A. 適合六年級小學生的讀的書
語文老師為我們推薦了：《根鳥》；《小海蒂》；《故鄉》（魯迅作）；《熱愛生命》；《音樂的光芒》。
希望能幫助您。
B. 如何提高作文教學的有效性
一、作文教學的現狀
作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。
作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態：
1、作文訓練的不夠重視。
教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。
2、作文訓練的無序性。
教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。
3、作文訓練的事倍功半。
教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。
在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。
而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。
為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。
二、作文教學的「有效」
從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。
從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。
有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。
加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。
三、實施作文教學「有效」的途徑
有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。
1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性
如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。
那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程：
l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。
在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。
l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------
l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------
l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------
l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------
l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意
l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------
作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。
2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性
如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試：
l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習：
殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。
l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式：
縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。
補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。
改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。
仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》
寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。
l 一文多題訓練
教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。
比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題
1、概述文章的主題
2、《瓦爾登湖的美》
3、《他，是幸福的》
三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。
再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題
1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材
2、半命題小作文：為官一任，就要________
3、半命題小作文：________的瞬間
這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。
一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。
3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性
新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。
教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。
立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。
l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。
l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。
l 設置不同的評價獎勵機制。
1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。
2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。
3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。
4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。
5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。
案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。
每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。
魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。
參考書目：
1、江紹倫《課堂教育心理學》
2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》
3、翟啟明《新課標語文教學論研究》
4、萬明華《有效的語文教學》
C. 語文教學中學生課堂表現的關注點可以是什麼
首先，明確語文課教什麼。
學生的語文素養是我們要著力培養的，它包括學習語文的興趣和習慣，熱愛祖國語文的思想感情，高尚三品德修養和正確三審美情趣，良好的個性和健全的人格。
要培養學生的語文素養，就要注意學習方法和策略，引導學生在語文學習過程中進行體驗與反思。從而使學生具有正確的理解和運用祖國語文的能力。
語文能力可以簡化成為三個詞語：積累、思維和表達。
積累主要指知識的積累和語言的積累；思維就是要對文本有基本的、正確的理解，並能有個性化的解讀；表達要求語言在簡明、連貫、得體的基礎上，優雅、生動和富於思辨性。
明確了語文課教什麼，就要正確地設計教學目標。
目前的現狀是，很多教師不重視目標，缺乏目標意識，課堂顯得凌亂而瑣碎。有的雖然有目標，但往往是貼標簽，或不論課型，不管內容一律貼標簽，冠以「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」。雖然目標呈現的方式有多種，也可以隱去，但教師心目中必須要有目標意識。
在這方面，許多老師做得很好，例如，陽泉市蔭營中學王緯明老師教學《江南的冬景》，其教學目標為：
1.篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。
2.較深層次分析、探究作者寫景的「神奇」之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。
3.深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
可以看出，以上三個目標也是圍繞三維目標設計，但卻緊扣寫景散文的特點，層層深入，體現了課堂教學的梯度。
再如平遙中學趙志剛老師教學《始得西山宴遊記》，教學目標定位為：
1.能流利地朗讀課文，能對古文的內容用自己的語言進行解釋。
2.積累重要文言詞語的特殊含義，能翻譯出特殊句式的意思。
3.用內容來解釋題目中的「始得」和「宴」的含義，並分析其意味。
簡略的三句話，體現了文言文教學既重「文」又重「言」的要求。
以上是高中教材目標設定舉例，再列舉兩個初中的例子：
一是介休教研室張蕊雲老師教學酈道元《三峽》的教學目標：
1.多形式朗讀課文，理解文意，欣賞三峽的壯麗風光。
2.品讀課文簡練生動的語言，學習動靜結合、張弛有度的寫法。
她設計的是誦讀教學目標，因此確定採用「多形式朗讀」的方式。
再看鄉寧二中王革妮老師《信客》的教學目標：
1.解讀「苦」和「信」，把握信客的人物形象，了解其職業特點和職業道德。
2.賞析課文質朴而典雅，精闢而暢達的語言。
3.對誠信有更深刻的認識，樹立誠信為本的做人理念。
這個目標通過對人物形象的了解，對語言的賞析，最終達到訓練思維、學習語言、正確做人的目的。
那麼，設計教學目標的依據是什麼？
第一，要認真研讀《語文課程標准》。義務教育階段既有總體目標，又有分學段目標；高中階段則是在總目標下，又分別對必修課程和選修課程設立了目標。這些都是我們應該認真研讀其精神，認真思考如何在教學中落實的。
第二，要明確教材結構和研讀文本。無論初中教材還是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的蘇教版，必修課程五個模塊，每個模塊由四個專題組成，每個專題有主題，圍繞主題組織若干篇課文，且有學習方法提示，或「活動體驗」，或「問題探討」，或「文本研習」。專題內部層次性也非常明晰，作業設計和寫作又緊密結合了專題的內容和活動方式。
對文本要深入研習。盡管教學中可以根據實際選擇精讀、略讀或任意組合，但總要引導學生認真地研讀文本，因為沒有準確深入的理解，就不會有正確而有效的教學。很多專家已經有研讀文本的專著，比如錢理群先生的《名作重讀》，孫紹振先生的《名作細讀》等，都是我們研讀文本的好的範例。
當然，對文本，關鍵還要有我們自己的理解。比如必修二的《我與地壇》，陽泉一中張一鵬老師在教學設計前，首先對文本有了如下的理解：
學習本文，不僅要細心體會史鐵生對地壇獨特的審美描寫，體會他獨特的語言風格，注意情、景、理的高度和諧的融合，更要獲得一次生命和靈魂上的洗禮，理解作者對「死亡」的認識，體味作者對「生命」的珍愛。
對高一學生而言，這篇散文不太容易引發共鳴。原因有二：一是不會有史鐵生年輕時突然殘廢時苦痛的體驗，一是不會認真思索生命、甚至思索「死」。如何拉近史鐵生與學生的距離，如何讓學生更快地入境，是教師需要解決的頭等問題。
學習這篇課文，要使用「貼近文本、以文解文」的方法，從探討「我」的處境入手，弄清楚「我」與地壇的關系，進而探究「我」在地壇中獲得了哪些生命的啟迪。
第三，設定目標要關注學生的學習基礎。學生層次不一，面對他們該設定怎樣的教學目標？要考慮讓學生跳起來能摘到桃子，這樣他就有了信心，太難，終究達不到目標，就會灰心；太易，也會對學習失去探究的興趣。班與班之間，學生基礎不一，應該根據實際設定不同的教學目標。這樣，才能引領學生進入課堂教學和文本情景之中，從而充分調動學生的學習積極性，使他們在學習中發揮自主、合作、探究的精神，取得良好的學習效果。
第四，設定目標要體現語文味。我們上的是語文課，文學作品可以有語文味，其他文體的課文也不例外。比如講語言運用，其中的修辭方法，如對偶句、比喻句、排比句等等，都可以選用精美的句子引入，從而讓學生對學習產生濃厚的興趣。即使看起來學生寫不了，教起來不大容易的現代詩，也應該想方設法選擇恰當的突破口。我們常常說，有的課沒有語文味，除了教師的綜合素質存在欠缺，還有就是設計上出了問題。
說到底，最重要的還是對課堂上「過程與方法」的設計。
比如學習《江南的冬景》一課，王緯明老師首先運用了優美的語言進行課堂導入：
一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。對於我輩生活於北方的人來說，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。
第二步，引導學生從閱讀中讀出作者的感情；
第三步：解讀題目中的「江南」，讓學生明白這里的「江南」指哪裡，不指哪裡。
第四步：賞冬景，析手法。這是課堂學習的重點。
第五步：品情感，悟關系。這是學習的升華，從品析江南冬天的美景，上升到理解人與自然的關系的高度。
總結的話語也設計得很有韻味：
大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善於生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……
這樣，過程與方法就顯得十分明晰。
當然，課堂有效的核心問題是要有落實的意識。
如何落實？先要注重課堂教學的環節。課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，效率低的一個重要原因是課堂教學環節過於繁瑣。一節課，教師能組織學生把一兩個問題解決好就可以了，不必為面面俱到而處處淺嘗輒止。張一鵬老師上課常常只設計三個主問題，一些小的問題貫穿在主問題中解決，這樣，課堂環節非常明晰，重點自然會得到彰顯。
再就是引導學生動筆。課堂上的「動筆」，決不僅僅指聽講時記筆記，而是指學生在一定的思維過程中進行表達訓練，其作用主要體現在以下幾個方面：增加思維量，便於教師發現問題後及時調整，增強學生的自信心，使表達更具個性特點，能強化表達能力，也可以減少學生的課後作業，減輕學生的學習負擔。
「動筆」的內容也是多方面的，比如：記錄下老師、同學或自己的精彩表達，為了小組合作而提前寫出的內容，對課文或問題思考後整理出來的內容，課文學習中要求通過想像聯想續寫的內容，學習之後結合實際遷移表達的內容。比如學習了課文《最後一片常春藤葉》，要求寫出貝爾曼在狂風暴雨的夜晚畫常春藤葉的情景，再如鄉寧二中的學生學習了《濟南的冬天》之後，寫了鄉寧的冬天的短文。有個學生是這樣寫的：
鄉寧的冬天，和北方城市的冬天是一樣的：冷。
晚上，室外的溫度已經降到零下十幾度，滴水成冰。而室內的溫度卻很高，這樣窗玻璃上就會結上一層水汽。早上起來，這些水早已凍結成冰，組成了各種各樣的圖案：有樹葉狀的、有條紋狀的等。這些圖案組合在一起，還能形成圖畫呢！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。遠看看不出什麼，可是如果仔細觀察，細細品味，還真是別有一番趣味呢。它就像薄薄的紗衣一樣，有的地方稍厚一點，有的地方薄，透過陽光可以折射出一片晶瑩的白光，往往每件衣服的質地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蠶絲。總之，它不單單是結在窗玻璃上的冰，它其實就是一件件藝術品，是大自然雕刻出的奇特的藝術品。
另一位學生的短文是：
走過春天，體味是潮氣；跑過夏天，感受是熱烈；賞過秋天，目睹的是蕭瑟；迎來冬天，滿懷欣喜。
一陣風吹過，興起了一層薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞會開始了。一切都開始沸騰。
幾個孩子從屋子裡鑽出來。嬉笑著，打鬧著。吱吱的在雪地上映出可愛的腳印，把小手伸出來抓一把白雪，軟軟的，涼涼的忍不住嘗一點，孩子們真的努起小嘴用舌頭捲走了一點，覺得渾身舒服。看見一個小夥子，偷偷操起一團雪，准備扔，卻沒有防備一個雪球打在自己的臉上。於是打鬧聲更響了。回憶是幸福的溫馨的。
鄉寧的冬天美的純真，美得潔凈，美得白璧無瑕。
鄉寧的冬天真是太美了！
除了以上幾方面的內容，還可以寫出課堂學習中的疑問。課堂上的「寫」不能長篇宏論，不必佔用學生的專門時間。這個「寫」的目的是落實課堂學習的結果，強化思維、訓練表達、積累思想。強調課堂上的寫，決不是不要討論，不要發言，更不是說所有的問題都一定要動筆。而是一節課如果連一次有思維質量的「寫」都沒有，顯然是有些遺憾的。
最後是教師對學生學習的評價。這里不包括課堂上簡短的紙筆答題測試，僅指教師對師生互動、生生互動中學生表現的評價，這個評價至關重要，一定要做到科學性、有效性。比如對學生無意識或模糊的理解要加以提點，使其清晰化；對學生表達不準確的回答，要引導其規范化；對學生忽略或者遺漏的地方及時提醒，引發其進一步的思考，以達到深入和成熟。
當然，要真正搞好課堂教學設計，使學生在語文學習中全方位地提高語文素養，最關鍵的還是教師的成長和教師的素養。如果大多數語文老師都能成為王棟生老師所說的「思想者」「學習者」「實踐家」和「寫作者」，我們的語文教育就有了希望。
D. 怎樣讓作文教學達到有效的目標
一、作文教學的現狀 作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。 作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態： 1、作文訓練的不夠重視。 教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。 2、作文訓練的無序性。 教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。 3、作文訓練的事倍功半。 教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。 在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。 而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。 為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。 二、作文教學的「有效」 從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。 從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。 有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。 加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。 三、實施作文教學「有效」的途徑 有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。 1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性 如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。 那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程： l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。 在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。 l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------ l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------ l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------ l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意 l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------ 作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。 2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性 如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試： l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習： 殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。 l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式： 縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。 補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。 改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。 仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》 寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。 l 一文多題訓練 教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。 比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題 1、概述文章的主題 2、《瓦爾登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。 再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題 1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材 2、半命題小作文：為官一任，就要________ 3、半命題小作文：________的瞬間 這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。 一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。 3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性 新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。 教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。 立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。 l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。 l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。 l 設置不同的評價獎勵機制。 1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。 2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。 3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。 4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。 5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。 案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。 每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。 魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。 參考書目： 1、江紹倫《課堂教育心理學》 2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》 3、翟啟明《新課標語文教學論研究》 4、萬明華《有效的語文教學》
E. 如何提高作文課堂教學的有效性
一、作文教學的現狀 作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。 作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態： 1、作文訓練的不夠重視。 教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。 2、作文訓練的無序性。 教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。 3、作文訓練的事倍功半。 教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。 在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。 而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。 為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。 二、作文教學的「有效」 從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。 從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。 有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。 加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。 三、實施作文教學「有效」的途徑 有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。 1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性 如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。 那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程： l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。 在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。 l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------ l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------ l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------ l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意 l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------ 作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。 2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性 如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試： l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習： 殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。 l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式： 縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。 補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。 改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。 仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》 寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。 l 一文多題訓練 教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。 比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題 1、概述文章的主題 2、《瓦爾登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。 再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題 1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材 2、半命題小作文：為官一任，就要________ 3、半命題小作文：________的瞬間 這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。 一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。 3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性 新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。 教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。 立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。 l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。 l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。 l 設置不同的評價獎勵機制。 1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。 2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。 3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。 4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。 5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。 案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。 每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。 魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。 參考書目： 1、江紹倫《課堂教育心理學》 2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》 3、翟啟明《新課標語文教學論研究》 4、萬明華《有效的語文教學》