A. 如何有效進行小學語文閱讀課教學 教學反思
在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、專「圖書交換制度屬方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
B. 如何激發在小學閱讀興趣教學反思
一、提供學習誘因
兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字元號單向獨白的神奇
世界。從此
,
閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。如何實現這種
轉變，
是值得每個教育者深思的問題。
筆者認為激發小學生的閱讀興趣，
一定要提供許多的
學習誘因，才能取得良好的效果的，這是由於小學生思維能力相對低下
,
再加上貪玩好動
,
對讀書不可能頃刻間就產生
「如飢似渴」
的感覺
,
作為教師必須循循善誘
,
逐步培養他們的興
趣。在教學中
,
筆者常常開展一些活動
,
使學生在活動中接收更多的信息
,
從而激發學習的興
趣。
（
1
）創造良好的閱讀氛圍。首先，我們語文教師應從自身做起，廣泛涉獵大量的刊物，
一是能給學生起到示範作用，
二是能及時發現並推薦優秀的適合於學生的作品給他們，
有效
地擴大他們
的閱讀面。
其次要動員學生盡量多讀一些學生刊物，
提高語文素質，
可以定期或不定期讓學
生把自己讀到的好文章推薦給全校同學。
再次還可指導學生每讀到一篇好文章後就在筆記本
上寫一個簡明的閱讀提要，在以後回顧時，這就是開啟記憶之門的鑰匙。此外，採取以下一
些措施：把教室環境布置得富有
「書香氣」
，建立班級圖書角
,
並及時更換其中的圖書，組建
閱讀合作會
,
由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動
......
能進一步在班級中創造更好的閱讀氛圍。
（
2
）安排好閱讀時間。小學生時間觀念不強
,
往
往不能合理安排好課余時間。在平常的教學過程中，可以設立晨讀、午讀時間
,
專門用於學
生的閱讀
（當然，
教師應提前為學生創造更好的閱讀條件，
如幫學生借閱適合他們年齡階段
的圖書資料等）
，這個過程中，要以學生自由閱讀為主，教師指導為輔。有時候，老師也可
以抽一點時間和學生一起閱讀
,
取到積極的示範作用。
（
3
）激起學生閱讀學習的內在需要。
代爾·卡耐基說：
「天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，並讓他們知道
怎樣去獲得。
」有研究表明
,
當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動、
被喚醒
,
身心處於最佳狀態時
,
學生會積極主動地投入學習。
要使閱讀的材料真正讓學生感興
趣，
首先得注意選擇適合學生年齡階段的讀物，
內容偏深或偏淺都無法激起學生的閱讀興趣。
在日常的教學活動中，
可以這樣操作：
多傾聽孩子讀書
,
多表揚喜愛看書的孩子
,
多向孩子朗
讀、推薦好書。此外，多舉辦「故事會」
，這尤其對小學生是很實用的提高其閱讀興趣的活
動。
「巧婦難為無米之炊」
，要在講故事的活動中表現得好，出了要提高口語表達能力外，最
重要的便是要儲備較多的「故事素材」
，而「」的儲備就得學生有較多的閱讀（尤其是課外
閱讀）
。學生一旦從平時的閱讀中獲得較多的「故事素材」
，並成功的運用到所講的故事中，
他（她）便會體驗到一種成功的喜悅，從而更加激起閱讀的興趣。
二、創設良好的課堂教學情境
心理學家認為情景是對人體有直接刺激作用，
有一定的生物意義和社會學意義的具體環
境。
情境在激發人的某中情感方面有著特定的作用。
例如，
在公園里看到的小橋流水與在大
自然的山間所看到的流水是有很大區別的。
情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入製造或創設與教
學內容相適應的具體場景和氛圍，
引起學生情感體驗，
幫助迅速而正確理解教學內容，
促進
他們的心理機能和諧全面發展，
提高教學效率。
情境教學是從教學需要出發，
教師依據教材
創設以形象為主體、
富有感情色彩的具體場景或氛圍，
激發和吸引學生主動學習，
達到最佳
教學效果的一種方法。
如何在小學語文教學中創設良好的課堂教學情景呢？總的說來，教師可以用生動形象、
親切感人的語言，
或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、
事件與景物，
或藉助現代
媒體演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面來增強教學的情境性。
教師在語文教學中創
造性地設計好一定的情境，
讓學生戲劇般地進入角色，
就能喚起他們的情感體驗，
點燃其思
維的火花，
產生強烈的共鳴。這樣，
也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效
果。具體在小學語文教學中可以採用這樣的五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、
師生互動、寫作訓練。
（
1
）創設情境
在平時的教學中，
可以藉助現代媒體演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，
如在
教學《群鳥學藝》一課時，筆者先在課前精心地製作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采
用了故事導入法，
告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，
然後用幻燈片出示鳥
的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣
的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，
比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學
生學習之門。營造這樣的課堂教學情境，激發了學生學習的興趣，激活了學生思維的功能。
這樣，
一定的教學情境和文本內容便有機地融合在一起，
比只單純地接觸文本，
更能激發學
生閱讀教材文本的興趣。
（
2
）感情朗讀
「書聲朗朗」
，這時形容讀書的情景，尤其是語文這種學科，如果缺少了朗讀這一重要
的教學手段，語文課堂的教學效果就會大打折扣。
因而，
在平時的語文教學中，教會學生朗
讀的基本技巧，讓學生多朗讀，善於朗讀，喜歡朗讀，這一點，尤其是對於小學生來說，是
非常重要的。
小學生的抽象理解能力是不高的，
他們學習時，
更多的是喜歡一種感性的形式
進行的。朗讀，首先要聲音清楚，這時其最基本的要求。在此基礎上，要求學生帶有一定的
感情色彩朗讀課文。
在這個過程中，
教師要善於指導，
如讓學生體會作者在文字中表達的思
想感情，在朗讀過程中，一點感情色彩不帶，或者帶了過於濃厚的感情色彩都是不恰當的。
總之，朗讀是學生感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。
（
3
）激發情感
兒童的情感非常易於被激起，
一旦他們的認識活動能伴隨著情感，
那他們對客觀世界的
認識會更豐富，更為深刻，更為主動。因而，在語文課堂教學中，尤其對那些富含強烈思想
感情的文章，
教師要善於把自己對於教材的感受和對於生活的情感體驗傳達給學生，
使學生
的思想認識與情感的體驗聯系在一起，
從而更深刻地理解課文內容。
比如
《買火柴的小女孩》
中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師可以體會到小女孩需要溫暖，怎樣把這種情
感體驗傳達給學生呢？就要引導學生一步步從火爐聯想到光和熱，
聯想到可以使人暖和，
再
達到情感的共鳴：小女孩是需要溫暖啊！使學生真正理解小女孩的渴望和期盼。
（
4
）師生互動
現代教學理念認為，
師生之間在課堂教學中是一種互為主體的關系。
師生互為主體的課
堂教學，
更能使課堂煥發出生命的活力，
充滿對智慧的挑戰。
小組合作學習是引發互動的一
個有效策略。
讓學生通過合作學習，
互相啟發，
共同探索，
建立師生、
生生之間的多向交流。
這種多向交流，可以產生思維的「碰撞」
，加深學生各自原有的對課文的理解。同時，這樣
的教學也使教師在與學生思維的「碰撞」中，形成新的一些理解和感悟，從而，使教學真正
成為一種師生互動生成新的經驗的過程。
在課堂上，學生自主體悟，學生自己思考，討論並
得出結論，並自由地表達自己的思想觀點。教師把「發現問題——提出問題——解決問題
C. 小學語文教學反思
小學語文教學反思
黃鶯鳴翠柳 紫燕剪春風 鶯歌燕舞 一干二凈除舊習 五講四美樹新風 辭舊迎春