同學們又開始接納她這個班長了。然而，好景不長，沒過多久又有同學不服她了。一次早自習，我故意去的比平時早，偷偷的自愛門口觀察，我看到了桃桃口裡嚼著口香糖，與一個同學在打鬧，其他同學都在用不屑的眼神看著她。我一個箭步沖上去，厲聲喊道：「你就是這么當班長的啊？在教室吃東西，自習課隨地打鬧．．．．．．」一連串的質問，讓她面紅而赤，她覺得自己自愛同學面前太沒面子了，便哭著說；「這個班長我不當還不行么！誰能當就誰當吧！」看她那服漫不經心的樣子我更是火冒三丈：「你以為你還有資格當這個班長么？沒有你我們班跨了不成？」就這樣當著全班同學的面我停了她大班長之職。
從那時起，她在我面前的表現就和最初給我的印象判若兩人，以前活潑開朗的她變得就像一隻受傷的小鳥，數學課上也無精打采。顯然是在和我作對。同學們私下反應她趁老師不在的時候越來越不像話了，誰管都不聽，說反正自己也不是班長了．．．．．．聽了同學們的話，我陷入了沉思，是不是我的做法太過火了？像她這樣一個性格倔強的女孩，如此下去可能真的會自暴自棄。我必須得以另一種方式來教育她，而不能和她這樣硬碰硬！畢竟她還是一個孩子啊。於是我開始找班級里一些對她反應比較強烈的孩子談話，詢問他們班裡的紀律情況 ，他們也意識到了桃桃當班長還是很負責任的，只是偶爾有一些小脾氣，現在班裡的紀律不如從前了．．．．．．
我暗自高興，告訴他們「人無完人」每個人都有自己的優缺點，我們應該幫助桃桃改掉她的缺點，這樣我們的班集體才更有凝聚力！接下來我又找了幾個在班級同學心目中比較完美的優秀的學生，讓他們來評評桃桃。其中，有個叫琳琳的女孩，是我們全班同學最佩服的，這個女孩學習成績優秀，樂於助人，表達能力也很棒，是同學心目中最完美的班長形象了，但可惜這個女孩的身體不好，沒有能力主持班裡的工作。當我問到她對桃桃的看法時，她說，其實她很欣賞桃桃，因為她熱情，有正義感，雖然有些小脾氣，小個性，但她的組織能力在班裡是無人能比的。她希望桃桃還能當班長．．．．．．
聽了琳琳的話我很欣慰，孩子們的心是那麼的善良，寬容。於是我有精心准備了和桃桃的又一次談話，我向她轉達了同學們對她的評價。她很驚訝，她說她原以為同學們都討厭她了，都在「整她」，可沒想到大家還這么認可她。她在我面前哭了，她一定要努力改掉自己的不足。我為她擦乾眼淚，告訴她一個人難能可貴之處就是知錯就改，有勇氣證實自己的不足！於是我又精心策劃了一個以「批評和自我批評」為主題的班會。讓同學們都能勇敢的剖析自己的不足，同學們都直言不諱的剖析了自己。桃桃也在我的期待中勇敢的站了起來，哦，她還精心准備了一個發言稿呢，她直言不諱的進行了自我批評，真心誠意的向大家道歉，細心的同學看到了她眼中的淚花，讀懂了她的那份真誠！同學們用熱烈的掌聲表達了對她的諒解。孩子們的這種真誠讓我感動。我問同學們可否在給桃桃一個機會，重新當我們的班長。同學們齊聲回答：「願意！」就這樣她又官復原職了，我不失時機的告訴她一定不能讓大家失望，一定要做的比以前更出色！
在我們班級我還特設了一個特殊職位------思想顧問。這個職務自然是琳琳當之無愧了，琳琳也向一個小大人一樣向大家表示她願意解決同學們的思想問題，當好思想顧問！這個班會開的太成功了，它無形當中增強了班集體的凝聚力。從那以後我發現桃桃和琳琳兩個人特別好。在期末總結的時候，琳琳以絕對優勢被同學們評為「三好學生」，桃桃也以相當的票數當選為「優秀班幹部」。
（二）小心輕放學生心
在我們班級里，父母離異，單親家庭的孩子就有十餘個。這些孩子要麼性格孤僻，要麼個性強烈，不愛學習，不服管。我平時特別注重對他們的特殊教育，小心的呵護他們曾經受傷的心靈。班裡有一個後轉來的男生，叫龍龍。他的父母在他很小的時候就離異了。母親去了日本，父親不務正業。由奶奶從小帶大。所以這個孩子的性格比較古怪，他排斥所有的同學，還經常說臟話，上課不認真聽講，別的同學回答問題時他還在下面說風涼話，作業經常不完成，正常的值日工作她也不積極，同學們總打他的小報告，他座位的前後左右同學都討厭他，集體向我反應把他竄走。聽到這些，我頭都大了。軟著硬著都試過了，但都無濟於事。對於這樣的一個孩子我是用盡了情，傷透了心！一次偶然中我發現了他的日記，上面寫到：「我恨我的爸爸，他動不動就打我，罵我。奶奶還石材在旁幫腔。有時連飯都不能讓我吃消停。班級里的同學都看不上我，老師也老找我的岔兒．．．．．．我活的真沒意思，我想死，可我又沒勇氣．．．．．．」看完這孩子的日記，我的心特別沉重。如此小的年齡怎麼心情如此灰暗，這太可怕了。我開始思索，他其實是一個飽嘗失敗痛苦的孩子，從小得不到關愛。他是在批評，責罵聲中長大的。親情上的缺乏，學習上的劣勢，同學們的排斥讓他對任何事都失去了信心。老師的每次批評都是他預料之中的，所以批評對他來說已毫無意義，只能加深他的自卑感。我找來了他的奶奶，讓老人看了他的日記。頭發斑白的奶奶抑制不住眼裡的淚花，她說，這個孩子性子特強，他爸爸的脾氣不好，孩子犯錯了就打就罵，加上這孩子嘴硬，從沒服過軟。作為奶奶有時心疼他，就慣著他，但有時也恨鐵不成鋼，說他幾句．．．．．．唉，這沒媽的孩子不好管啊！
聽了老人的話我的心情更加沉重了。要想徹底改變這個孩子，談何容易啊！我一次次的找他談話，讓他多想美好的事物，多看別人的優點，接受別人的關愛，讓他知道爸爸，奶奶同樣愛他，讓他嘗試去理解年邁的奶奶從小把他帶大的辛苦．．．．．．我又從同學老師對待他的態度上去改變他。我鼓勵同學們多寬容他，幫助他，用放大鏡去尋找他的每一個閃光點。漸漸的，我們發現他有所改變了，很多時候能剋制或是在努力剋制自己了，同學們也說龍龍比以前強多了。他終於開始融入班集體了！
「學生中間常常蘊涵著巨大的潛能，但在現實的教育現狀之下，這種潛能又常常因為受制於某種不合理的班級管理制度而處於沉睡或抑制狀態中。」——這是今日在某本雜志上看到的一句話，因為心中有所觸動進而提筆記錄了下來。
再三思索，忽而覺得這真是針砭時弊地道出了現今班級管理中存在著的根本問題。 而這一問題的核心便是我們班主任。的確是很難想像，一支沒有積極性、主動性和向師性的學生隊伍怎能建成一個充滿朝氣與活力的優秀的班集體？因此，就筆者看來，班主任在開展各項班級管理策略之際，務必要將工作的重心定於調動學生內在思想的本位上。從調動學生根本的內需轉而調動學生在學習生活各方面的外化熱情，最終實現自己的理想，並不斷地實現自我創新與發展。
今年接手市服中專班時。新學期里班級實到人數只有19人，而且學生的素質又都良莠不齊。我在迅速摸清學情之後，當即將如何調整學生的學習情緒，加快班集體建設步伐上升為自己工作中首要關注的問題。
一直鍾情於自己每項工作開展的第一次，或許也成為了自己工作中的一個習慣了。於是在新學期的第一節班會課上，當學生表情嚴肅地端坐在教室里，一言不發，似乎在等待他們這位新班主任的一番「訓導」時，我接下來的舉措卻使他們受驚不少，關鍵是在於他們並不知道新班主任在課前已經和上任的班長、副班長「串通」好並預設了本次班會的主要內容。
兩個孩子共同主持了本學期第一次的自主班會，明確了班會討論內容：一、自薦新學期班級各管理崗位；二、討論新學期同學們希望舉辦哪些比賽活動。坐在教室後排靜靜觀看的我，面對眼前或激動表述或冷靜思考的學生，心中竟然因為他們眼前如此的重視而略感欣慰。
班會課結束後，班長與副班長向我遞上了一疊厚厚的稿紙，我明白，這一疊稿紙牽動著全班同學的目光，其中必會有期待、有疑惑、有審視、有猜測……所以就在第三天後，教室後牆上醒目地貼出了兩張設計精美的小報，一張明確了本學期19人分管的各個工作管理崗位，一個班集體由19個來管理，每人都是集體中不可或缺的重要的一分子。這是我的初衷，當然也是孩子們的心聲；另一張則是條分縷析地將一學期的每一周次都作了詳盡周密的安排：有班級技能操作比賽、有生日會、有各類文體活動等等。
轉眼半個學期就要過去了，現在回想起初始接班時的情景，心中還是留下了深深的感動。孩子們在小小的集體中經歷了不少，也感受到了不少，凝聚力漸漸地在各項活動之後生成。同樣的，為了我們共有的05市服，在這半年的時間里，每一個孩子也都在努力著，為之付出了不少的熱情與心血！
❽ 求小學科學小故事
牛頓每天除抽出少量的時間鍛煉身體外，大部分時間是在書房裡度過的。一次，在書房中，他一邊思考著問題，一邊在煮雞蛋。苦苦地思索，簡直使他痴呆。突然，鍋里的水沸騰了，趕忙掀鍋一看，「啊！」他驚叫起來，鍋里煮的卻是一塊懷表。
法拉第 1791 年 9 月 22 日生在一個手工工人家庭， 家裡人沒有特別的文化， 而且頗為貧 窮。法拉第的父親是一個鐵匠。法拉第小時候受到的學校教育是很差的。13 歲時，他就到 一家裝訂和出售書籍兼營文具生意的鋪子里當了學徒。但與眾不同的是他除了裝訂書籍外， 還經常閱讀它們。 他的老闆也鼓勵他， 有一位顧客還送給了他一些聽倫敦皇家學院講演的聽 講證。1812 年冬季一天，正當拿破崙的軍隊在俄羅斯平原上遭到潰敗的時候，一位 21 歲的 青年人來到了倫敦皇家學院，他要求和著名的院長戴維見面談話。作為自薦書，他帶來了一 本簿子，裡面是他聽戴維講演時記下的筆記。這本簿子裝訂得整齊美觀，這位青年給物理學家、化學家戴維留 下了很好的印象。戴維正好缺少一位助手，不久他就僱用了這位申請者。臨終前，當有人問戴維他一生最偉大的發現是什麼的時候，戴維說：「我一生最偉大的發現就是法拉第！」
偉大的額物理學家安培：有一次，安培在街上散步，走著走著，想出了一個電學問題的算式，正為沒有地方運算而發愁。突然，他見到面前有一塊「黑板」，就拿出隨身攜帶的粉筆，在上面運算起來。那「黑板」原來是一輛馬車的車廂背面。馬車走動了，他也跟著走，邊走邊寫；馬車越來越快，他就跑了起來，一心一意要完成他的推導，直到他實在追不上馬車了才停下腳步。安培這個失常的行動，使街上的人笑得前仰後合。
高斯在晚年喜歡對自己的小孫兒講述自己小時候的故事。他說他在還不會講話的時候，就已經學會計算了。
他還不到三歲的時候，有一天他觀看父親在計算受他管轄的工人們的周薪。父親在喃喃的計數，最後長嘆的一聲表示總算把錢算出來。
父親念出錢數，准備寫下時。身邊傳來微小的聲音：「爸爸！算錯了。錢應該是這樣……」
父親驚異地再算一次，果然小高斯講的數是正確的。奇特的地方是沒有人教過高斯怎麼樣計算，而小高斯平日靠觀察，在大人不知不覺時，他自己學會了計算。
另外一個著名的故事亦可以說明高斯很小時就有很快的計算能力。當他還在小學讀書時，有一天，算術老師要求全班同學算出以下的算式：
1+2+3+4+…+98+99+100＝？
在老師把問題講完不久，高斯就在他的小石板上端端正正地寫下答案5050，老師頭也不抬讓他重算，但是很快他又拿出答案震驚了老師，而其他孩子算到頭昏腦脹，還是算不出來。最後只有高斯的答案是正確無誤。
高斯的家裡很窮，在冬天晚上吃完飯後，父親就要高斯上床睡覺，這樣可以節省燃料和燈油。高斯很喜歡讀書，他往往帶一棵蕪菁（Turnip）上他的頂樓去。他把蕪菁當中挖空，塞進用粗棉捲成的燈芯，用一些油脂當燭油，於是就在這發出微弱光亮的燈下，專心地看書。等到疲勞和寒冷壓倒他時，他才鑽進被窩睡覺。 高斯的算術老師本來是對學生態度不好，他常認為自己在窮鄉僻壤教書是懷才不遇。現在發現了「神童」，他是很高興。但是很快他就感到慚愧，覺得自己懂的數學不多，不能對高斯有什麼幫助。他去城裡自掏腰包買了一本數學書送給高斯。高斯很高興和比他大差不多十歲的老師的助手一起學習這本書。這個小孩子和那個少年建立起深厚的感情，他們花許多時間討論這裡面的東西。
就這么幾個吧，呵呵。希望對你有幫助。