Ⅰ 四年級上冊語文教學反思 月光曲這一課
「普羅米修斯」教學反思
活潑的學生探索
- 建立的情況下，指導和探索
新課程改革以來，學習方式的轉變，迫切需要探索學科教學的主題。如何組織學生周圍探索的文字中，這已經改變了困難的語言教學方法，經過一年多的探索和實踐，創造為突破口的情況下，找到了學生自主探究的有效途徑。現在，例如，談論戰略，以促進學生有效地探索，江蘇省第七冊「普羅米修斯」。
情境，激發學習動機：探索的樂趣。
學習心理學告訴我們：孩子們承擔雙方的學習積極性，也有可能消失變數的心理。只有保持孩子們的這種學習的主動性，為了讓學生去深入探討的文字，這就要求教師採取不同的形式，這取決於上的文字，。激發學生的好奇心知識，形成主動探究心理。本次詢價心理的形成，懷著強烈的好奇心，和孩子們的好奇心本身是一種滿足，一種享受。為了嘗試導入新的班主任，學生進入的情況下，保證孩子在接觸新的類，一種溫暖的感覺，主動投入到學習查詢。
教學普羅米修斯盜火「一文中，前，以激發學生的學習興趣，學習的文本內容，在開始的教學中，我向學生描述了這樣一個場景：在遠古時代地球上的黑暗，每天晚上， ，看不到任何東西，我們不能做飯，不能讓火。只有填飽肚子的動物，只留下阻擋風和雨。古代人的生活場景（電腦顯示），很多人被套餓死，許多人被凍死。在這悲慘的一幕，我們必須做出計劃。人獲取的第一粒火嗎？童話描述的場景在這
課前充滿了孩子們的顏色像一塊磁鐵，緊緊地吸引心的學生，學生們都被調動起來，萌發了調查，這強烈地想知道第一人粒細胞的起源，火的激情，取得了很好的鋪墊，探索文本內容。
二的最佳方案：探索中的文本的體驗樂趣的心情。
學習動機了，孩子們有興趣學習的文本的文字語言符號的積累僅僅依靠學生是無法體會到的心情文字根據文本的語言教師提供豐富的形象描繪，它是創建一個特定的情境感，在某些情況下，優化，篩選出最適合的背景下，學生的生活經驗，和他們推出的情況下， ，使他們體驗到的快感，從而保持思維的敏捷，使他們可以不斷探索的文字。
「普羅米修斯」的文章探討的主題是盜火的普羅米修斯是什麼？為什麼盜火？中的文字文本，讓學生體驗到的情況下，如角**環境，多媒體場景等能力的學生將在屏幕上的文字描述，但這些情況都沒有抓住要點的文字，所以學生的情況下所取得的經驗，探索的喜悅的成功。因此，在本課教學中，我使用了各種手段，將組合成一個整體的情境，與學生引入情境的自我體驗，探索。
根據文本內容，整合成一個三維通過在屏幕上，同時還包括兇猛的鷹啄食普羅??米修斯的肝臟動態場景和場景圖，多角度的多媒體課件，課件，包括阿波羅的太陽從天空開著車，但缺少英雄普羅米修斯英雄他暗殺克拉斯。在教學中，我用良好的服裝讓學生穿，玩普羅米修斯和英雄，他被暗殺克拉斯，他們的經驗的情況下普羅米修斯的堅強勇敢和的英雄，他暗殺克勒斯里蘭卡里蘭卡的強意義上的正義。電腦媒體與人物的表演融合得恰到好處，我讓自己的設計語言的字元，以顯示增強。下面來觀看演出的學生，作為古人的時間，讓他們想想，普羅米修斯捕獲宙斯，以及在普羅米修斯的鷹啄食肝臟的表達。這樣的表演者，表演者和多媒體集成，增強的態勢吸引力，有很好的幫助，讓學生體驗到普羅米修斯的堅強勇敢的去體驗
學生在模擬情景的想像力，給他們留下了廣泛的空間，讓他們展開想像的，並且飛行的文字描述的深遠的心情......另一方面，由於情緒的作用，他們的抽象思維困難變化，理解文本，不僅有具體可感的形象，自己的情感體驗，而且還擁有豐富的經驗外到內的內部內容的文字。
三，憑借的背景下：促進思維發散創造的樂趣。
學生的態勢感知有情有意的文字，語言教學不能作為終點，但在這個過程中，試圖激發學生的創造力，促進他們的精神刺激。加強教師的離開從文本或改變的流派或轉換的角度，或者引導質疑，或表達自己的情緒，渲染鼓勵，營造氛圍，這樣的情況下，創造性的孩子容易爆的體現。
學生郈司闈情境體驗激活，並探討文本內容的控制。教學片段記錄如下：
衛生：「普羅米修斯為什麼還要去盜火，他怎麼也不想宙斯火呢？
老師：很好的問題，我覺得剛才我們想問這個問題的情境體驗，不是嗎？
生：（齊）是
老師：哪位同學已經想了很多答案。事實上，在文本中對這個問題的答案，學生看仔細讀課文，你可以找到請再看看文本閱讀。
生：（開始仔細閱讀文字，而許多學生抬起頭來）
老師：誰知道，第一個回答。
生：我認為宙斯不火的普羅米修斯，宙斯是殘酷的，他缺乏同情心。懲罰普羅米修斯修復的，從他的斯里蘭卡可以看出來
老師：是正確的。
健康：如果宙斯火種的普羅米修斯，他看到的困境捲曲，立即尋求普羅米修斯嗎？他生氣，當然不會把火燒到地球。
健康：事實上，開頭的文字告訴我們，如果周斯肯索普對人體不會在黑暗中
學生度過一個又一個漫長的夜晚：文字第二段告訴我們火宙斯不會給。
部門：（驚喜）真的嗎？明確告訴我們。
健康：本節說的普羅米修斯「決心」人盜取天火，「決心」來說明要克服的困難，如果你給的，你沒有足夠的「決心」。
老師：優秀的學生，你覺得這么多東西從文本情境體驗，你會真正了解。
...
學生剛出來的情況下，非常有創意，他們的問題的答案是如此的創意，以文字為主，但也高於創建文本與文本情境，正確的引導，產生的結果由教師
巧設情景，學生的探究活動帶來了生活所帶來的歡樂，改變單一的形式探索的「問題」，「解決問題」和「形成了新的問題，學生的思維特點和認知規律，作為一種手段，「文本」，「愛」為紐帶，「世界各地的」智慧之源，促使學生在學習語言的過程中，終於探索的樂趣，創造的喜悅。
Ⅱ 請高人幫忙搞幾5篇成品小學音樂教學後反思
《月光曲》這篇課文的內容是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我採用讓學生講故事的辦法，
先給學生一個整體上的感性認識。
這一節課的重點是《月光曲》的創作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，並在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，重視學生對一些優美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。
當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實「閱讀要有自己的見解」仍是我以後教學的一個側重點。教學反思《《月光曲》教後反思》
這節課教案寫了已經快一個多月了，我一直沒有去實施，我想我要每天進行修改，精益求精，弄了有一個月，前天把上課的課件修改好，昨天到學校去上課，結果怎麼樣呢？感觸比較深啊！
七年2班是個比較優秀的班級，學生認真好學，對音樂也非常的喜歡，上課前我的開場白是：「同學們，音樂是一門怎樣的藝術？（聽覺），那我們是通過什麼來聆聽和感受音樂的，（耳朵）教師補充還有我們的心，從而使我們感受到音樂的情感和形象。那我們現在就來做個聆聽音樂的游戲——聽音樂猜謎語。這個環節的教學學生反映非常好，在音樂的對比下學生能很好的分別音樂所表現的形象。這一環節設計非常成功。可是接下來就冷門了，在欣賞〈場景音樂〉時學生似乎不能很好的去感受這么高雅的藝術作品，由於在生活中，還有學生的音樂知識結構的關系，學生會在此時不知所謂，我給的思考問題是：「這段天鵝主題出現幾次？主題是否有變化？你似乎看到怎樣的情景？」欣賞好學生不能回答這些問題，爆出大冷門，於是我只能引導，再欣賞，在欣賞中給學生提示。把第三問改為：主題的變化預示著什麼？經過分析討論效果還不錯。這樣的欣賞會耽誤時間，影響下面的教學，回到辦公室後，我在想在這一環節我可以在學生第一遍欣賞時就提示學生，是否可行呢？果然在第二節課七年1班效果不錯，上了課後我在辦公室里整理自己的頭緒，我把當時自己的感悟寫在筆記上，我想一節課你設計的再好，如果沒有進行實際的操作，也成不了好課，課是對的學生上的，要想上好每一堂課首先你要了解學生的情況，從學生的具體情況出發，不斷的試上不斷的修改，你才能上出好課，精品的課。有句話這樣說：「只有站在教學第一線上的老師，才有資格發言。」對於教學我覺得是的，最近在溫州日報上看到中小學名師進大學課堂做導師，我覺得這樣舉措非常好，這個舉動是溫州大學師范類學生的福氣，名師把自己的精華傳疏給這些即將走上教育教學崗位的學生們。讓更過的師范生少走些彎路。我在想啊，我怎麼就沒有碰到這么好的事呢？這十年來的教學我在不斷的探索，在尋找真正屬於學生的課堂但還是覺得心有餘力不足，很多原因！真是一言難盡找個空的時間自己好好整理。