1. 小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級
讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，並用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。
二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學中，激發並保持學生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文並茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學。
1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美。」低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善於發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然後去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在「我媽媽是一個有魔法的園丁」中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背後那些花盆裡都長出了什麼？為什麼作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達「我媽媽真的、真的很棒」的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。
2.引導猜測想像，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在於它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，並讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎麼發展？學生猜測完後，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束後，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想像的翅膀，讓學生自由自在地遨遊天空。
三、多元評價，指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標准》指出：「閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。」因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，並根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課後，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的「禮物」卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最後，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。
2. 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英語學習中，英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
3. 淺談如何在小學低年級開展繪本閱讀教學
閱讀對人的成長有著深遠的意義,一本好書往往能影響人的一生,
教師應該深入認識繪本的自身特點,充分調動學生的積極性,完善教學
策略,提高課堂效果的實效性,從而提升學生的素養,並培養有益孩子一生的閱讀興趣。
4. 如何針對各年齡段繪本教學的實踐
一、深情導讀，激發興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：「圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。」美國教育心理學家傑洛姆•布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。於是，他跑去找媽媽，做了一場「愛的測試」。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證「我永遠愛你」，同時又不忘補充，「不過你」要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對於熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、引導猜想，激發想像
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想像能力的培養。可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子的猜想情節，讓故事在孩子充分想像中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式「如果你變成 我就變成 x x 。」的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想像。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，「如果你是兔媽媽，你會怎麼變，讓小兔回家呢？」在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導看圖，教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。
如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什麼用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，並可以提問學生：「你有沒有發現誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什麼這么做呢？」這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。
在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經常作為故事發展的另一條線索存在於繪本的圖畫中。如：繪本《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背後的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中「聽教師大聲讀」是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。
比如：繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——「我愛你有這么多！」看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——「我愛你有這么多。」在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」讓學生單獨讀兔媽媽的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事後，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：「我愛你從山的這邊到海的那邊。」 「我愛你像海那麼深。」「我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。」……
五、聯系生活，感悟內涵
圖文並茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中「讓孩子像個孩子」。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
5. 如何通過小學低年級語文繪本閱讀指導提高學生寫話能力的探究
一、與小學生的現實生活密切相連，促其更貼近實際 「繪本」，顧名思義，就是「畫出來的書」，也就是說，繪本閱讀雖然可讀的文字少，但圖畫本身就把要用文字表達出來的意思更直觀鮮活地展示出來了，所以說，它自身就包含著文字的含義。 小學低年級的語文課堂均要面臨著書面表達能力培養的目標任務，繪本閱讀本著加強學生人文素養的原則有序開展。由於小學低年級學生大都處於十歲以下的年齡層，智力正在開發階段，同時，大腦中的語言詞彙量並不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會挫敗學生們學習的積極性，其實際語文水平也尚未達到。有鑒於此，繪本閱讀經由有趣生動地圖畫故事，配上關鍵性的文字注釋與簡介，會激發大家看圖寫話的好奇心。 例如，語文教學中在專門指導學生寫話訓練時，教師可請大家閱讀兒童繪本——《鼻孔的故事》，當大家看到漫畫中小男孩說自己的鼻孔比小女孩大，又將自己的鼻孔與祖父比較，發現遠不如老人的大，進而陷入了思考：會否等到自己將來長到那個年齡後，鼻孔也會變這么大，另外還有各種動物的鼻孔比較。學生們看懂這些後，教師再讓大家寫一下閱讀繪本的感想和思考，孩子們會有明確地寫話方向，從繪本中的文字和圖畫場景，推而廣之，聯想到同一種事物總會因人而異，並且總處在變化與發展中。由此可見，拿與生活實際緊密相連的繪本資料，會讓孩子們感到熟悉、增強親切感，把寫話合理融匯到學生們的繪本閱讀中，寓教於樂，大家會覺得寫話是非常有趣味的事情。 二、引領學生從繪本閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質 誠然，小學低年級學生的語文詞彙量少，存有批量的生字生詞，這就給寫話的順利進行帶來了不小的障礙。然而，繪本作為一種相對獨立的圖書樣式，會更有助於激發兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態下獲得寫作靈感。 例如，教師不能單單停留於讓學生們讀懂繪本的狀態，更為要緊的是要以繪本作為寫話的重要參考依據，促使學生們均能從繪本中得到內心深處的啟示，幫助他們寫出真情實感的文字，啟迪大家的心智。在導引學生們閱讀《坐井觀天》這個繪本時，教師需讓學生們自主探討，集合每一位小學生的智慧和力量，促使每一位學生都能在自主閱讀的環境和愉悅的氛圍中感悟繪本閱讀的魅力。大家起初見到坐在水井的青蛙，僅看到水井上方的那一片天空，便自認為天空就那麼大，學生們經閱讀青蛙的對話，會展開豐富、趣味化的聯想和想像，進而在培養兒童獨立思考、探究繪本材料的同時，使其獲得心靈層面上的感悟與體驗，明白了這個繪本故事所蘊藏的深刻道理。這樣在實際寫話中，學生們便會在闡述圖畫內容的同時，加入自己的一些議論，有利於深化文章的主旨和中心，也能豐富小學生的閱讀經驗。 三、充分利用多種教學資源，在繪本閱讀中提升，提高寫話技能 小學低年級的語文教學要自覺順應新課改的趨勢，教師需著力培養兒童的情感、態度和價值觀，經由繪本閱讀提高大家的寫話水平，以便於增強人文素養。具體而言，教師可藉由信息網路技術手段，讓學生們在一個全新的情境下開展繪本閱讀，這樣一來，溫馨、和睦的閱讀氣氛便會由此形成，學生們也能受到良好的閱讀體驗，進而提升繪本閱讀水準，從而完善寫作時的素材。 例如，教師可開展繪本閱讀分享活動，鼓勵每一位小學生將繪本故事講給大家聽，教師可在學生們欣賞完之後，讓每一位學生寫篇讀後感，寫完後需在課堂上交流，接受大家的評價；必要時，教師可運用多媒體課件，將繪本閱讀故事以幻燈片的形式製作完成，藉由動聽的旋律、生動多彩的計算機圖像，著實令學生們感受到無限的歡愉，學生們也會更容易進入繪本閱讀的狀態中，傾聽故事裡面主人公之間的對話，從中真正走近繪本世界，為寫話積累無窮的素材、提供准確的思路。 四、在繪本閱讀中強化學校與家長雙方的合作，增強閱讀實效性 低年級學生的繪本閱讀不能僅拘泥於學校之中，家長也應下大力氣關注孩子的繪本閱讀進度，經由家長與教師一同合作進行生動活潑、有趣地繪本閱讀活動，進而轉變教師和家長們對繪本閱讀理念的理解，構築完整的、清晰的、正確的繪本閱讀觀念，以持續地啟迪兒童的寫作思維。 家長們要把繪本閱讀作為提升孩子想像力、培養發散思維和創新能力的一種良好方式，提高孩子們對美學的感染力，樹立審美觀念，促使兒童都能較早地形成人文素養，進而鼓勵孩子時刻將寫話能力的具備和提升作為繪本閱讀的關鍵性目標，經由繪本閱讀，學生們在實踐中得來的情感、知識涵養、價值觀和觀察、認識、研究事物的方法等均能為寫話服務。在這一基礎上，小學生們內在的感性思維得以強化，在寫話中會派上大用場，寫出的小短文便不再枯燥、空洞、不真實，就會摻入兒童的真情實感，促使寫話練習更有質量和成效。
6. 淺析如何進行小學低段閱讀教學
走出低年級朗讀誤區，讓閱讀教學健康起步
閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關繫到整個閱讀教學的質量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對於朗讀，語文課程標准中有這樣一項要求：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進入默讀的。看來，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。
朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把「書聲朗朗」作為評價一節好課的標准之一。其實，中國語文教學更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之於口，方能「聲與心通，聲可求氣，亦可傳情」，從而形成強烈的語感：「言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心。」因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學方法體系中的「讀占鰲頭」。
「讀」在語文課堂上越來越「熱」，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現「重視讀」這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的「誤區」，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊病：
一是唱讀現象比較普遍。在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現「讀出感情來」需要「教什麼」，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
上述種種不良現象的存在，使得朗讀教學成為小學低年級語文教學的軟肋，這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學的有效性。如何走出這種「無效朗讀」的誤區，還朗讀教學於精彩呢？
一、少齊讀，多自主讀
李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：「在課堂上要少齊讀。因為
在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。」的確，經常齊讀，不光易於形成唱讀的不良習慣，而且也不利於做到一邊讀一邊想，不利於學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。
閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應採取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。
在平時教學中我們發現：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不願展示自己。而如果教師在讀前先設定一些「挑戰性」的目標，如「誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家」等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的願望，「不用揚鞭自奮蹄」，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。
二、少講解，多示範讀
徐世英先生曾對講解和朗讀做過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是
綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。」（徐世英《談談朗讀教學》）
的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解
朗讀的要領後，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：「媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。」一位老師在指導朗讀時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然後讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：「如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。」說完她就自己示範朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：「為什麼給我掌聲？」有學生說：「你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那麼快，我也感到著急了。」又有學生說：「你把『一定、焦急不安』這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。」隨後，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了「著急」。
可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標准時，老師該怎麼辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的「以『聲』作則」的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什麼語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以後的語文教學可謂功莫大矣！
7. 例談小學低年級繪本教學中的「教什麼」與「如何教」
在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園所接納。但不少幼兒園在進行繪本閱讀實踐時缺乏正確的理念和科學的課程架構，在教師的角色定位、教學形式等方面出現了一些誤區，譬如教師枯燥的教導而不是與幼兒愉快的分享；強迫幼兒乏味的學習而不是引導幼兒用心的感受；教師冷漠的旁觀而不去進行有機的指導等等。那麼，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師如何走出這些誤區，發揮繪本閱讀的優勢進行有效的繪本閱讀教學呢？
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《誰的便便開出了花》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹各種小動物便便的特點，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《爸爸》《媽媽的味道》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《戴帽子的小熊貝爾兒》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《當爺爺「長小」的時候》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。