❶ 如何培養小學英語核心素養
淺談如何在小學英語導入教學中培養學生的核心素養
學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。從兒童心理學角度來說，兒童時期是培養語言能力、學習能力的最佳時期。兒童對一種語言——英語的學習往往產生強烈濃厚的興趣，而這種興趣的產生，往往決定於如何導入新課。良好的導入新課，如同橋梁，聯系著舊課和新課：如同路標，引導著學生的思維方向。良好的導入新課，猶如樂曲「前奏」，戲劇的「序幕」，具有醞釀情緒、集中注意力，滲透主題和帶入情景的作用。
下面就英語導入教學中如何培養學生的核心素養所得到的體會，與大家進行交流，希望提出寶貴意見。
一、新課導入要突出目的性和針對性
良好的導入新課，應注意以下主要功能的充分發揮。
（一）激發興趣，引起學生注意
以豐富多彩的新課導入手段，誘發興趣，培養學生的注意力。心理學研究證明，兒童的注意力易分散。唯有對感興趣的東西才會集中注意力並能持久，而任何實踐活動都是只有人們集中注意力才能提高工作效率，學生學習更是如此。因此教師在教學過程中要精心設計教案，特別是設計教案中導入過程是至關重要的。導入的過程要新穎，且有針對性，激發學生興趣，使學生一上課就集中注意力，是其認真聽課，達到提高學習效果的目的。
（二）引起課題的關注，傳達教學意圖
導入新課意在引路，通過導入來向學生介紹所講的知識及所要達到的意圖灌輸給學生，使學生對教學內容的性質、深淺、難易，充分考慮與教學內容建立有機聯系，寓理於事，因果設計。
（三）有效地導入是實現情感交流，縮短師生距離的有效途徑
教師有時可有意識地用錯誤觀點或不精確的敘述讓學生修改、補充、糾正、有時也可「以誤引正」即根據學生存在的一些錯誤認識，教師沿著他們的思路尋出荒謬的結果，使他們悟出「我錯在哪裡？」這是用以展開討論，解決教材難點的好路子。
二、導入新課的多樣性和啟發性
導入新課的方式和內容，要緊扣教學目的、教學內容、學生實際、教師風格，而靈活多變，不拘一格，或從已知引起，或同課型而異。教學過程不是一個簡單的知識灌輸或傳遞的過程，它需要教師給予適時的點撥和寓意深長的開導。運用啟發教學來激發學生的思維活動，引起學生對新知識的積極探求。
導入新課應注意它的多樣性和啟發性，給學生留下適當的想像餘地，讓他們能由此想彼、由因溯果、由表思里，由個別想一般。在習題中練習課的開頭也可如此。導入的方法多種多樣，通常有以下幾種：a.連貫性導入；b.點撥性導入；c.懸念性導入；d.習題性導入；e.直接性導入；f.實踐性導入；g.激勵性導入；h.對比性導入；i.問答式導入，j.逆反式導入。但要求根據教師自身、班級、學生、時間，環境等各因素來選擇合理的導入方法。
三、導入新課要有情景性
王義智老師曾經說過：「學生情感的觸發往往與一定的情景有關。」教師在導入新課時，可以根據教材的特點，創設一定的真實情景。我曾對此做過一個試驗：
實例5 在講授What would you like ？ 一課時，我是這樣導入的，把授課時間安排在早上第一節：把事先准備好的「蛋糕、麵包、雞蛋、蘋果、牛奶」放在准備好的課桌上，擺上幾把椅子。一上課，教師座在其中（裝作一種不知想吃什麼？什麼都愛吃的樣子）通過特定的情景及動作介紹「Cake、Apple、Bread…」（用手分別指出），然後教師可拿著「Cake」又說：「I』d like cakes .」（作出非常愛吃的樣子）最後通過幾名同學上來與教師對話導入新課。教學實踐證明，這種方法能起到引人入勝的效果。
四、導入新課要有引導型
導入新課具有它自身的特點，突出引導和銜接性，且得體自如。因此，應特別注意前後呼應，在「導」與「接」上顯示神通。無論是迂迴曲折、還是直截了當、是高談闊論，還是娓娓而談、是出其不意還是循規蹈矩…都要在自然得體上下功夫。
在導言中通過聽錄音、跟讀，扮演角色等活動。一點帶面，一好帶差，很自然地把舊課轉為新生課的運用。課堂熱烈的氣氛，使他們的情緒開始處於亢奮的狀態。
五、導入新課注意間接性及時間的合理分配
導言意在牽引學生思維，進入新授內容領域，故宜簡短不宜太長，宜精當不宜繁瑣。導入新課所用語言要精煉，力求用最少的語言，將學生的注意力集中到聽課與思考上來。應提要鉤玄、簡明凝練、迅速進入正文、不要繞彎，更不好生拉硬扯、以免「喧賓奪主」沖淡主題，影響進程和授課的效果。
實例7教材（人教版小學英語四年級上冊Unit Four Lesson 20）How』s the weather today ？一課，在導入單詞「warm、cool、」時，我是這樣導入的：首先利用課件展示「取暖、吹風扇」的簡筆畫，然後用事先配好的鈴聲做輔助，這樣教師在「真實」的情境中導入新課。
❷ 小學英語教學如何實現發展學生核心素養
小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學回校教學答過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.
❸ 如何對學生進行英語核心素養的培養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。
4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。
5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。
（二）將文化熏陶融入課堂教學
了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。
2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。
（三）培養英語思維能力
在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。
❹ 如何在小學英語教學中提升學生的核心素養
如何在小學英語教學中提升學生的核心素養
英語課程標准提出圍繞語言知識技能,優化教專學策略方法,引導屬學生在自由探究中形成良好的學習意志和品質,是英語教學的重要核心要義。英語作為交際語言,其聽、說、讀等學生必備的技能,體現著互動性和實踐性的有效融合。教師在教學過程中,要在聽、說、讀上下工夫,讓學生在敏銳語言感知中主動審視學習策略方法,便於他們在主動體驗的過程中提高綜合運用能力。
學生英語素養培養是為了滿足他們多樣認知發展的需要,引導他們從關心的重點和認知的難點中豐富教學,能使得他們在實踐體驗中獲得豐富的感思與知識。英語教學更是注重從學生語言表達認知需要中探尋有效的教學方法,引導他們在准確辨音會聽的過程中掌握語言信息,形成正確的識別方。。。。。。。
❺ 怎樣把小學英語的核心素養融入到教學設計中
教學設計應當體現對個人素養的培養。
這樣的教學設計才是有針對性。
❻ 小學英語核心素養如何落實課堂
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學版生願學、樂學的學科，只權有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。