❶ 小學一年級如何進行生字教學
識字教學的一般環節：
1.自由讀
2.請生挑戰讀
3.師帶讀
4.請小老師帶讀
5.去拼音自由讀
6.開火車（小游戲)讀
❷ 小學一年級語文上冊試卷寫字有什麼用
成長的滋味
成長已從記事開始了，記住的，都是美好的瞬間，花樣的童年。你的記憶里最溫馨的畫面，或是想要得到的最溫馨的畫面，一定有童年的笑螺號，溫暖的草房子，很美。
成長從進入幼兒園開始，當你大哭著想要回家，卻不得不和父母說再見的時候，你心中是否含有傷痛？當幼兒園的阿姨放下正升起的你，去撫摸，去安慰別的小朋友時，你的心中是否用出淡淡的酸楚。
可是，那隻是幼兒園，你還只知道哭，剛哭完，就去和剛吵完架的孩子玩去了。那是一種純真，一種無邪，一種童趣。可是，隨著時間的推移，隨著成長的迅速，我們進入了小學。沒有天真的笑臉，只知道不惹老師生氣，只知道怎樣考高分爭得老師的歡心。一切只是為了三好生，為了報送名額。有些人，為了那些名額，居然心甘情願把自己最珍貴的那份友誼丟棄。小學生活中，金錢和勢力也顯得格外重要。老師給的什麼「特殊照顧」之類的，取得了重要的影響。小學生涯既是漫長的，又是短暫的。在小學中，我們得到了成長的收獲――知識，同時也摒棄了自己的所有――純真。這是成長的代價，也是成長的滋味。
進入初中，我們還在成長，在蛻變。談笑風生時那份無拘無束少了，換上了那個拘謹的臉龐。在學習的海洋中，有人乘風破浪，有人苦苦掙扎。成長中，我們失去了小學時的玩樂，卻得到了許多知識。測試，公益講座，課外班，名師點評，把我們的生活安排得水潑不進，倒也顯得格外的充實。
在反復誦讀「無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來」的時候，在反復運算一道解析幾何題的時候，在背那些無聊的分子式的時候，你是否想過：成長，究竟是什麼？在成長的過程中，你得到了什麼？又遺失了什麼？你收獲了什麼，有摒棄了什麼？快樂的時候，是誰迎接你的笑臉？孤獨無助的時候，誰，照亮了你心中的陰霾？
成長的滋味，有喜，有怒，有哀，有樂，更多的是收獲，更多的是體味……
❸ 小學一年級測試試卷shiba是什麼字
小學一年級水平，帶不帶音調，就是學習過數字最簡單的十八了，或者是語氣詞，是吧。
❹ 關於一年級的小學生，怎樣教學生字更有效
你是老師吧,我認為識字教學要有效,就必須從音、形、義三方面入手。老師在字音教學時重點解決易讀錯的音,其餘的讓學生藉助拼音自己讀。字形教學是重點,因為只有記住字形,學生才真正認識漢字。教學中教給學生一些記住字形的方法。重點不在於讓學生說方法,重點在於讓學生用自己的方法在短時間內記住字形。學生的自主認字很重要。字義教學重點通過組詞來進行檢查。總之,識字教學,要讓學生自主識字。教師可以通過一些有情趣的游戲,鞏固識字成果。
❺ 大家有沒有遇到類似的問題：小學一年級題目中的字都不認識，怎麼做題
教師與教材
教材是教師的第一手學習資料，教師必須認真讀懂教材，研究教材，研究課程標准，然後根據課程標准對本年級的要求認真備課、上課，進行課堂教學，這樣才能使我們的課堂教學更加扎實、有效。
今天的一件事讓我更加認識到讀懂教材的重要。
下午放學後，我回到家中，正在做飯時接到同事打來的電話，說教研室的老師又要來聽她的課，時間是第二天的第一節課，容不得多商量，我說:沒什麼，我們就講隨堂課，該講哪就講哪，就講咱們商量的幾和幾，然後我簡單的向她介紹了這節課，說其實這節課就是學習5、4、3、2的組成，我們可以從5重點講解5的組成，然後4、3、2的組成可以讓學生通過知識的遷移自己或小組的同學通過擺學具總結出來，待到數的組成都總結出來後，再以各種形式的練習一方面進行鞏固知識，一方面提高孩子的參與性，激發學習數學的興趣。最後我又說：今天晚上你辛苦一下，仔細看看教材，看看教師教學用書對本節課的要求，只要緊緊圍繞目標，不偏離目標就行。她看後說：教材中是讓學生先擺4的組成，然後猜豆子學習3、2的組成，沒有5的組成，我說：怎麼會沒有5的呢？第二天我們早早的來到學校，打開課本一看，原來5的組成又是一個課時，我們就想，這可能就像鄭州教研室的連老師說的一個問題一樣，為什麼當時的口算練習只有6道，他的答案是4道太少，8道太多，5、4、3、2的組成分兩個課時，也許就有其中的原因吧。不過教材這樣安排，我們又一起研究了一下，其實是很有道理的，再講這部分知識的時候，學生只是上了3周學，對於剛入學的孩子來說，學習習慣還不好，還要在每節上課時進行不斷強調，如果安排太多的內容，學習起來會困難的。而我呢，只是想5以內的數學生都有學習基礎，應該屬於很簡單的知識，不管怎麼說，自己教一年級已經多年，原本以為對教材是熟記在心，沒想到每年卻都有新的問題，真是慚愧之極。
第一節上課了。高老師根據教師節創設了簡單的情景之後，開始讓學生通過動手實踐學習4的組成。她向學生提出了活動要求：比一比，看誰的方法最多？活動結束讓學生匯報時學生大部分都是擺了一種，只有個別孩子能擺出不同的形式。下課了，教研室的司老師謙虛的說：我沒教過一年級的課，對教材不太了解，這是不是學生第一次接觸數的組成，我們說是,她又說：那麼我提一點建議，你們看合適不合適。她說：剛開始讓學生活動時，老師如果不提看誰擺的方法多，就讓學生自己擺，把4個圓片分成兩堆，然後匯報時讓不同擺法的孩子匯報，教師再歸納這幾種擺法，進行引導，引導孩子們把幾種擺法按照不重復不遺漏的方法擺出來，以後再學習時，學生就知道該如何擺。聽了教研室老師的點評，覺得畢竟是教研室的，研究教材這么透徹，雖然不曾教學一年級，對一年級的教材卻比我們這些一線教師要深刻，真不愧是教研員。
我們經常說:提高課堂效率要從研究教材、研究學生入手，只有讀懂教材、讀懂學生，我們的教學工作才能更加扎實、更加有效。無論什麼時候，教材都是我們老師的第一手學習資料，為了我們的課堂，為了我們的孩子，讓我們從讀懂教材做起，做好自己的每一份工作。
❻ 如何搞好小學一年級的識字教學
一、讓學生在自學中尋找規律，在識字中提高學習興趣。 1、在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。 2、在低年級的識字教學中，在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學生：「今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「增減筆畫」……。 3、過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。 4、在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。 5、對於會意字的教學，教師可啟發引導學生揭示一些會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如「二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構字規律，自己學習同類別的字。 6、對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。 7、在教學認識同一類偏旁的生字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與什麼有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。 8、在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。二、讓學生感覺在輕松愉快的環境中識字。 低年級教材在識字、寫字方面，實行「認寫分開」，提出「認識」、「學會」兩種要求，在第一學段明確提出要「多認少寫」。「多認」有利於學生盡早。盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。但我們不不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。因此可以採用以下趣味識字方法： 1、競賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，效果很好。 2、游戲——找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「飛」字說：「我是『飛』，誰和我做朋友？」另一個拿著「機」的學生馬上出來和「飛」合在一起，說：「我是『機』，我和『飛』組成『飛機』」。全班讀「飛機」。 3、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。 種：禾苗種在水田中。今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。 4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。 5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講台前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 6、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
❼ 如何實現小學一年級趣味識字教學
新課程一年級的識字量特別大，而且又實行「識寫分離」，這種「君子動口不動手」的學習方法在一定程度上提高了生字的「回生」率。為提高識字效率，為激發學生的識字興趣，教師可根據兒童的思維特點，激發學生的奇思妙想把抽象的漢字元號具體形象化，賦予漢字以全新的意義。基於這樣的認識，我對一年級的識字教學進行了探索。
一、一個漢字，一幅圖畫
漢字起源於圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，後經演變成了現在的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。現在使用的獨體字多數是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的現在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對於初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形結構。為了突破難點，我根據漢字規律和兒童認知規律，在教學過程中，主要加強直觀教學。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然後簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規律。學生因新奇而感到特別興奮，並在形象的圖形和抽象字形之間產生聯想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯想記憶，領會圖畫痕跡，培養識字能力。
二、一個漢字，一段生活
愛因斯坦說過：想像比知識更重要。學生想像的翅膀一旦打開，那一個個本無生命的抽象文字元號就都有了靈性，有了生命的色彩。比如對「八」字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯系起來。學生一邊表達一邊動作演示。「八」字的一撇和一捺一下字充滿了動感。抽象的線條彷彿就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩說，那「八」字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了說「真的好象」，還連聲說「爸爸真好！」那段幸福的生活讓孩子們覺得那個「八」字格外親切。又如「頭」字。竟然會有小朋友把同學的發型聯系起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發現，那一撇和長點與鄭金輝那特別的發型象極了。於是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個「頭」字就與小輝的可愛的頭發連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得清晰明了，學生們在快快樂樂地聯想中學習並記住了生字。聯系生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。
三、一個漢字，一則故事
積極引導學生根據字形想像編故事，在聯想中創新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字具體可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，於是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，於是在「震撼」中識字。例如「四」的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫院，醫生把他的右腳用厚厚地紗布包紮起來，並要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，「四」裡面的「兒」字的豎彎鉤就變成了「豎彎」。於是，他爸爸就把他關在了屋子裡。外面的大口框就是大大的屋子。又如「拔」字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。於是小花狗來幫忙，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友（右邊的「友」字）都伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗（把「友」字上面的一「點」想像成汗珠）都出來了。終於拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會「盤活庫存」，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性。「奇思妙想促識字」妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發現識字；二是重視學生的創造性思維，並予以肯定，使之成為他們持續學習的動力。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個「發現者」。於是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的發展，更重要的是「奇思妙想」這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之後學生就會用更積極的方式再去「探索新知」。
學生在這樣的課堂上學習生字，不僅提高了識記的興趣，還激發了學生想像和創造，表達能力也得到訓練；其間不時閃現出智慧的火花，讓他們品嘗到了創造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，提高了識字的能力。
❽ 孩子上小學一年級，漢字認識太少！就教學漢字
學漢字首先可以讓他先學拼音，叫他看著拼音來讀漢字，買些帶拼音的故事書，叫他學會看故事讀故事，多讀多讀很快就能認好多的漢字啦！