㈠ 求寫小學英語5個母音字母教學教案
所謂母音字母,或者母音字母,就是
語言里起著發聲作用的字母
.在英語中,
A、E、I、O、U屬於母音字母,其中U是半母音
開音節和閉音節
為數不多的5個母音字母看似簡單,他們卻能像變戲子一樣跟輔音組合拼讀成不同的發音.這主要是和母音字母是否在重讀音節,以及母音字母是在開音節還是閉音節來決定的.
先給大家普及一下關於開音節和閉音節的知識.
開音節有兩種,第一種的構成是「輔音+一個母音」構成一個音節（注意不是單詞,是音節）,比如no,she.
第二種是由「輔音字母+不發音的E」構成,比如make,home.
相反,閉音節是由「輔音+母音+輔音」構成,比如forbid中的bid就是一個閉音節.
母音字母的發音
舉個例子來說,母音字母A,在重讀開音節單詞中發音是[e],比如name、plane、fame.
而A在重讀閉音節中發音為大嘴巴的[æ],把你的嘴巴縱向拉到最大,舌苔放低,自然會發出標準的[æ].比如apple、bad、map.
A在非重讀開音節中發音為[05],例如China.記住,很多人發音不標准正是因為任意捲舌,這個China 的A可沒有卷著,只是正常的[05],有點像漢語「呢」的音.
湊巧A在非重讀閉音節中的發音也是[05].比如abandon的第一個A.
再以U舉例說明.U在重讀開音節中發音為[ju:],例如you、juice.注意,student中的stu是一個開音節.
而在重讀閉音節中發的音是[Λ],比如must、nugget、cup.
而在非重讀閉音節中,U發作[05],比如autumn、diffucult.
在非重讀開音節中,U發成[ju:],和重讀開音節一樣.比如popular,February.
以上我們籠統分享了英語的母音字母構成和發音的相關內容,更多字母和音標知識請查看其它頁面.大家都在學音標,雖然大家會讀也會寫,但是你了解更多別人不知道的知識,你就是一個比ta優秀的人.記住,學習是一個無止境的過程,不要學一點東西就滿足!
㈡ 求小學英語教案範本
http://hi..com/heave_crow/blog/item/b4fc9bea79d383d6d539c909.html
教案範例僅供教學法教師及英語教育學生參考）
範例一：Unit3 Let』s talk 第一課時 小學三年級
教學重點：How are you? Fine, thank you. 等問候語的學習。
教學難點: 1、How are you? 的得體運用。
2、Fine, thank you.中 fine 一詞字母 i 的發音不容易到位。
教具准備：1、本課 Let』s talk/A 部分的教學課件。
2、教師為學生准備3—4個擴音器。
3、本課時教學配套的錄音帶，以及歌曲 「Hello」
「Head, shoulders, knees and toes」的錄音帶。
4、Mr. Black, Miss White, Miss Green 的頭飾
教學過程：
1、熱身、復習 (Warming-up/Revision)
（1）師生共同唱歌曲 Sing an English together.「Head, shoulders, knees and toes」，復習人體部位的單詞，並集中學生注意力，調動學生學習興趣。
（2）游戲 Do a game. 「SIMON SAYS」 指令可以是一二單元Let』s do (A/B) 的內容。
（3）師生同唱歌曲 「Hello」。教師可以邊唱邊用手勢示意學生，將歌曲中的人名改為同班同學的名字。
（4）教師用頭飾介紹人物。例如：教師舉起Mr. Black的頭飾說：This is Mr. Black. 然後戴上Mr. Black的頭飾說： Good morning, boys and girls. I』m Mr. Black. Nice to meet you . 讓學生回答：Nice to meet you ,too.
用同樣的方法介紹Miss White, Miss Green ，並要求學生和這些人物打招呼。
（5）請三個學生扮演 Mr. Black, Miss White, Miss Green，用唱歌的形式互相問候: 「Hello」 。
2、呈現新課 (Presentation)
（1）師生觀看教學課件。課件內容為Let』s talk/A 的內容。教師利用與教材內容相同的教學課件，使學生一目瞭然，既了解了句型的含義，又了解句型運用的情景。
（2）再次觀看課件，教師提問： T: What are they doing? 他們在干什麼？ S: 在打招呼。
（3）教師演示 Let』s talk/A 的內容，使學生進一步理解對話。方法為：教師左手舉起Miss White 的頭飾，右手舉起Miss Green 的頭飾時，用不同聲調引出對話內容。在此次演示活動中，教師強調 Nice to meet you . Nice to meet you, too. 兩句話。
（4）教師提問：Mr. Black 和Miss Green 是怎樣用英語打招呼的。能力強的學生或學過英語的學生嘗試性的說 How are you? Fine, thank you.
（5）聽本課時 Let』s talk/A 教學配套的錄音帶，學生跟讀並模仿發音。教師注意帶讀不易掌握的讀音，如：Fine, thank you. 一句中 fine 中的母音字 「i」 的讀音是[ai] ，提示學生口型要略大些。而thank一詞中的th 在發音時，要讓舍尖處於上下齒之間，教師可以誇大口型，讓學生了解發音方法。教師要適當糾正，切不可一味的糾正發音，打擊孩子學習的積極性。
（6）第三次觀看Let』s talk/A 部分的教學課件。使學生進一步了解對話內容和含義。在此基礎上告訴學生， How are you? 與以前所學 Hello./Hi . 等問候語不同點在於： How are you? 是用於熟人之間有一段時間未見面，或是對方身體欠佳，或是較正式的向別人打招呼等場合。因此，同學們不必每次見面都問How are you? ，每天見面時，只要說Hello. 和 Hi .就可以了。
（7）趣味操練游戲----傳口令
教師分別在每組第一個學生的耳邊輕輕的說：How are you? Fine, thank you. 學生依次傳遞。以傳遞准確，速度又快的為勝。
（8）為學生准備3—4個擴音器/麥克風和頭飾，讓學生做「今天我配音」的活動。學生給課件中的人物配音，再次鞏固練習新句型。學生在學、練的同時，掌握並理解教學的重、難點。
3、趣味操練 (Practice)
（1）游戲：開火車 六至七人一組，做開火車的游戲。教師在每組選出一名「質量監督員」，監督每個同學提問的完整性和正確率。從第一個學生開始 Hi/Hello/Good morning, A. How are you? 第二個學生回答I』m fine./Fine, thank you. 並提問 How are you? 以此類推。（A代表學生姓名）。
（2）演一演：學生戴上Mr. Black, Miss White, Miss Green 的頭飾，分角色練習、表演對話。
（3）游戲：擊掌問候
做Let』s play 部分的活動，教師讓學生按教材的方法兩人一小組的活動，兩人相互擊掌問好，如：
S1: Hi/Hello/Good morning, Peter . How are you?
Peter: I』m fine./Fine, thank you. 。
在同桌練習之後，在進行前、後兩人一組練習。目的是再次強調練習Let』s talk 部分的內容。練習時訓練學生彼此傾聽發音，糾正發音，從而感悟英語的語音、語調的知識。
4、課堂評價 (Assessment)
（1）教師讓學生根據自己兩個單元的獲獎情況，制定本單元獲獎目標。
（2）做活動手冊第三單元第1 部分的練習。
5、擴展性活動(Add-activities)
可將趣味操練中的游戲2 擴展為「找朋友」的游戲。
讓學生在教室自由走動，擊掌向她想打招呼的同學問好，教師可放音樂來規定時間，音樂停的時候，擊掌最多的學生為勝利者。教師可給前五名發小獎品。
板書設計：(略)
模擬課堂教學訓練
Teach your pupils the following content:
? What are you doing?
I』m dancing.
? What』s he doing?
He』s drawing.
? New words: dance, draw
㈢ 如何指導小學生英語朗讀的教學案例隨筆
(一)、教給學生朗讀技巧和方法，培養良好的朗讀習慣。
(二)、抓好課內課外的朗讀
1、加強課內朗讀
(1)、課堂上重視模仿和大聲的跟讀，
小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，並要求他們模仿並大聲的朗讀，以學會標准、地道的英語語音、語調。例如，《新標准 小學英語》教材配套的錄音磁帶就是教師和學生最實用的標准讀音示範磁帶，教師在教學中可以指導學生反復跟讀並模仿。
(2)、課堂活動中採用多種朗讀方式組織教學小學生好動，爭強好勝，而且樂於表現自我，如果訓練方法單一，學生就會喪失興趣，因此在課堂活動中，教師要根據朗讀材料的類型，積極採用多種手段組織學生朗讀。在教學單詞時，為了調節課堂氣氛，提高學生學習的熱情，促進其積極思維，主動學習，教師可以採用男女生、各組之間的「競賽讀」、「接龍讀」，利用單詞卡片的「猜讀」，可以將單詞編成歌謠進行「兒歌讀」，還可以藉助於身體部位開展「肢體語言助讀」等以鞏固新授單詞。在教學對話時，可以採用以小組為單位的分角色朗讀、然後要求學生表演讀，教師在指導學生分角色朗讀時可以告訴他們:爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽 的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點;愉悅時的聲音可以歡快一點，憤怒時的聲音可以嚴厲一點，煩惱時和悲傷時的聲音可以低沉一點，生病的聲音可以 虛弱一點，感到意外的聲音可以誇張一點。這樣的朗讀可以激發學生讀英語的興趣，培養學生良好的朗讀習慣。
在教學短文時，教師可以組織學生聽錄音讀、個別朗讀、個人或小組輪流讀、齊聲朗讀、讓語音語調好的學生領讀，也可以開展「最佳模仿秀」挑戰讀等活動，使學生在豐富多彩的活動中增強對英語朗讀的興趣和信心。
(3)、開課必讀。
當上課的鈴聲一響，學生不是靜悄悄的等待老師來上課，而是要在朗朗的讀書聲中開始新課，所以當教師走進教室時，不是急忙開始新課教學，而是先檢查學生讀英 語的情況，如書是否打開在正在讀的那一夜，是否在用「心」讀英語等等，並及時的對朗讀中存在的不良習慣予以指正。
(4)、組織好早讀
在我市，小學英語課時安排少，訓練的項目又較多，所以對於每周僅有的一個30分鍾的早讀必須格外珍惜。在早讀課上，教師要組織學生大聲的朗讀英語，進一步鞏固課堂的朗讀成果。
㈣ 小學英語字母與語音教學教案
小學英語字母不同版本的教材也有不同要求，比如大寫字母頂不頂第一線的問題等等，我有多年前下載的字母教學的flash，不知道該怎麼發給你。
㈤ 小學英語[e]與[ei]的語音活動教學設計
字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為後面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我採用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。 其次， 在講授字母時，我及時把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在講到字母"N"時，就可以問學生："我們學過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？"這時，學生會對這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個具體的問法："大家看看這兩個選項中，哪個正確呢？A. a, h B. l, m"由此，讓學生把已學過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利於字母發音的准確，作到有規律可循；又對學生起到了一個引導的作用。最後，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、母音字母和輔音字母 母音字母在單詞中出現最多。同時字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個字母中包含最多的音。讀准母音字母的名稱，既便於糾正其他字母的讀音，又有利於日後對單詞發音規律的學習。例如，H、J、K三個字母都包含有[ ei ]音，讀准字母A的名稱，那麼三個字母的名稱就比較容易讀准了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的母音字母都發其本身音。因此，五個母音字母是字母的教學重點。輔音字母的名稱都是由兩個或兩個以上的音素構成的，在輔音教學時，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構成的。在上課時，我便讓學生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個音素；同時，我用通俗簡單的言語解釋給學生，並用動作示意學生：讀[ e ]時，將一個手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側"咧"；讀[ k ][ s ]時，"只出氣，不出聲"。學生因此能夠分解出構成字母名稱的音素，並掌握這些音素的正確發音，既有利於掌握輔音字母的拼讀規律，也有利於學習音標。這樣，學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利於他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以後，再教給他們代表這些音素的符號——音標，就會輕而易舉了。二．"三位一體"教學法的第二步：音素教學。音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我利用遷移等規律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個輔音音素：① 用"掐頭法"學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用"去尾法"學習字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音"正遷移"法學習字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母組合記憶"法學習ch, sh, ck, qu的音素，以及母音字母的長音、短音和雙母音。由於音標是音素的書寫符號，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的"音標教學"中有具體的體現——三．"三位一體"教學法的第三步：音標教學。小學生在一年級伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發音上卻相去甚遠。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因為如此，小學生在最初接觸英語時會感到有點困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發音和拼寫還有眾多不對應的地方。如：cake中，字母e不發音；eight中的gh不發音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學生對英語單詞的讀法很不習慣。沒有老師的口授，他們不敢貿然讀一個單詞。而引入音標後，這兩個問題就迎刃而解了。一方面，讓學生知道英語中的音標相當於漢語中的拼音，是來幫助發音的；另一方面，要讓學生們知道，英語音標和漢語拼音一樣，也是有什麼音標讀什麼音。因此，引入音標是語言學習和教學中的必要工具。另外，從語言學習的發展過程來看，使用音標有利於更好地掌握語言，使圖形和聲音相結合，實現了文字的聲音化，有利於音形意相結合。因此，沈陽市版《小學英語》教材的第三冊，安排了國際音標的教學內容，並將其定為本冊教材最重要的內容之一，是四年級學生學習英語的關鍵所在。學生在此階段打下的基礎，將對其英語學習的前途起到直接和決定性的作用：基礎牢固，則會受用終生；反之，則會"後患無窮"，難以"從頭在來"，反而使"小學開始學外語"起到反作用。由此，小學英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對音標教學予以足夠的重視。然後，便要進行具體、實際的工作了。總的來說，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象、具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。第一、 字母、音標二合一教學法1、 26個字母中，有5個字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學這5個音標時，先復習字母，再教其音標，這樣有助於學生記憶和正確發音。 2、採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上兩點，不僅有利於學生掌握國際音標的正確發音和快速地認讀，而且有利於提高學生解決"看音標寫字母"這一重點題型的能力，可謂"一舉兩得"。3、巧妙的利用漢語拼音的"正遷移"作用。小學生都有一定的漢語拼音基礎，我便從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母G、H、Y、W、R在單詞中的發音時，就用對照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音"正遷移"到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發音。以後接觸大單詞時，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會單詞的拼讀，並由教師教學的被動過程逐步發展到學生獨立拼讀有規律單詞的自主學習過程。第二 、"藉助單詞"法教學音標（即藉助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中母音和輔音。如：apple（蘋果）[' pl]對學生來說是熟悉的、發音容易的單詞。教學時可以這樣：出示相應照片或實物問："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通過這樣簡單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發音原則，而學生也輕松愉快地學習了知識。類似apple能幫助教學音標的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思維聯想"法這一方法，是用來解決48個國際音標中"難點之最"，即極易混淆、難以記憶之音標的。如果說前面種種敘述源於教師自身的知識基礎；那麼這一方法，便源於學生給予的靈感。根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高於抽象思維，且求知慾強等特點，在音標難點教學之處，我採取了"形象思維聯想法"，幫助學生輕松、愉快地記憶。如講12個單母音時，我採取了有趣的記憶方法：先引出5個母音音標，見下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時間太長了，他會覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。果然，在日後教授最難記憶的音標時，我讓學生自主地展開豐富的聯想。孩子們的形象思維的確獲得了未預料到的效果。如音標：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。現將學生們的"形象思維聯想"成果列舉一二。①[ ]："左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。"②[ ]-[ ]："老師說過，讀這對音標時，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個音標多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發音；讀[ ]時，我的口形不變，只要發音就對了。你看[ ]的寫法，多象我發音時，把它給撐破了！"③[ tr ]-[ dr ]："當我把[ tr ]里邊的't'當作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動一下，讓它變成老師判作業時的'x'時，我就記住了它的讀音（錯）；而對於[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]裡面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一隻'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！"這就是孩子們的"形象思維"、孩子們的"豐富聯想"。正是他們幫助我積累了在以後語音教學道路上可以直接採用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，並讓我受益匪淺。四．幾點體會"字母、音素、音標"三位一體的語音教學方法，在實際的教學中取得了良好的效果。首先，學生學習英語的興趣更濃了。運用"三位一體"教學法進行教學，可以充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語言的趣味性，從而激發他們學習英語的興趣。其次，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，於是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。第三，教師感到語音教學更輕鬆了。運用"三位一體"教學法進行教學，英語教師在教學中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點處還有幾個「絕妙」的「高招」。心中有數，自有章法，教學時自然得心應手、倍感輕松。最後，學生獨立拼讀能力更強了。學生學完母音字母在單詞中的長音、短音後，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關單詞bag 、cat 、apple 的發音後，學生便能獨立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學完第三冊，學生掌握了48個國際音標後，便在老師的指導下，開始拼讀音標詞，到了小學高年級，基本就可以自學單詞、正確發音了。實踐證明，小學英語語音「三位一體」教學方法行之有效，使老師、學生都從中受益。當然，教學工作者還需根據自身及學生的實際情況，進一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。