⑴ 淺談小學數學導學案教學中怎樣激發學生的學習興趣小學
1.明確教學目標，制定科學的教學方案
為了更有針對性和目的性的教學，教師在教學過程中應按照科學的教學方案對學生講解教學內容，讓學生明確學習目標，從而使學生為自身制定合理的學習計劃。因此，在課前，教師應結合《數學教學大綱》和教學內容明確教學目標，按照「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」和學生的身心發展特徵，研究教學方案，將導學案融入到教學方案中，從而在教學過程中有效的實施導學案。這樣教師就可以提高課堂教學質量，為學生展現出一個與眾不同的課堂教學模式。例如：在學習一年級下冊《圖形的拼組》時，教師要使學生體會所學平面圖形的特徵，並能用自己的語言描述長方形、正方形的邊的特徵；使學生初步感知所學圖形之間的關系。並讓學生通過觀察、操作活動，初步體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特徵；感知所學圖形之間的關系。從而培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識。只有教師合理的明確的教學目標，教師才能引導學生學習數字知識。
2.構建完整的教學體制
對於數學教學而言，教師應根據實際教學情況和學生的學習特徵，構建完整的教學體制，讓學生在學習時依舊教學體制學習數學知識，從而使學生准確的理解數學內容，增強學生的感知理解能力。其次，教師在構建完整的教學體制時，教師應激勵與鼓勵學生，讓學生勇於面對學習時出現的問題，並幫助學生樹立良好的自信心，使學生能自主完成學習任務。例如：在學習二年級下冊《銳角與鈍角》時，教師鼓勵學生自主分析二年級上冊《角的初步認識》，讓學生通過舊知識學習新知識，從而使學生學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並讓學生會用三角板來判斷一個角是否為直角。然後，在進行銳角與鈍角的教學，使學生自主正確辨認銳角與鈍角，讓學生會畫鈍角與銳角。
3.增強學生的思維能力和創造能力
在教學過程中，教師應合理的利用導學案培養增強學生的思維能力和創造能力，讓學生在學習過程中有針對性和目標性的研究數學知識，從而使學生發現學習數學知識的樂趣，這樣學生就能掌握豐富的數學知識，並學會正確的解題技巧。例如：在學習《分數和小數的互化》時，通過教學，使學生理解和掌握分屬於小數互化的方法，讓學生熟練、正確的進行分數和小數的互化。培養學生綜合應用所學數學知識解決問題的能力和培養學生應用數學知識解決實際問題的意識。在此過程中教師應讓學自主學習，才能激發學生的思維創造能力。
4.培養學生小組合作的意識
教師在讓學生進行分組學習的過程中，首先，教師應培養學生小組合作的意識，讓學生意識到小組合作的重要性，從而使學生在小組合作中積極主動的對教學問題進行探索交流。然後，教師在實際教學過程中採用小組合作的教學方法。比如：在學習《圓的周長和面積》時，教師讓學生分組談論直徑與半徑的相互關系，理解圓周率的意義，並使學生研究圓周率的近似值，從而有效的求出圓的周長與面積。這時學生就能體會到小組合作的意義，從而主動和小組成員交流互動。
⑵ 如何讓導學案在小學數學課堂中"導"出生活味
當今社會正處於信息時代,社會生活普遍"數字化",人們的生活離不開數學。"生活"是人在自然和專社會空間中,通過屬享受、佔有、內化並創造人類物質文化、精神文化和制度文化,圍繞人的生命存在和發展,實現人生價值和意義的能動活動。在新課程理念的指導下,筆者嘗試通過將學習氛圍、數學語言、數學情境、數學問題和數學作業生活化,引導學生理解、體驗、感受和運用數學課。從而把數學教學生活化和學生的生活經驗課堂化,化抽象的數學為有趣、生動、易於理解的事物,讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的,數學的學習就是建立在日常的生活中,學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題,更好地體現生活。初步實現了"人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展"的目的。
⑶ 如何運用"導學案"優化小學數學的教學
答--您想要問什麼？小學的數學授課都是嚴格按照國家的教學大綱的內容來制定學校的教學計劃。
⑷ 淺談小學數學導學案教學中怎樣激發學生的學習興趣
作業少點，免作多點，上課嚴點
⑸ 小學數學導學案怎樣寫
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。近幾年來，導學案作為課程改革中的新生事物倍受關注，也在許多地區推廣並取得了成功的經驗，形成了諸如「杜郎口模式」、「太谷模式」等先進典型。導學案在培養學生自主學習能力、減少教師無效或低效教學行為、提高教學質量等方面的確發揮了有目共睹的作用。下面就小學數學課堂教學中如何正確使用導學案談談個人體會。
1、自主整理，合作交流。放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將復習的自主權交還給學生，課內復習與課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞台。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有表格式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。
2、重點強化，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。在學生全面復習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點復習，「牽一發而動全身」，使學生對知識之間的聯系與區別理解更加深入，真正達到「溫故知新」、「查漏補缺」的目的。
3、聯系生活，學會創造。結合生活中趣味性較強的實例，如計算捆紮4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進學生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學生不難體會到數學與生活的密切聯系以及數學文化的魅力，也可以享受到運用平移、割補等方法使難題大大簡化產生的「頓悟」體驗。
在導學案使用過程中我們經常可以看到這樣的現象：學生拿到導學案就做上面的題目，而不是利用導學案中的問題去預習教材、回歸教材、探索教材內容；也有少數教師在課堂上只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。有的甚至一節課、一學期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導學案與教材練習基本雷同，只是數據和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些「以案代本」的做法無疑都是錯誤的。導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，更不能替代教材的基礎功能。導學問題的來源主要取決於對教材或其他教學文本內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行「再設計」和「二次加工」的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。
例如，我在教學四年級下冊《三角形的特性》一課中「三角形的高」這部分內容時，設計了這樣的導學問題：
1、什麼是三角形的高？怎樣畫三角形的高？
2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？
結果學生圍繞「是不是所有的三角形都有三條高」展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團，幾位優秀生誰也說服不了誰。更多的同學茫然不知所措，因為「三角形的分類」是三角形特性之後的內容，還沒有學，對於這幾類三角形的定義大部分學生都不清楚。教師在編制導學案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數學生的實際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。於是我在教學中充分利用教材的導學功能，改進了導學問題的設計，引導學生探究三角形的高，取得了優良的教學效果：
1、什麼是三角形的高？從課本P81的這段話中你讀懂了什麼，你認為哪幾個詞是關鍵？
試著分析一下：
（1）高是一條（ ）；
（2）高和底是（ ）出現的，一條邊可以作底，另兩條邊（ ）作底。
2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？
這樣的導學案，對教材內容進行了深度而適度的挖掘，能引導學生全面而准確地理解「高」的含義以及底和高之間的對應關系，為後繼學習打下了良好的基礎。在學習畫高方法時，又彌補了教材沒有直觀圖的不足，讓學生畫出三角板的位置，既可以訓練學生規范的作圖習慣，又突破了操作的難點，巧妙地順水推舟，可謂一舉兩得。
總之，在使用導學案過程中，我們要遵循數學新課程標準的基本理念，處理好導與學、練與思、案與材的關系，努力走出偏執、極端的誤區，才能切實提升學生的學習能力，打造出和諧、高效的課堂!
⑹ 小學數學課堂學習在教學中呈現的特點
主要表現為：學習的主動性、學習的互動性、學習的實踐性、學習的理解性和學習的反思性。如果實現了這些特性的課堂教學，那麼，這節課就可稱得上是一節有效的好課。那麼，新課程數學課堂教學中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂的有效性呢？現結合自己的教學實踐談談幾點感受。 1、為學生創設寬松和諧的學習環境 有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上「板著臉」的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。比如我在教學「三角形的分類」時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，」……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍
⑺ 論如何在小學數學課堂中應用導學案
論如何在小學數學課堂中應用導學案，
如何有效開發小學環境教育課程，
這個題目太大了。
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只要努力付出過，
就會有收獲。
⑻ 如何在小學數學課堂教學中恰當使用「導學案」
導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。近幾年來，導學案作為課程改革中的新生事物倍受關注，也在許多地區推廣並取得了成功的經驗，形成了諸如「杜郎口模式」、「太谷模式」等先進典型。導學案在培養學生自主學習能力、減少教師無效或低效教學行為、提高教學質量等方面的確發揮了有目共睹的作用。下面就小學數學課堂教學中如何正確使用導學案談談個人體會。
1、自主整理，合作交流。放手讓學生自己整理圓的基礎知識，課前通過看書、小組合作，拿出一份作品；在課上進行交流、欣賞、分析、評價，找出各組作品的優點和不足。將復習的自主權交還給學生，課內復習與課外復習相結合，課堂成為展示學生思維成果的舞台。學生的作品形式多樣，有畫圖表示的，有提綱式的，有羅列的，有表格式的，也有整理成樹形結構的……體現了新課標所倡導的個性化學習，同時也培養了學生的合作、競爭意識以及科學分析、評價的能力。
2、重點強化，加深認識。根據學生以往學習的實際情況，抓住半圓的周長和面積、環形小路的面積、已知周長求面積等關鍵處導學、討論。在學生全面復習圓的有關概念的基礎上，針對學生平時容易忽略和錯誤較多的典型問題進行重點復習，「牽一發而動全身」，使學生對知識之間的聯系與區別理解更加深入，真正達到「溫故知新」、「查漏補缺」的目的。
3、聯系生活，學會創造。結合生活中趣味性較強的實例，如計算捆紮4瓶啤酒所需要的繩長、求陰陽太極圖黑色部分的面積等，促進學生靈活地分析問題、尋求最簡便的方法解決問題。在這一過程中，學生不難體會到數學與生活的密切聯系以及數學文化的魅力，也可以享受到運用平移、割補等方法使難題大大簡化產生的「頓悟」體驗。
在導學案使用過程中我們經常可以看到這樣的現象：學生拿到導學案就做上面的題目，而不是利用導學案中的問題去預習教材、回歸教材、探索教材內容；也有少數教師在課堂上只圍繞導學案來組織學習，對教材不加重視。有的甚至一節課、一學期下來，課本被擱置、幾乎是新的。還有的導學案與教材練習基本雷同，只是數據和情境稍加改動，連編排順序都一致。這些「以案代本」的做法無疑都是錯誤的。導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內容，更不能替代教材的基礎功能。導學問題的來源主要取決於對教材或其他教學文本內容的選擇，應是教師站在學生的角度，對學習內容進行「再設計」和「二次加工」的過程。有的教材本身就是非常適合學生自學，是很好的導學之材，卻被教師棄之不用或隨意創編，實為可惜。
例如，我在教學四年級下冊《三角形的特性》一課中「三角形的高」這部分內容時，設計了這樣的導學問題：
1、什麼是三角形的高？怎樣畫三角形的高？
2、三角形有幾條高？是不是所有的三角形都有三條高？
結果學生圍繞「是不是所有的三角形都有三條高」展開了辯論，有的說直角三角形只有一條高，有的說鈍角三角形也只有一條高，還有的說鈍角三角形沒有高……教室里亂成一團，幾位優秀生誰也說服不了誰。更多的同學茫然不知所措，因為「三角形的分類」是三角形特性之後的內容，還沒有學，對於這幾類三角形的定義大部分學生都不清楚。教師在編制導學案時沒有充分考慮到教材的邏輯順序和多數學生的實際情況，一味提出難度較大的思考題，造成了知識體系和課堂秩序的混亂。於是我在教學中充分利用教材的導學功能，改進了導學問題的設計，引導學生探究三角形的高，取得了優良的教學效果：
1、什麼是三角形的高？從課本P81的這段話中你讀懂了什麼，你認為哪幾個詞是關鍵？
試著分析一下：
（1）高是一條（）；
（2）高和底是（）出現的，一條邊可以作底，另兩條邊（）作底。
2、畫高的方法是怎樣的？書上沒有圖示哦，三角板怎樣放，你能畫出來嗎？
這樣的導學案，對教材內容進行了深度而適度的挖掘，能引導學生全面而准確地理解「高」的含義以及底和高之間的對應關系，為後繼學習打下了良好的基礎。在學習畫高方法時，又彌補了教材沒有直觀圖的不足，讓學生畫出三角板的位置，既可以訓練學生規范的作圖習慣，又突破了操作的難點，巧妙地順水推舟，可謂一舉兩得。
總之，在使用導學案過程中，我們要遵循數學新課程標準的基本理念，處理好導與學、練與思、案與材的關系，努力走出偏執、極端的誤區，才能切實提升學生的學習能力，打造出和諧、高效的課堂!
⑼ 發揮導學案在數學教學中的實效性,要做到哪些
1.通過小組研究，編寫導學案，提高課堂教學的容量，提高教學的質量。
2.導學案版的界定，有權兩部分構成，一是學生使用的學案，主要通過自學題以及學習方法的設計，指導學生自學，增大課外學習的容量。另一部分是由教案，主要是用於指導教師上課如何組織學生有序開展展示，提高，測評，從而提高課堂教學的質量。
3.我們的研究的對象的農村的孩子，課余沒有老師指導，提高學生學習積極性顯得尤為重要。如何提高學生的學習積極性是研究成果一項重要內容。
4.研究的主要方式是在學生自主學習，利用學校主課題「一二一」高效課堂教學模式的研究。
5.通過研究總結出不同課型的最佳導學案，總結導學按結構內型，提高課堂的有效性。