小學語文三位一體教學方法

① 小學語文閱讀教學過程包括哪幾個階段

語言文字訓練與思想教育、傳授知識與發展智力、教學的縱向聯系與橫向聯系。

閱讀教學法為語文教學法的組成部分，研究閱讀教學的目的、任務、原理和方法。閱讀教學為語文教學的基本環節，識字的重要途徑，作文的基礎，目的是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

語言文字訓練與思想教育的關系，語言文字訓練與思想教育要統一在閱讀教學過程之中。傳授知識與發展智力、培養能力的關系，知識是智力和能力的基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。教學的縱向聯系與橫向聯系，如低年級、中年級與高年級之間的聯系，讀、聽、說、寫之間的聯系，課內閱讀與課外閱讀的聯系。

(1)小學語文三位一體教學方法擴展閱讀：

小學語文教學的相關要求規定：

1、使學生認識三千五百個常用漢字；學會漢語拼音，作為識字的輔助工具；掌握常用的詞彙；流利地誦讀課文，並且能夠背誦教師指定的一部分課文。

2、為了適應閱讀和寫作的需要，三千五百個常用漢字，應該在一二年級教學生掌握半數左右，其餘半數的教學在以後四年中陸續完成。一二年級識字教學可以採用集中識字的方法，也可以採用隨課文分散識字的方法。

3、要教學生學寫記敘文，逐步學會把耳聞目見的事物記下來。有關記敘文的寫作方法，如觀察事物，確定中心，選取材料，組織材料等等，要通過課文的講讀和作文的指導講評，分別年級，陸續教給學生。

② 小學語文教學怎樣做到教讀，自讀，課外閱讀三位一體

一、轉變教育理念，教師變「主講」為「主導」
《義務教育語文課程標准（2011年版）》全面實施後，強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。但不少教師仍是課堂的主講者，認為教師不講多一點學生就不懂，就不會做題。新教材的編寫理念要求教師要切實轉變教育理念，變「主講」為「主導」。
（一）新教材的編寫要求落實「立德樹人」的根本任務，發揮語文學科獨特的育人價值。社會主義核心價值觀、革命傳統教育、中華優秀傳統文化、法制教育都整體規劃、有機融合、自然滲透在語文學習中。這么多的內容課堂上是無論如何也講不完的，只有引導學生學會學習，課外自主完成這些學習任務。
（二）新教材的編寫要求堅持課改方向，守正創新。語文學習規律、學習方法的掌握，學習習慣的養成、積累和感悟等要求老師轉變教育理念，引導學生去探究、去實踐，打通語文學習與生活的聯系，學會在生活中自主學習，達到自主發展的目的。
（三）新教材編寫要求以學生為本，突出語文素養。學生的語言與思維、閱讀與鑒賞、策略與方法、表達與交流以及文化傳承等，都不是老師講講就能完全把握了，逼得老師要轉變教育理念，引導學生自己去積累、整合、反思、探究、品味。
二、改變教讀方法，教讀課文變「教本」為「範本」
以前的教讀課文老師講得很細很透，段落大意、中心思想、寫作技巧等等，每一篇都要過細講一遍。《新課標》要求：「語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。」教讀課文的閱讀教學設計重點就要放在如何引導學生通過單篇課文的學習學會閱讀同類文章或是整部作品，也就是說教讀課文不再僅僅是「教本」了，它還是「範本」。
（一）重在設計閱讀方法
不同的文體閱讀方法也不同。教師在進行教學設計時就不能只著眼於單篇文章的閱讀了，而要著眼於這一類文章的閱讀方法的講解與引導。初中階段的文章體裁大致有記敘文、說明文、議論文、應用文。以記敘文為例：記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式，它的「六要素」是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，它又可分為記人的記敘文，記事的記敘文等。以記人為主的記敘文，它著重刻畫人物性格，通過典型的人物形象來表現主題。閱讀這類文章，主要設計一些復述類的問題：這個人在什麼時間什麼地點做了什麼事，過程如何，最後的結局怎樣，人物的性格特徵如何，作者的寫作意圖是什麼。
（二）重在激發閱讀興趣
在掌握了某類文體的閱讀方法後學生並不去閱讀，這可能就是興趣問題了。孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是閱讀最好的老師。應用較多效果又不錯的激發學生閱讀興趣的方法有「故事法」、「懸念法」、「類比法」、「激將法」、「比賽法」等等。「故事法」就是向學生介紹古人酷愛讀書的典故，如「懸梁刺股、鑿壁借光、聞雞起舞、韋編三絕、囊螢夜讀、孫康映雪、程門立雪」等等，講到關鍵處還可採用「懸念法」，故意停頓不講，啟發學生自己去找資料看結局。
（三）重在創新評價機制
人人都需要得到他人的肯定與認同，需要成就感的支撐。學生尤其如此。教師在進行教學設計時要創新對學生的評價機制，再不能簡單地說「你真棒」，「你很優秀」，而要有讓學生實實在在感覺到成就的評價機制出現。如某校實行的「星卡評價」機制就收到了很好的效果。當學生在課堂上或是課外閱讀中表現優異，可得一張積分卡；當積分卡攢到10張時，可評為「一星少年」，以此類推，直至「五星少年」。在這種評價機制中抓住了學生的好勝心，促使他們不斷向前，爭當「五星少年」。
三、轉換閱讀空間，課內課外相輔相成
語文學科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中，而應是課內課外相輔相成，以課內閱讀為主，拓展延伸到課外，增加學生的閱讀量。在新教材中，每一篇文章後面的「積累拓展」都設計了相關的課外閱讀任務，或是閱讀與之相關的文章，如《貓》後的「積累拓展」要求「課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情」；或是進行仿寫，如《濟南的冬天》後的「積累拓展」要求學生「借鑒課文的寫法，就你印象中的某地冬天的風景寫一個片段」，《鳥》後的「積累拓展」是「仿照《貓》和《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個『素描』」；或是同質作品的整合，如《古代詩歌四首》後的「積累拓展」要求把「古詩詞中多有借明月抒發思鄉懷友之情的詩句」再搜集一些，《從百草原到三味書屋》後的「積累拓展」引導學生「文中那個活潑可愛、盡情玩耍的小魯迅宛在眼前，你看到文字後面那個拿筆寫作的『大』魯迅了嗎？你覺得這個『大』魯迅是帶著怎樣的情感來寫本文和《朝花夕拾》中其他文章的？請結合本單元後的『名著導讀』欄目的相關內容談談你的認識」；或是進行中華優秀傳統文化的熏陶，如《〈世說新語〉二則》後的「積累拓展」就把古代常見的敬辭與謙辭都羅列出來讓學生去感受。善於運用文後的「積累拓展」，持續進行閱讀的推薦、交流、展示、激勵，學生就一定喜歡閱讀，有較強的閱讀能力、較高的語文素養。其效果是多做題、少讀書不能相比的。
陶行知先生說：「解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能幹；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想學的東西。」若在新教材的閱讀教學中我們做到了這六大解放，也算是初步掌握了新教材「三位一體」的閱讀教學方略了。

③ 三位一體教學法

我們在學習英語的時候，都曾有過這樣的經歷：為記住that的發音，在旁邊註上漢字「宰他」，為記住Thankyou，註上「三塊肉」等中文字樣。學生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯系，然而，這種「英—漢」方式並沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學習的最佳興趣期。馬承正是基於對這一問題的思考，在教學實踐中反復鑽研，最終形成了英語「三位一體」教學法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出「字母、音素、音標三位一體教學法」，先在北京教育學院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當時的東城外國語學院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承「字母、音素、音標三位一體教學法」錄像帶、錄音帶相繼出版。在「字母、音素、音標三位一體教學法」基礎上形成的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。 「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 第一「位」，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素;用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 第二「位」，音素教學。音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三「位」，音標教學。當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 詞彙編碼，提前記憶。馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結合。語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內容，並將語法結構明線化。同時，教材還為學生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復雜的語法現象歸納成表格化、公式化的記憶組塊;將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣使學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞彙、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 本頁內容:《三位一體教學法在線觀看》《三位一體教學法下載》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

求採納

④ 三位一體教學法怎麼樣呀

英語入門難主要難再語音上，目前中小學兩極分化的主要原因是語音過不了關。馬老師經內 過幾容十年的英語教學實踐，總結出「字母，音素，音標三位一體教學法」，簡稱「小三位 一體教學法」 。簡化了語音的教學過程，將過去一兩年學不會的語音縮短到十到二十 多個學時就能全部掌握。該教學法突出音素教學的重要性，把字母名稱音的學習作為音素 學習的基礎，把音素作為音標學習的前提，以舊引新，新舊結合，循環不止。馬老師的語 音教學法立足於中國國情；立足於中等偏下的地區能夠使用；立足於中等水平的教師能夠 操作；立足於中等偏下的學生能夠學會。二十多年來，馬老師走遍全國各地，做過數千場 語音現場課，無一不取得驚人轟動效果。凡使用「小三位一體教學法」的學生無一不取得 驚人的進步。

⑤ 馬承老師的「三位一體」教學法具體是什麼啊老聽到別的家長提什麼三位一體教學法。。

即直呼式韻律英語教學法；字母、音素、音標三位一體教學法；詞彙、語法、閱讀三位一體教學法。每部分的教學法理論都針對一定年齡段學生對象，集中解決這一階段學生英語學習重、難點及學習方法問題。

⑥ 如何使孩子的教育成為學校，家庭，社會的三位一體

蘇霍姆林斯基曾說：「教育的效果取決於學校家庭的一致性，如果沒有內這種一致性，學校的教容學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。」結合現階段的教育實際，更有必要建立和鞏固以學校為龍頭，學校、家庭、社會「三位一體」的教育體系，動員和組織全社會的力量積極參與，才能提高教育的德育輻射，把未成年人思想道德建設真正落到實處，抓出成效。
一、學校——德育的主導地位亟需加強
二、家庭——德育的輔助地位不容忽視
三、社會——德育的重要陣地必須重視

⑦ 如何落實三位一體閱讀教學

「激趣」是「三位一體」閱讀教學體系中最重要的環節。因此，小學語文教讀課要把激發學生閱讀興趣放在第一位。激趣方式多種多樣，可以根據課文來設計激趣方式。如童話可以故事激趣法，詩歌可以用圖片、音樂激趣法。方法要靈活運用，不能過於死板、單一。比如教學《樹和喜鵲》這一課時，要避免出現老師大量課文分析的現象，而應該結合一年級小學生的心理特點，結合學生生活實際，讓學生去體會原來樹和喜鵲的孤單,訓練學生的思維和表達能力。一年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我們可以先用「圖片+文本」的方式來讓學生自己復述故事，再概括情節。

2.「1+X」的閱讀方法

即講一篇課文,附加若干篇課外閱讀的文章，讓「教讀」「自讀」和「課外閱讀」三者有機結合起來。我們可以從以下幾個方面入手：

（1）有計劃。閱讀要有進度，有計劃。要根據教材來設計課外閱讀的進度，更要根據學生的閱讀需要來安排。

（2）有內容。延伸閱讀的內容可以是學校自己組織編寫的校本教材，也可以是出版社出版的、適合學生讀的課外書籍。

（3）有實施。計劃、內容有了，最關鍵的是實施了。在實施的過程中要有活動、有測評、有反饋，最終形成閱讀成果。低年級的我們可以舉行「講故事大賽」「讀書小報」等活動，對孩子閱讀驚醒檢測，激勵和表揚。

3.開辟閱讀新陣地

要建構小學語文「三位一體」的閱讀教學體系，更重要的是開辟閱讀新陣地。如何開辟呢？「和大人一起讀」是「部編本」小學語文教材的一大亮點。其中「大人」指父母、老師或其他家庭成員與親友。「和大人一起讀」不是把它當成語文課來上，而是要讓這些大人也進入閱讀之中。那麼，要如何做呢？第一是要讀紙質書籍。紙質書籍有一種其它如電子書籍無可代替的魅力。因此，大人要以身作則，主動與孩子閱讀紙質書箱。第二是讀的形式多樣化。可以一起朗讀，一起講講讀後的感受，還可以一起講讀。大人扔掉手機，關掉電視、電腦，靜下心來與孩子共同閱讀。第三是讀的地點多樣化。可以在沙發上，在床上，在地板上，在草地上，在圖書館，在書店等等。地點不要拘束，最好能與孩子比較自由、快樂地共讀。第四是建立閱讀分享機制。利用家長微信群、朋友圈、家長會等平台，家長、老師、學生共同分享閱讀的快樂。這種分享機制不能把它當成作業來檢查，這樣子分享就成為學生、家長的負擔了。

總之，小學語文要抓住「部編本」新教材這一新契機，從「教讀有法，注重內容」、「略讀有度，提倡『1+X'」、「開辟閱讀新陣地」等方面入手，重新建構了「三位一體」的閱讀教學體系。

⑧ 誰能給我介紹下馬承英語的「三位一體」教學法啊跪謝

馬承老師創立的直呼式教學法、英語三位一體教學法 八十年代行程理論體 系，在全國專舉辦大型講座800餘場，屬當場讓沒有學過英語的學生拼讀100多個規則 單詞的發音，北京電視台、北京日報、北京晚報等首都各大媒體相繼做了報道， 馬承英語及其三位一體教學法開始受人關注；1991年至1993年原國家教委 中國電 視師范學院將馬老師的「字母、音素、音標三位一體教學法」和「詞彙、語法、 閱讀三位一體教學法」錄製成30集的電視教學片，通過太平洋衛星27頻道向全國 和亞洲地區多次播放。

⑨ 浙江省三位一體小學教育，面試考試內容及技巧

小學教育面試主要考核考生專業素養、專業潛質和綜合素質，具體有5個內容：儀表儀態、口頭表達、書寫展示、思維品質、特長展示。考試內容涉及時事熱點、文學常識等，關鍵是考生的狀態，提供參考：
第一個是「自」然大方。面試其實就是通過考官對考生的面對面交談與觀察，由表及裡的測評考生知識、能力等相關素質的一種考試形式。既然會「由表及裡」，首先第一步，考生必須給考官一個好的表面印象，這個表面印象包括著裝、儀態、談吐等等。著裝要整潔得體，儀態要從容穩重，談吐要禮貌謙遜，總之要盡量給人留下自然大方的好印象。
第二個是「自」主審題。進入面試考場，一般主考官在講完指導語之後，餘下的時間就會交由考生自己掌握了。考題的要求會全部列在試題紙上，這時就要求考生做到自主審題，認真、專注，盡量不要向考官提一些無關緊要的問題，否則會給考官留下一種「不夠專注，理解能力一般」的印象。
第三個是「自」信答題。三位一體面試的目的並不是要考察考生對某個知識點掌握的程度如何，這是高考和學考要做的事，面試更多的是考量一個人的綜合素質，包括學習潛力、自主學習能力、理解能力、表達能力等等，所以自信的態度非常重要，考生要相信自己一定能答「好」而不必糾結自己是否能答「對」。
最後一個錦囊就是「自」圓其說。緊接上一個錦囊，不管你答得「對」或「不對」，都要對自己有信心，相信自己說的就是對的，只要邏輯合理，能自圓其說就行。因為面試的試題大多都是開放性的問題，並沒有標准答案，很多都是讓考生針對某個社會熱點問題或者事件談談個人看法，既然是看法，就無所謂對錯，所以只要能自圓其說就可以。
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⑩ 國外對三位一體教學法的研究

英語入門難主來要難再源語音上,目前中小學兩極分化的主要原因是語音過不了關.馬老師經 過幾十年的英語教學實踐,總結出「字母,音素,音標三位一體教學法」,簡稱「小三位 一體教學法」 .
簡化了語音的教學過程,將過去一兩年學不會的語音縮短到十到二十 多個學時就能全部掌握.該教學法突出音素教學的重要性,把字母名稱音的學習作為音素 學習的基礎,把音素作為音標學習的前提,以舊引新,新舊結合,循環不止.馬老師的語 音教學法立足於中國國情；
立足於中等偏下的地區能夠使用；立足於中等水平的教師能夠 操作；立足於中等偏下的學生能夠學會.二十多年來,馬老師走遍全國各地,做過數千場 語音現場課,無一不取得驚人轟動效果.凡使用「小三位一體教學法」的學生無一不取得 驚人的進步.