Ⅰ 小學英語應該如何進行語音教學
在語言教學中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學習，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學習中運用的地方不像母語那麼多。其次，她現在低年級就開始教授，相比以前學生的學習特點有一定的特殊性。
那麼在小學階段如何進行語音教學呢？
首先，了解小學英語單詞語音教學的特殊性
以前有很多學者都認為在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。那麼是不是就靠教師反復的領讀，學生聽後模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢？我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中佔有主導地位，以後再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學生第一遍聽的讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那麼要去糾正他是非常困難的。所以小學英語單詞語音教學有一定的特殊性。
在教學中我們常常會發現，同樣教一個單詞，總有幾個學生不能很好的模仿老師的發音，導致發音不準確。要解決這個問題，只有讓學生掌握發音規律。當然小學階段不要一開始就講語言知識，語音規則，更不要讓學生記規律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學。如：低年級的孩子學習英語，應該在掌握了一定單詞之後，通過「自然拼讀法」，滲透發音規律。
其次，在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母後可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。比如教學了字母b後，給出一組單詞book, box, boy，bag，然後請學生認讀，初步感知字母b在這些單詞中的發音。類似的發音還有很多。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，發音就類似於英語中的輔音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、 [k]、 [h]、 [s]、[z]。學生藉助於已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，同時也有助於提高學生的學習興趣，避免呆板、枯燥的死記規則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學生引起注意，防止出錯。
從中年級開始我們要幫助有效學生拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們仍舊以teacher為例，可以這樣引導：t-e-a、tea, c-h-e-r、「cher」, teacher。這樣的引導，可以幫助學生以音節為單位進行記憶，是對字母組合等發音規律的一種實際運用。堅持這樣的訓練，一段時間後學生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據字母組合的發音規律回憶起來。而且這樣的方法還便於學生今後按音節、舉一反三地記憶單詞。並進行母音字母發音規律的滲透。
高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標准。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
第三，通過各種方式進行語音教學
（1）以舊帶新
對於剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然後教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復習bear，然後擦去b改寫成h，這時學生馬上會產生音形的聯想，然後顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
（2）分音節記憶單詞
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。如，我在教學cinema這個單詞時，先板書ci，在寫ne，然後再加上ma學生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，先寫出nurse， purse， 讓學生回憶感受ur的發音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師范讀試寫單詞。
（3）通過游戲、競賽來進行語音訓練。
小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生
Ⅱ 小學英語拼讀技巧
正確的發音是學好英語的前提 近期，我認真研讀了《英語新課程標准》二級語言知識、語音目標是：1、知道錯誤的發音會影響交際，2、知道字母名稱的讀音，3、了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，5、語音清楚，語調自然。由此可見，語音是基礎教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識的重要組成部分。正確發音是說一口流利的英語，地道英語的關鍵。 但是，很多教師都會忽略發音，而把精力放在其它方面，導致小學英語教學高年級存在著較嚴重的兩極分化現象。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。 不打好語音基礎，給以後的英語學習就會留下嚴重的後遺症：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最後導致放棄不學。關鍵問題就在於拼讀未能及早過關。 學習英語的第一大障礙就是發音問題。發音不是一種技巧，而是語言的一部分，要學好英語，尤其是口語，就得先學好發音。在英語中，每個詞的發音都是由音標構成的，因此，發音要從學習音標開始，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。我認為可以從以下方面入手： 一、由舊知學新知，新舊遷移 教學時，用通俗易懂的語言告訴學生：音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee時，由已知的單詞tea中總結字母組合ea[i:]的發音，再藉助由輔音[t]到[b]的遷移，讓他們自己拼讀 [bi:]。學生們自己會拼單詞了，就感受到英語語音學習的樂趣，對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。 二、從模仿入手 組織認讀 教學中，我常用心有靈犀的游戲來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 三、 側重對比 聽音辯音 英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清輔音和濁輔音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反復地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓
Ⅲ 如何理解小學生拼讀的教學方法
漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，「研究教學方法，選擇適當合理的方式」，就成為拼音教學中的一項重要任務，漢語拼音教學方法的教學反思。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面是我在拼音教學中的幾點具體做法。
一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法
由於一年級學生具有年齡小，自製能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特徵，以期收到好的教學效果。具體而言，可採用以下幾種做法。
1．情境圖示法。
人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型範例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的「鴿」提示「g」的音，橄欖枝的形狀提示「g」的形；水裡的小蝌蚪與水草構成的形狀提示「k」的形，蝌蚪的「蝌」提示「k」高音；椅子的形狀提示「h」的形．喝水的「喝」提示「h」的音，整幅畫面涉及「g」「k」「h」三個單韻母。為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜：「鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh」。
第一課、第二課的教學亦可採用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握「a」「o」「e」「i」「u」「ü」六個單韻母的音和形。總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的「圖表音」「圖表形」的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。
2．實物演示法。
用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母「f」和「t」時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表「f」的形，拐杖豎直舉起可表「t的形；又如，教學「d」時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表「d」的形，鼓捶敲擊小鼓發出的「的的的」的聲音可表「d」的音；再如，在區分「b」和「p」和「d」和「t」的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出「b」「p」「d」「t」各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
1．利用表演活動．在活動中掌握所學內容。
學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü，教學反思《漢語拼音教學方法的教學反思》。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好」。在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有「j、q、x、ü」頭飾的學生上台表演，其餘學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住「j、q、x」與「ü」相拼的規律，然後在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，使學生既掌握了「j、q、x」與「ü」相拼的規律，又受到了「尊重他人，做有禮貌的好孩子」的思想教育。
2．編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將「四聲」的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。
故事：森林裡只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城裡進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：「āā ā」。不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴裡哼的歌也變成了「áá á」。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑窪窪。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了「ǎǎ ǎ」。走完了這段難走的路後，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城裡了。小熊高興得不得了，大聲叫著「ààà，進城啦！」汽車飛快地下了坡，小熊為森林裡的小動物們又進了很多貨物。
同學們在聽上述故事的同時也學會了「a」的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
Ⅳ 如何讓小學生學好英語單詞發音
詞彙作為語言素材，將直接影響對英語的學習成敗。如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？在教學中筆者嘗試過多種方法，總結出以下步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。 音、形結合，教給學生簡單的發音規律，建立音形相應的規則。 剛接觸英語時，不少學生會用相近的拼音或文字標在單詞下面，這是一種非常不好的學習方法，不但發音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快。針對這種情況，我系統地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母後，教會學生26個字母的發音，讓學生知道常見字母以及簡單字母組合的發音。輔音字母b， p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的讀音，與漢語拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出來； 4個字母組合ck， ch， sh， th中，ck發[k]音，ch， sh跟拼音的發音一樣，th發[θ][e]音； 5個母音字母先教會幾個常見的基本發音。 凡事都有規可循，在教新單詞時，首先應找出新單詞的發音規律，符合發音規則的，先分音節逐步出示，如「kangaroo」，三年級學生認為比較長，可按以下順序出示，an[an]， kan[kan]， ga[ɡ ]， oo[u：]， roo[ru：] ，kangaroo只要記住單詞的發音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。又如「piano」，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學，基本可以根據其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等於記住了這個詞的拼寫，比傳統的拼音死記法要強，記得快，也記得牢。 （李文玲）
Ⅳ 淺談小學英語如何進行語音教學
學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材，抓住語音教學的契機１．採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成ＰartＣ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法，進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，採用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。 語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，母音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利於學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。 三、趣味操練，突破「三關」為了不增加學生的學業負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過「三關」。「三關」指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產生厭煩。教師應將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。1．積極利用各種教學媒體操練音標 我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。 為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、 幻燈、錄音機等現代化教學設備及自製卡片、掛圖、小黑板等教具。藉助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2．積極利用各種游戲操練音標 Missing game( 哪一張不見了) ，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。 Finding the good friends (找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短母音或長母音，學生說出對應的長母音或短母音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關於音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。 心理學理論告訴我們「小學生更容易形成習慣的定勢」 ，學生一旦養成靠音標讀准單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門
Ⅵ 如何進行有效的小學英語單詞教學
所以學生必須掌握一定量的詞彙，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞彙教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞彙都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點，既要教詞彙發音，也要教詞彙的拼讀書寫，還要讓學生明確詞彙的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞彙。由此可見，我認為在我們的詞彙教學中，由於小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文，將新詞彙寫在黑板上，然後講解詞義。這種講解詞義的詞彙教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時，結合圖片讓學生認讀理解該片語，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。由此可見，詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對於某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後，教師操練鞏固環節上，形式不要過於單調和機械，要聯系詞彙在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。例如，在教學「疾病」內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型「What』s wrong with you? I，ve got ….」操練。學生在練習過程中，會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞彙的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞彙表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了。詞彙表是幫助理解文章的工具，並不是積累詞彙的手段。詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞彙教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞彙。 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞彙教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞彙，以此強化學生對詞彙記憶，收到了比較滿意的效果。 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最後一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如學了家務活的短語後，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變化，就能牢牢吸引學生的注意力。 比如，我們可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。英語是一種交際工具，它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在句子中來教。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，也訓練了學生靈活運用英語的能力，還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」。 Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友，與詞彙做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既能激發學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，「趣」、「能」就一舉兩得了。 總之，我們在教學活動中要時刻想著從學生中來，到學生中去，以學生為中心，全心全意服務學生，多思考活動的價值，學生學到東西了嗎？照顧全體學生了嗎？學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎？相信只要我們能這樣做，問心無愧了，學生學會了！
Ⅶ 淺談如何開展小學英語語音教學
語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，是口語交際的基礎，積極開展語音教學，為學生的終身學習打下良好的語音基礎是小學英語教師的重要任務之一，但由於語音教學比較抽象，小學階段對音標的教授又沒有明確具體的要求，單調、機械的教師領讀、學生跟讀成為教學新單詞的主要方法，這就產生了兩個問題：一是致使大多數學生養成了動口不動腦的習慣，不能參與知識探究的過程，不利於學生自主學習新單詞的能力的提高；二是容易使活潑好動、自製力差的小學生產生厭倦情緒。那如何搞好小學英語語音教學呢？讀了沈麗新老師的《語音教學，想說愛你不容易》一文後，我頗受啟發。 1、幫助學生尋找並積累字母組合的發音規律,激發學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發/a:/等，並讓學生想一想發音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力。「能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。」也是英語課程標准中語言二級技能關於「讀」應該達到的目標之一。 2、利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿的，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發展學生語言技能的重要途徑之一。 3、激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發他們自主學習的願望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標准語言知識二級技能關於詞彙的目標之一就是「知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙」，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 4、充分發揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生賞析感受英語語音優美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內容淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，並感受美在什麼地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來琅琅上口，節奏優美。 總之，語音是小學英語教學的出發點，在聽說能力越來越重要的今天，語音的重要性愈發不容忽視，這就需要我們教師根據小學生的心理及年齡特徵，不斷改進教學手段，採用合適的教學方法，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地掌握正確的語音，自然而然地應用它，達到潤物無聲的目的。
Ⅷ 小學階段有關的oo發音的單詞
小學階段是否有必要學習音標
學習外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生准確地運用該語言進行交流。即使在小學階段，孩子也需要一些音標知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。研究表明認得語言能力在10歲以前其傾向左邊大腦的過程，再這之前是兒童學習發音的最佳年齡段，這個階段的兒童聽覺敏銳，模仿能力強，而且勇於實踐，樂於表現自己。所以音標在小學階段是可以教授的。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習英語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞彙的記憶和積累。隨著學習上「攔路虎」的增多，成績會逐步下降，甚至會對英語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是個至關重要的問題。
國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對小學生是否合適？小學生能否學好國際音標？近兩年來，我在音標教學方面進行了積極的探索和嘗試。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，小學生不僅能學音標，而且能學得很好。下面談談我對小學音標教學的幾點認識：
一、為何要進行音標教學
在教學中我發現學生普遍存在下列問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同於其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易於混淆或發音不到位。在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦於找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞令人啼笑皆非，在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。例如：bus ，寫成爸死，good morning 寫成狗的毛林，yellow 寫成也樓，諸如此類的笑話舉不勝舉。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞」g l」時，盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為gril的仍有不少。
4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎麼說。出現這種情況，就是由於學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。學生機械的記憶單詞很呆板，也給學生回家復習造成障礙和惡性循環，索性不讀，不背，大大降低了英語教學的成效。
二、如何才能搞好音標教學
我採用的總的方針是：相對集中、分散鞏固；先易後難、難點分散；字母、音標、單詞「三結合」。下面是我的具體做法：
1、相對集中、分散鞏固。例如在教學26個字母的同時，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清長、短音；教學過程中隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀等有關知識。
2、先易後難、難點分散。在強化音標教學方面，我要求學生做到以下幾點： A、保證時間：每個學生早上必須大聲跟著磁帶朗讀音標，時間為10分鍾，委託家長督促落實並逐日簽字。 B、對音標的掌握要求必須人人達標，利用時間逐個檢查。 C、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。
3、字母、音標、單詞「三結合」。每學期新課之前都讓學生查詞彙總表，讓他們自己給生詞注出音標，並預習試讀。平時經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鍾，擦掉之後看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。再如看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然後教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來並說出詞意，說得對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。在教音標時，既要注意趣味性，又要注意知識性。如在教［?］這個音素時，我編了這樣的順口溜：
Look at the hat,
Look at the cap.
Oh, a cat is in the hat,
A rat is in the cap.
How can the cat catch the rat?
It』s too bad, too bad.
三、音標教學的方法
1、從模仿入手 組織認讀
用通俗易懂的語言告訴學生，教學時，音標是記錄語言的符號，學習國際音標就像學習漢語拼音一樣，學會後可以自己查英語詞典，拼讀新單詞。在教學bee和tea這兩個單詞時，學生們已學了母音[i:]，輔音[t][b]，然後讓他們自己拼讀[ti:][bi:]，學生們有了興趣，自己會拼單詞了。學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那樣對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。應多鼓勵、正確評價學生，對學習困難的學生多幫助拼出音標，也可以做些游戲使學生獲得知識。有個音與形的認識過程。教學中，我常用「比一比，誰的音發得最象」來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如「快速認讀音標卡片」（What`s missing ?），出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出「你看到了什麼？」；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問「哪一張不見了？」，還有各種猜音標的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
2、側重對比 聽音辯音
英語音標與音標之間有許多相互差別：長音與短音的差別；單母音和雙母音的差別；清輔音和濁輔音的差別；還有發音部位的差別。教學中，注意音標內部的對比，成對地教，反復地比較，或適當結合單詞進行辨音，將取得良好的教學效果。在模仿實踐的學習過程中，教師應時刻注意自己的發音，對學生起一個良好的示範作用。要使發音正確，只要運用和配合好我們的各部發音器官。要養成正確發音的習慣，只有常常模仿和練習。在單母音中，學生往往該長的讀不長，該短的讀不短，該扁的展不開，該圓的收不圓。教師要在正確的理論指導下，藉助自己的示範，讓學生聽清聲音、看清動作，以便從(口)形(聲)音兩個方面模仿。培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如
Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如「聽音舉卡片」。
3、 培養能力 音型結合
教授的時候我們要把音標的拼讀與漢語拼音相比較，得出「輔音輕，母音重，兩音相拼猛一碰」。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]。學完48個音標以後，提出「快認輔音，讀出母音，迅速拼出整個音標詞」法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[bs]，[i]→[bi]。最後一氣呵成，達到「速認，快拼」，一次性讀出音標詞。如[k]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利於教師教，學生學，是一種促進英語教學良性循環的好方法。教是為了不教，學用「拐棍」是為了丟掉它。利用音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。
經過以上方法的強化音標教學，出現了明顯的效果。學生的拼讀能力明顯加強，85％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也比以前活躍。教師已不再佔用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查,學生基本已不再靠機械重復記憶單詞。由於提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。
四、音標教學應注意的問題
1、良好的開端是成功的一半。音標教學作為語音教學開端，它的成功是語言教學成功的保證，自然地引出音標概念，更能激起學生學習的興趣。開始時可採用啟發誘導的方式，讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，並且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有母音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說母音、輔音名稱即可。）如果只簡單機械地教學音標符號，單調地重復發音，小學生學習興趣不會持久，同時還會產生厭煩的情緒。因此，教師必須設計直觀、生動、有趣、有效的教學方法，給予學生多種多樣練習的機會，調動學生的積極性、主動性以激發興趣。
2、採取「集中——分散——歸納」的方式，在學完26個字母後先集中認讀字母中所含的23個因素引出的23個音標符號，然後再在以後的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般三課時鞏固1至4個。在學生掌握一定量的單詞後，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。教完48個音標及拼讀方法，並不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由於教師強調口形、舌位，發得較准，讀[θ?nk]，慢慢地，由於疏忽，發成了[θenk] ，最後隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限於入門階段，而是要貫穿於整個教學過程。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視投影等現代化教學設備與自製卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因為小學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混