⑴ 老師當著孩子的面批評家長，這是否會對孩子的心理造成影響
這是肯定會對孩子產生心理陰影的，再說了老師憑什麼批評家長，就算是孩子因為馬虎或者大意忘記帶作業或者犯錯那也是學生自己的錯誤，和家長有什麼關系，難道家長就必須跟在學生屁股後面幫助他們收拾這個整理那個，這不應該是一個家長應該做的事情，老師更沒有資格去批評家長。
家長是孩子的榜樣，要是當著孩子的面給家長難看促進會讓家長心裡不舒服而且還會讓孩子對自己的父母帶來失望的看法，這樣不僅會影響家長對孩子管教的效率還會讓孩子對父母失望，本來孩子就喜歡攀比父母這下子可好父母被批評了孩子還有什麼可炫耀的事情，所以老師批評父母無論是當著孩子的面還是沒有都是極其錯誤的行為，作為一名教書育人的師長他的責任是保證學生學習效率而不是教育父母，誰給這些老師這么大的臉去批評自己的衣食父母，這些老師也是可笑。
孩子的成長充斥著父母的影響，父母也是孩子最好的老師，大多數孩子會很隨著父母的背影長大，一般父母是什麼樣子孩子百分之九十就會成長為什麼樣子，所以父母在孩子成長中的作用是非常大的，但是東莞這名老師當著孩子的面批評孩子的父親這是一件多麼惡劣的行為，父親有什麼錯，孩子自己沒有記牢只是自己忘記帶作業憑什麼就批評到家長的頭上了，而且這種無緣無故而且錯誤還在老師身上的批評給孩子心靈的影響又是多麼的大，在許多人心中都會認為批評自己可以但是要是牽扯到父母那麼誰都不願意，所以對於孩子來說孩子對老師的恨會是多麼大啊。
⑵ 小學教師的態度對學生的心理有哪些影響
小學老師的好壞，對有些孩子會造成么很大的心理影響。但也不是絕對的，人慢慢長大之後，會忘記一些事情，看淡一些人和事。
⑶ 談談小學兒童心理學對小學教師的意義
(一)觀察法
觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、表情和行為，並根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特徵的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。
(二)實驗法
實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。
1.實驗室實驗法
(1)含義
實驗室實驗法是在有特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。廣泛應用於對出生幾個月的幼兒進行研究。
(2)優缺點
①優點：能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的一起探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。
②缺點：幼兒在實驗室環境內產生不自然的心理狀態，由此導致所得實驗結果有一定的局限性。
2.自然實驗法
(1)涵義
自然實驗法，是在幼兒的日常生活、游戲、學習和勞動等正常活動中，有目的、有計劃地控制某些條件，來引起並研究幼兒心理變化的方法。
(2)優缺點
①優點：使兒童在實驗過程中心理狀態比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優點。
②缺點：由於強調在自然條件下進行實驗，難免出現各種不易控制的因素。
3.教育心理實驗法
教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式，是把學前兒童心理的研究和教育過程結合起來的一種方法。其重點在於比較不同的教育條件對兒童心理發展的影響，揭示學前兒童心理發展的潛能，從而為教育改革服務。
(三)測驗法
(1)涵義
測驗法是根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發展水平的方法。測驗也可以是有關個性方面的，稱為「人格測驗」。人格測驗實際上是一種問卷。
(2)優缺點
①優點：是比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解兒童的發展狀況。
②缺點：測驗所得往往只是測試完成任務的結果，不能說明達到結果的過程;測驗只是作量的分析，缺乏質的研究;測驗題目很難同時適用於不同生活背景的各種兒童，等等。
(四)調查訪問法
調查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。
當面調查訪問的缺點是比較費時間。書面調查則往往因被調查者不十分了解調查意圖而不能提供所需資料。此外，調查訪問法的缺點還在於被調查者的報告往往不夠精確，可能出於記憶不確切，也可能是受個人偏見及態度的影響。
(五)問卷法
問卷法可以說是把調查問題標准化。運用問卷法研究學前兒童的心理，所問對象主要是與學前兒童有關的成人，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。
問卷法的優點是可以在較短時間內獲得大量資料，所得資料便於統計，較易作出結論。
(六)談話法
談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論准備、明確的目的以及熟練的談話技巧。
(七)作品分析法
作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。
⑷ 教師對學生的影響表現在哪些方面
1、了解學生的姓名含義
。因為透過名字，有時可以看出家庭對這個學生的期望值，從而能更好地與家長溝通，進一步拉近教師與學生之間的距離。
2、了解學生的生活習慣
。了解學生的生活習慣（指一個學生生存和發展過程中進行各種活動，長期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向），針對他的不足提出有針對性的意見，這可以讓實施的教育行為做到有的放矢，避免不必要的師生沖突，使溝通更順利。
3、了解學生的個性特點。不同的學生有不同的生活經歷、受教育經歷和家庭環境，在這些因素的共同影響下，學生形成比較固定的特性。其實，個性的存在是有條件的、是暫時的、是相對的。在現實生活中，我們對學生的個性特徵把握往往比較模糊，也很少真正地了解一個學生的個性，比如，常常聽到這樣的說法：「這個學生的個性太好強了，不好管」。其實，個性不同是有其顯性特徵的。我們了解學生的個性，分析顯性特徵，就可以對學生的個性進行引導。
4、了解學生的行為方式。對學生提出同一問題後，我們會發現他們會有不同的行為表現，而這些行為都是受到思維的支配，這種思維有時是顯性的有意為之，有時是一種潛意識的直接反映。了解學生的行為方式，就會避免一些誤解，從而使師生相處與交流更為融洽。比如說：有些學生表達親近的方式是把手搭在你的背上，而有些學生的方式是挽著你的胳膊走一段路，而有的學生的表達方式則是跟你聊天
5、了解學生的思維方法。思維是人類特有的一種精神活動，學生的思維表現在其生活、學習過程中，逐漸形成解決說話、行動等問題的門路、程序。比如說考試成績不理想，學生就會呈現出不同的思維方法，有的採取改變分數來騙家長、有的會把真相告訴家長，並准備接受懲罰等，了解學生的思維方法，可以讓我們更好地把握學生的行為動向，盡可能地避免不必要的損失和沖突。
6、了解學生的愛好興趣。了解學生的愛好興趣，可以拉近師生之間的感情，並對學生正確（人類普適性價值）的愛好興趣給予鼓勵，對學生不正確的愛好興趣進行引導。
7、了解學生的困難疑惑。在學生困難疑惑處給予他正確的指導和幫助，那才是真正地教育。
8、了解學生的情感渴盼。學生在接受外界刺激的時候，其情感很多時候是受感性支配的，教師在這一過程中，了解學生的情感渴盼，就可對其情感進行正確的引導。
9、了解學生的家庭情況。家庭是影響學生成長的最重要因素之一，每一個學生身上都會深深地烙上家庭的印跡。了解學生的家庭就會找到許多學生思維、行為產生的原因，以便教師做出正確的反應。
10、了解學生的人生目標。對學生的不符合人類普適性價值的，只會助長其投機取巧的目標，教師要及時地引導
⑸ 教育評價對被評價者心理有哪些影響
好的教育評復價應能促進和激制勵學生更多、更好地投入學習，幫助教師不斷地反思和改進其教學，促進教師在專業上不斷地得到成長與進步。以學生發展評價為例，好
的教育評價應以促進學生發展為目的。比如，在評分中充分考慮學生的努力與進步程度，將那些在考試中取得明顯進步或進步最大的學生姓名單獨張榜公布，予以表
彰或獎勵；採用靈活、彈性的「延時評分」以取代一次性評分（即當教師發現學生作業中的錯誤時，暫不評分，將作業返還學生，讓學生自己去發現並糾正作業中的
錯誤，直到正確無誤或學生自己滿意時才給予最後的評分；或者教師先用鉛筆記下第一次作業的評分，允許學生將錯誤多的作業重做一遍，然後用新的評分取代原始
評分）；引導學生參與評價標準的制定，學會對自己的作品進行自我評價，不斷提高自我評價的技能，等等。上面列舉的這類評價措施，都對學生的發展具有正面的
引導與激勵作用。
⑹ 教師對學生的評價可能產生哪些影響
是心理學的范疇。
教師對學生的熱心關注和成就期待會促進學生學習成績的提高和良好專個性品質的發展。學生接屬受教師的積極期待而導致學習進步的結果被稱為：羅森塔爾效應或者教師期待效應，也叫皮格馬利翁效應。
經驗證明，教師喜歡並對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之後，就會變得更加自信和自強，並激發出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結果。
相反，如果教師厭惡某些學生，並對其期望值較低，學生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態度對待教師，結果這些學生可能會逐漸退步，學習成績會變得越來越糟。
皮格馬利翁效應提示我們：教師要關心每一個學生，對每個學生給予積極的期望和鼓勵，這樣會促進學生的發展和進步。
ps:樓主小氣沒有懸賞，打了半天字啊，加分加分……
⑺ 教師對兒童心理行為發展有哪些影響
一、教學內容有時候也會對幼兒的心理產生傷害
在教學內容的選擇上,如果我們不注意它的適應性,很可能就會出現某些教學內容對大多數幼兒心理的健康發展來說是有益的,而對少數或者某個幼兒來說則是有害的。比如,我們教幼兒學習《布娃娃之歌》,這首兒歌的歌詞是這樣寫的：「布娃娃,大眼睛,小嘴巴,真漂亮,真可愛。」這可能會傷及「小眼睛、大嘴巴」的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》,可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子,使其「沒媽的孩子象根草」的失落心態進一步加強。所以我們要提高心理衛生保健意識,在幼兒選擇教育內容時,一定要考慮到它對所有幼兒的影響,不能讓它在促進絕大多數幼兒心理健康發展的同時,又傷害了其他少數的幼兒。
再比如,從教學內容的難度來看,如果教學內容難度過大,幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒,在課堂學習中經常失敗（很少學會教師所安排的教學內容）,這不單單意味著其今後的學習失去相應的認知基礎,同時還意味著其對今後的學習失去內在動力,更為嚴重的是這些在學業上經常失敗的孩子會對自己完全失去信心,他們會覺得自己不是學習的「料」,這將會成為其今後發展的一個很大的障礙。
因此,我們在選擇教學內容時,除了要考慮它是否符合有關的教學原則外,我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。
二、對幼兒的心理傷害,有時候往往是我們很難意識到的
由於我們心理衛生保健意識不強,在教育活動中,很多時候,我們傷害了幼兒的心理,但是我們並沒有覺察到那是一種傷害。
比如,有位教師看到別人把幼兒按能力分組進行教育活動後,自己在組織教育活動時也實施所謂的「因材施教」,她在教育活動正式開始之前,就大聲地對全班小朋友說：「請能力差的小朋友坐到這邊來,請能力強的小朋友坐到那邊去」,然後按幼兒根據幼兒的「位置」,對他們提出不同的教學任務和要求……,殊不知,這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛生原則——尊重幼兒。
又如,在見習時,我曾經看見過這樣一個例子：當幼兒回答不出問題時,當班的教師和藹地對那位幼兒說：「你先坐下來想想,聽聽別的小朋友是怎麼說的。」但是我看見,這位幼兒坐下來後,心裡卻很難受。因為教師的話讓他感到自己不如別人。當我給這位教師指出她的不足時,該教師卻感到很冤枉,然後說：「我都沒有責備他,態度還那麼溫和！」她不知道她自己的話已對幼兒的心理已經深深地傷害了幼兒的自尊心。
再比如,有許多老師認為,為了促進幼兒言語能力的發展,為了促進內向的幼兒更加活潑開朗,對那些越不想回答問題,越是怕回答問題的幼兒應該多進行些「點名」回答,讓他們有更多的鍛煉機會和發展機會。而我則認為,如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴重的幼兒出於保護自尊心和面子,而不願意主動舉手回答問題時,我們教師絕對應該保護他們的這種沉默權,否則,他們的自尊心和自信心將會再次受到沖擊,他們會變得更加內向,更加自卑。對於因能力差（有些並不一定是能力差,而是知識基礎差）而自卑進而不願舉手回答問題的幼兒,關鍵的不是：強迫他們多「鍛煉」就能解決問題的,而是要為其創造成功的機會,樹立其自信心。
三、有意的心理傷害在幼兒園中確實存在,但這又確實是不應該的
如果我們細心觀察,我們就會發現,我們教師對幼兒的心理傷害,不僅有無意的傷害,而且還有有意的傷害。我們的某些教師出於種種原因,對幼兒進行有意的心理傷害,這確實是不能容忍的,但它確實是我們幼兒教育存在的一種客觀現實。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關注！
在一個幼兒園里,我就曾看見過,有一位上了年紀的自以為經驗相當豐富的教師經常號召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如,在一次課間休息的時候,一位幼兒將另一位幼兒打哭了,上課時,教師在沒有調查原因的前提下,就把那位「打人」的幼兒拉到講台前,對其他幼兒說：「今天某某不乖,大家羞一羞他」。於是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒,接著,教師又大聲地對小朋友們發出號召：「大家不要他了,叫他出去」接著,所有的幼兒都一齊叫道「出去,出去！我們不要你了！」最後,把那孩子趕出了活動室。
我們也知道,這位老師是為了「教育」那位犯了錯誤的孩子,為了讓他以後不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果,在此我們暫且不談,但是我們可以肯定的是,這樣的教育肯定對那幼兒心理產生了傷害,並且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說,也不是件好事,它會誤導他們——別人犯錯誤時,我們可以羞辱他。
我還看見過這樣一件事。一位調皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌了一跤,老師見到後,不但不給予同情,相反還對孩子說：「摔倒了吧？！誰叫你那麼調皮！現在摔倒了吧！我高興！！」在孩子需要安撫的時候,我們卻用難聽的語言去刺痛他,真是太不人道了！這種不人道的做法,可能會讓孩子的心永遠地痛！
四、教師的不慎言語有時也會造成對幼兒心理的傷害
我帶學生到某幼兒園見習時曾見過這樣的情況,在一個班裡,有三位從農村來的小朋友經常被其他小朋友孤立。每當其他幼兒們外出自由活動時,這三位來的幼兒總是面無表情,獃獃地坐在教室里。後來,我問城裡的孩子,為什麼不拉他們三位出來一起玩？結果,他們都爭先恐後地說：「老師說,他們是農村來的,是『非洲村』來的,他們臟。」（註：『非洲村』是南寧市的方言,是指無戶口、無正當職業的「盲流」在南寧市郊亂搭亂蓋住下來的地方。）其實,城裡的孩子哪裡懂得什麼「農村來的」、「非洲村的」,這都是老師教的。老師的語誤,不但給農村來的三個孩子的心靈造成了傷害,而且也使城裡的孩子心理受到了傷害,因為他們由此而形成「人是不平等的」的觀念和對農村人的偏見,並且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習慣。
又如,有一次,我到幼兒園見習,當我正在幫一位幼兒系鞋帶的時候,突然聽到有孩子哭,我就走過去問那哭著的孩子：「怎麼啦？」,那孩子說：「朱明打我！」,我又問朱明：「朱明你為什麼打人？」,朱明理直氣壯地說：「誰叫他打楊帆？！老師以前說過『哪個打人的話,活該挨打』。」聽後我不知所措……。「哪個打人的話,活該挨打」,也許這是哪個教師無意中說出的一句話,我想這位老師也根本不會想到,這是這句話後來竟成了朱明打別人的理由。
教師在幼兒心目中是絕對的權威,教師在幼兒面前所說的每一句話,不管它是對是錯,都有可能會成為孩子們行動的指南,甚至還有可能會成為孩子們的一種信仰。因此,我們在幼兒面前說話不能不慎重啊！
五、教師的偏愛對全體幼兒的心理都是一種傷害
偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每一個幼兒,而出現的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛影響著教師對不同幼兒的不同態度和不同的教育行為,而這些又影響著幼兒心理的健康發展。
在幼兒園見習時,我就曾見到過幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我問那幾個孩子,為什麼要圍攻人家。他們的回答很乾脆：「誰叫老師喜歡他！」——這都是因為教師對幼兒偏愛造成的心理傷害的惡果。由於偏愛而造成的相類似的事件還有很多很多,如,在幼兒園里,我們學時常見到被教師冷落的孩子通過偷或毀壞老師偏愛的孩子的物品來求得心理上的平衡。我想,這種由於教師的偏愛而形成的心理氛圍,對所有孩子心理的健康發展來說都不好的。
教師的偏愛,不僅會使得被冷落的孩子產生心理異常,同時也會使得受寵愛的孩子心理發展上出現偏差。比如,在我曾經見習過的中班裡,有一個特別調皮的小孩,他喜歡跟別人爭吵,還經常違犯課堂紀律,教師警告多次他都熟視無睹。是什麼原因使得這個孩子變成了這個樣了？經過了解,我們才知道,原來該班的保育員是他的姑姑,犯錯誤有人幫他「撐腰」,所以有恃無恐。我們不禁要問,這是在愛孩子嗎？不是,而是在害孩子。
由於偏愛而導致我們的教育行為失當,進而影響孩子心理的健康發展,這是十分普遍的。例如,有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現都很突出,為老師爭得了不少榮譽,老師很是喜歡她。有一次,那孩子和別的孩子意見不一致,結果她就罵粗口話,老師不但不批評她反而責怪其他孩子為什麼不聽她的話。又如,老師喜歡的丁釘把小勇弄哭後,他先去告狀,說是小勇先打他的。聽完丁釘的訴說後,教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評了一番。而孩子們的眼睛是雪亮的,覺悟也是挺高的,其他知道真相的孩子則爭先恐後地幫助澄清事實,而此時的教師卻聽不進去,然後對孩子們說：「那你們就別惹她！」……
相類似的事件還有很多很多。我們的教師應該明白,偏愛對所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發展,我們應該公平地關愛每一個孩子——不管他們的個性如何,長相如何,能力如何,社會背景如何,他們都是我們祖國的未來！
六、教師的不夠冷靜,有時候往往做出一些對幼兒心理有傷害的事情來
我在某幼兒園見習時,發現這樣的一個例子：由於幼兒平時洗手時不注意關水龍頭,所以有一次幼兒從戶外體育活動回來,進行洗手擦臉之前,老師一而再地大聲強調：「大家洗完手後,一定要記得關龍頭。」可是,所有的幼兒洗完手出來後,老師發現還有一個龍頭沒有關。看到這一情形,那教師當然很生氣,然後氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：「是誰剛才沒有關龍頭的,請現在馬上去把龍頭關了！」教師怒目不停地環視著所有的幼兒,個個幼兒被嚇得頭低低的,誰也不敢吱聲。3分鍾、4分鍾、5分鍾過去了,可是,還是沒有一個幼兒主動站出來承擔責任。這時教師更氣了,最後,教師根據自己的判斷（更准確地說應該是教師氣炸時的瞎猜）下達命令：「余小兵,你去把龍頭關了！」余小兵申辯說：「不是我！我不去！！」教師又不容爭辯的口氣說：「我命令你去,不去也得去！」最後,余小兵只好噙著眼淚去把水龍頭關了。我想,這件事對余小兵的傷害絕不是身體方面的傷害,而是內心深處的傷害。正是這一傷害,使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默——在我們接下去見習的十多天里,我從未見過余小兵的臉上有過笑容。
如果那位教師能冷靜一些,或許犯錯誤的孩子會(可能用「敢」字更合適)主動出來承認錯誤；如果那位教師再冷靜一些,就不會給孩子下死命令,而讓孩子的心長久地痛！。
七、教師的觀察力思維力過於敏銳,有時候也會給孩子的心理帶來壓力
觀察幼兒,是對幼兒進行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要,了解幼兒心理發展所遇到的困難,然後據此給予幼兒及時的適當的幫助。而有的教師觀察幼兒,不是為了上述目的,而是為了了解幼兒犯了什麼錯誤,做了什麼違紀的事,在教師認為必要的時候,給幼兒一一地列出,使幼兒無地自容。教師敏銳的觀察力,加上敏銳的思維能力,會令許多幼兒感到自己的一舉一動、一言一行都在老師的掌握之中,甚至心中最隱秘的念頭也逃不過教師的「火眼金睛」。長期生活在教師「火眼金睛」下的幼兒,一定會覺得在幼兒園里生活沒有安全感,處處事事都得小心,否則……。這樣當然不利於幼兒人格的健康發展。
幼兒的心理是脆弱的,是極容易受傷的,並且它一旦受到傷害,就將會對其人格今後的健康發展帶來難以預知的消極影響；因此,我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害。
⑻ 怎樣的教師對兒童的心理健康能夠產生積極影響呢
性格活潑開朗 接納幼兒 蹲下與幼兒說話 尊重幼兒人格的老師
教師的自製力﹑自信心﹑同情心﹑耐心等心理素質也會影響師幼關系，進而影響幼兒的心理健康。
師幼關系一般有三種類型：相容﹑淡漠﹑對抗。後者是師幼關系不健康的表現，有的教師不熱愛工作，對幼兒漠不關心缺乏同情心，師幼很少交流，師幼關系淡漠；有的教師態度粗暴，諷刺挖苦打罵幼兒，造成緊張對抗的師幼關系，而不良的師幼關系會影響幼兒的心理健康。當師幼關系不和諧或發生沖突時，幼兒就會心存壓力，心情抑鬱，久而久之必然導致幼兒的身心受損。主要表現有：（1）生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙，肌肉緊張性痛疼，植物神經功能紊亂，對幼兒園產生懼怕心理等。（2）心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等。（3）負性情感增加，過分壓抑造成心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等不良情緒。（4）情感遷移泛化，遷怒於他人，攻擊性強，形成抑鬱狀態等。
幼兒會因教師的親近、關懷、鼓勵而高興、自信、活躍，也會由於教師的疏遠、拒絕、冷淡而沮喪、自卑。如一些老師對那些所謂的「壞孩子」嚷道：「都說過幾遍了你怎麼還這樣。」 「你簡直無可救葯！」蘇霍姆林斯基說過：每個孩子都會有覺醒的過程。因此作為教師應該創造和諧的氣氛，讓幼兒在充滿愛的環境中成長。
⑼ 小學教師對小學生成長有什麼影響
摘 要：如果把小學生比作是祖國含苞待放的花朵，那麼小學教師則是培育花朵的辛勤園丁。由於尚處在兒童時期，小學生的智力、判斷力、認知力系統沒有完全發育成熟，因此小學教師作為小學生的啟蒙老師，對小學生今後的成長和人生道路選擇有特別重要的影響。本文將從對學生道德素質、心理健康、各方面能力、擇業觀方面簡單闡述小學教師的個人素質在這四個方面對小學生產生的影響。
關鍵詞：教師；學生；影響
胡錦濤書記在黨的十八大中指出要努力辦好人民滿意的教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要實現這一目標，教師起著直接的作用。教師是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是教書育人的天使。培養學生的獨立思考和創新能力離不開教師的引導和指導。學生各方面能力的培養，思想道德素質的提升，品格的養成等都要依靠教師。因此，教師的個人素質對學生的成長有著重要的影響。在各階段學生的教師中，小學教師的個人素質對學生成長的影響尤為關鍵。
一、對學生道德素質的影響
小學階段的學生具有其特殊性。小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。由於此時期，他們的認知系統尚不完善，正處在從簡單依賴於社會的、他人的認知過渡到自身判斷的時期，因此急需一個具有良好道德素質的榜樣來幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師是小學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，在校期間基本所有時間都用來和教師相處。再加上教師地位較高。教師的一言一行，都會被學生模仿，進而影響他們的道德品質。陶行知認為：「作為一個人，道德尤為重要。道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有學問和本領也無甚用處。」[1]對於教師的職業道德，陶行知認為比起其他職業道德作用就更為重大。他說：「教育就是教人做人」。在這里陶行知深刻地揭示了教師職業道德不同於其他職業道德的根本點。所以，陶行知說，教師是學校的靈魂，教師的人格對學生的成長有重大影響。教師不僅應在教學過程中引導學生要尊敬父母、愛護同學、友善待人、文明用語，並且更要做到身體力行。充分體現「身教勝於言教」的價值。同時也可以通過參與和舉辦活動的方式幫助學生養成良好品格，例如帶頭參加並鼓勵學生參與看望敬老院孤寡老人、植樹節種樹、感恩節對身邊的人表達內心的感謝之情、在母親節做一件能感動母親的事等系列活動。
二、對學生心理健康的影響
小學生的心理發展是不成熟的，是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性。小學階段是培養良好心理品質與行為習慣的好時機。此階段學生心理上具有較強的依賴性，心理不穩定，受外界因素影響較大。教師心理不健康可體現在以下幾個方面：心情情緒化、悲觀消極，或性格暴躁、經常發火，或虛榮文飾、弄虛作假，或緊張焦慮、惶惶不安。這些不良的心態或行為都會被學生看在眼裡，在潛意識中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶，當他們面對類似的刺激情景時，很容易以同樣的方式做出反應 。台灣已故著名女作家三毛在年少讀書時因數學成績差，有一次數學老師把她叫上講台，然後在她臉上用蘸滿墨汁的毛筆畫了個大大的「0」，並要求她轉身給全班同學看，這一痛苦經歷使三毛產生了嚴重的自閉症，造成她在家休學好多年，連門都不敢出，總是藏在自己的屋子裡，直到後來學畫才慢慢與外界接觸了。河北省井陘礦務局第一小學的學生馬國君，從四年級開始，精神出現異常。經父母調查，馬國君在四五年級被其班主任打過40次，六年級上學期被打過十七八次。了解事實後，校方對班主任老師的行為做出相關處理，但馬國君並沒有因此走出被老師體罰的陰影，班上同學開始疏遠他。他的精神處於恐慌之中，常常獨自發呆，害怕見人，夜間睡眠差，經常作噩夢，幻覺性地把「老師」看成「怪獸」，形成恐懼、自卑、厭學等異常心理。1999年10月13日，河北醫科大學第五醫院精神病司法鑒定委員會受井陘礦區法院委託，對馬國君病情做出司法鑒定，鑒定為延遲性心因反應，與被打體罰有關。以上兩個案例說明了教師不健康的心理體現會帶給學生不利甚至是一生陰暗的影響。作為教師，一定要強化養心和育心意識，要從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向育人為本的教育。[2]
三、對學生各方面能力的影響
能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。它受到先天因素的影響，但這種影響只佔了一小部分。如果先天因素沒有受到良好的培養和訓練，能力也不可能得到應有的發展。可見，後天的教育和訓練，對能力的發展意義重大。現在的父母由於受到工作、經濟等方面的制約和影響，通常選擇將自己的孩子委託其老人照顧。但有的老年人思想保守、教育方式陳舊，容易對孩子過於遷就、溺愛，容易事事包辦等等，在這樣的家庭環境下，孩子很難發展自我能力，另外也會對孩子智力刺激不足，最終導致孩子缺乏活力。因此，在家庭教育不能在培養學生能力上起較大作用的情況下，在某種程度上，學生各方面能力的培養，包括自主學習能力、生活自理能力、交際能力、活動組織能力等，就需要依靠教師。如教師在教學過程中，最基本應做到對所有學生一視同仁，對家庭條件好的學生或成績好的學生優待，對家庭條件差的學生或學習成績差的學生視而不見，只會降低後者的學習熱情，不利於其學習能力的培養，會造成其破罐子破摔的不良心理。最新的調查研究顯示，小學生的學習動機很大一部分是想得到教師的贊揚。因此，教師應對後類學生採取鼓勵式教學。對他們給以更多的關懷。在培養學生交際能力方面，不可避免會出現個體差異。面對有些害羞內向或是不善言辭的學生，在溝通過程中，就要求教師要用耐心、恆心、信心實行施教，鼓勵其多發言，開口說話，而不是破口大罵，表現得相當急躁和不耐煩。
四、對學生擇業觀的影響
教師是一個高尚的職業，也是很多人的嚮往職業。筆者在對50名小學四年級的學生做有關於理想是什麼的問卷調查時發現，30%的學生表示長大後想當一名人民教師。而他們的理由相似，一般都是受其教師的影響，他們喜歡其教師，欣賞教師身上的某個特質，希望將來自己也能成為像他們一樣傳道授業解惑的靈魂工程師。可見，一個具有良好個人素質的教師對學生的擇業觀會產生一定的影響。另外，作為學生生活和學習的參與者，在相處的過程中，教師很容易了解學生的性格特點和特長，如此時，教師能夠適當並恰當引導學生未來發展的方向和道路，對正處於人生初步階段的小學生的自身發展來說也是具有積極意義的。這就需要教師具有善於發掘人才的素質和細心的品格。
總之，作為人類靈魂的工程師，教師的個人素質對學生成長的影響具有重要意義。而小學生正處於各方面的起步階段，小學教師的重要性相對較大一些。教師要從各個方面嚴格要求自己，不管在知識水平，還是在個人素質水平上，都要提升。樹立良好的學生榜樣，一切為了學生，一切從學生出發，熱愛學生，相信學生，尊重學生，以自己的人格和學識潛移默化地影響學生，為實現提高教育質量的目標而努力。
[參考文獻]
[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》
[2]田保華 養心，是教育的本質所在；中國教師報；20101117第3版
（作者單位：杭州師范大學，浙江 杭州 311121）