① 淺談如何在小學語文教學中實施字理識字教學法
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了回.
2、掌握有效的教學方法.
3、教答師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
② 字理識字教學的幾種方法
識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力 和寫作能力。小學生只有版認識、掌握了一定權量的漢字，才能 比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的重 中之重，如何提高小學生識字效率也成了廣大教師重點研 究的課題。結合自己的教學實踐，淺談幾種字理識字教學 方法。 一、圖文並茂，形象法 象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的 方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進 行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講 解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然後綜合 分析圖形、字形與字義三者之間的聯系。
③ 關於字理識字教學的書有哪些
快學堂《韻語識字》
④ 關於小學低年級識字教學的教育書籍有哪些
如果是學生的話，只要有語文書，課外看些注音的童話什麼的就可以。
如果是老師，建議去書店看一看，書店的架子有分類的，這一類的書應該很多。
⑤ 語文老師字理識字功底差，怎麼教字理識字
識字低級語文教重點隨文識字培養識字興趣讓願意識字喜歡識字逐步形內識字能力自主識字容量閱讀打基礎孩進入幼銜接習環境非變化所往往現各種適應狀態適前習則讓孩更度幼銜接
猜謎識字：能夠滿足童奇激發識記漢字濃厚興趣猜謎字謎啞謎兩種編字謎要引導根據漢字結構先析部件或筆畫特點編謎面謎面由師由；猜啞謎面向全體參與效
字理識字：漢字表意兼表形文字教我引導挖掘字理字形字義再字理辨析定留深刻印象識字僅效能幫助領悟漢字文化呢
所家定要重視前習知道教選擇些系統識字產品比智象識字卡智象極速識字APP都非錯選擇
好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
⑥ 針對小學中年級識字教學有哪些合理建議
識字教抄學是小學語文教學襲五大領域之一，它貫穿與小學語文教學全過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的第一項任務。准確把握「識字與 寫字」的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都要重要的意義。
一、 認真研讀三書，明確識字、寫字教學的目標要求
（一）學習課程標准，把握目標要求
1.基本理念解讀
（1）多認少寫，認寫分流
課程標准在具體陳述「識字與寫字」的學段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，旗幟鮮明地體現了「認」「寫」分流，多認少寫的理念。第一學段要求「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
⑦ 幾種成功的識字教學方法
漢字是中華文化的載體。對於中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日後發展的基礎。 在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。識字教育和中華文明史同步地走過了漫長的道路。中國傳統的語文教育十分重視識字教育。早在紀元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書較早、流傳最久的識字教材。之後，主要用"三百千"，即《三字經》《百家姓》《千字文》這些識字教材，對蒙童進行識字教育。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。 新中國成立後，教育事業發展迅速。到2000年底，中國基本上普及了九年義務教育。其間，識字教育在不斷改革、不斷發展，以適應教育的發展和提升民族素質的需要。 隨著教育的發展和社會的進步，識字教育研究的問題也不斷深入。上世紀五十年代末六十年代初，是識字教學研究的一個活躍期。那時思考和研究的主要問題是，由於小學低年級單純識字，且識字速度慢(每課書只學三至五個字，當時稱之為"三五"觀點)，對剛入學的兒童來說，這樣識字既枯燥，又中斷了語言的發展。1958年出現的集中識字和分散識字，旨在解決上述問題。七八十年代，是識字教學研究的又一個活躍期。1982年出現的注音識字，也是為了解決上述問題。進入九十年代，隨著計算機的普及和信息化社會的到來，識字教學思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術結合起來，如何藉助多種媒體識字的問題，於是，計算機輔助識字等應運而生。據不完全統計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。 一、集中識字 1958年由遼寧省黑山北關實驗學校首創，1960年北京景山學校加入，文革後中央教育科學研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識字教學流派。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾。基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，"識字-閱讀"不斷循環編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還採用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿"。基本字組字，如"禾-火-秋""門-口-問"，會意字、反義詞歸類等也常採用。總之，集中識字主要依據漢字中佔有很大比例的形聲字的規律，以字形為中心組織識字。由於帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便於掌握。由於字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利於識字過程的遷移。由於帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。採取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。 二、分散識字 1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功的一種注重音、義聯系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特徵的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。後來被稱之為"分散識字""隨課文識字"。分散識字先教學漢語拼音，採取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而後採取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞後讀文；4.在理解課文以後再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字於閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發展兒童的語言。此外，注重激發識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。 三、注音識字 1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江省首創的識字教學方法。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至於因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音並發揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字於學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，藉助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音，藉助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。實驗表明，兒童讀書多，識字多。到三年級末，人均認字3000個，會寫其中的2400字。兒童說普通話的水平也有較大提高。 四、字族文識字 由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索、1980年成型並開始實驗的一種識字方法。它在傳統識字經驗和集中識字等經驗的啟發下，認為在漢字中有一定數量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而後，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。 字族文識字法包含四個邏輯層次：母體字是識字的邏輯起點，字族是識字的單元和方法的載體，字族文是讀文識字的載體，字族文識字是識字教學的載體。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構字規律的經驗，分散識字重視在語言環境中識字的經驗，注音識字重視在發展語言、發展思維中識字的經驗，融會貫通，自成一家，體現了"字形類聯""字音類聚""字義類推"的特點，小學生在兩年中識字可以達到2200個以上。實驗者對字族文識字作了如下概括：組字為族，因族設文，族為文統，族文相生；學文識字，披文見族，族字類推，環環擴展；以讀促識，以識促讀，文熟字悉，一矢兩的。 五、字理識字 是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀准字音，解析字理，識記字形，指導書寫。採用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上採摘的圖畫。點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯想法，如，教"沙"字，啟發學生想像河水少會看到什麼--水少而沙現。演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教"互"字，可引導學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。 六、雙腦識字 1991年上海市實驗學校引進"智能雙拼"編碼後創造的一種新型的識字教學方法。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發人腦，具有廣闊的發展前景。以該識字法為基礎編寫的教材，循著學習雙拼碼，邊學習文字輸入邊識常用漢字，在識了一定量的漢字之後開始閱讀文質兼美的短文、兒歌的順序進行編排，把識漢字、學漢語、發展語言結合起來，達到"大量識字，提前閱讀"的目的。初入學兒童兩個半月認字1000個，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學輔助軟體《語文電子學本》，包括"學習性內容""練習性內容""創作性內容""信息性內容"，使學生的學習進入"人機互動"階段，從根本上改變了學生的學習方式，提高了學生的自學能力，開發了學生的智力。 中國的識字教學取得了很大的成績。識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。特別可喜的是，不少識字教學流派開始從自我封閉的狀態下走向開放，在向別人學習的過程中認識到自身的不足與局限。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，比如，前兩年認字2000個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的"序"和科學的"法"，使兒童獲得較強的獨立識字能力。所謂合理的序，譬如，先識哪些，再識哪些要講究。特別是初期識的300字、500字、1000字，一定是出現頻率高的、和兒童生活聯系比較緊密的。所謂科學的"法"，譬如，要取各家之長，充分發揮漢字形、音、義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重採用不同的識字方法。我們相信，在今後的教學改革中，中國的識字教學一方面會繼續呈現百花齊放的局面，各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來!
⑧ 支撐小學低段趣味識字教學理論方面的書籍有哪些
沒有蜂王的蜜蜂再辛苦也是無濟於事的！教導主任不參與校本教研而讓一部分素質回較答好的教師去搞教研，如同沒有蜂王的蜜蜂，辛辛苦苦後，卻不知道蜂蜜該往哪裡擱？如今，校本教研在我們學校已經起步。學校教導主任帶好頭，親自動手搞教研。當教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，作為小學的教導主任已用自己的行動來證明和指導教師們如何就一個教學問題開展小課題研究和行動研究。那麼，教師們自然會豁然開朗，茅塞頓開！從而便會慢慢嘗試，靜下心來搞自己喜歡的小課題研究。進而逐步達到人人參與，帶動整體教風得到根本好轉。至此，學校的教學管理自然會達到一個新的境地。