A. 小學科學的教學設計流程的五個環節中是什麼
一、教學目標
二、教學重難點
三、教學過程
四、板書設計
五、教後反思
也可以加上一個教具准備，希望可以幫助到你。
B. 談談信息技術對小學科學教學有哪些支持作用
二十一世紀是信息飛速發展的時代，如何使學生通過學習，更好地適應社會，使他們成為一專多能的有用人才，是現代教師教學中急待鑽研的課題，也是我們面臨的一個艱巨任務。多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能於一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力。因此實現現代信息技術與小學科學課程的有機整合，對提高學生的學習興趣、圖文並茂地化解實驗難點、培養學生能力等各方面具有與其他媒體無法比擬的優越性。
一、豐富感性實驗材料，提高學生學習科學的興趣。
「興趣是最好的老師。」小學生好奇心很強，即使是高年級的孩子，他們也不喜歡枯燥的講解，都希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗。要想提高學生學習科學的興趣，就要在教學中讓學生行動起來，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親身實踐中感知，會讓孩子們記憶深刻。例如，在教學「區分純凈水、白醋、白酒」這個實驗時，讓學生用看一看、聞一聞、嘗一嘗的方法，學生興趣盎然，學習積極性也被調動起來。
在培養學生學習興趣的同時，也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、思考、發現，得出結論。很多學生認為科學比較難學，對於一些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識，達到提高興趣、認識自然現象的目的。例如在教學《太陽系》一課時，為了讓學生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡單的文字說明，學生可能不感興趣，也比較難理解，於是，我藉助多媒體技術設計了一個動畫的模擬太陽系家族，這樣，學生的學習興趣一下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽的距離等都一目瞭然。
充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣是科學教學的一個重要任務。而注意是學生獲得知識的前提，只有把注意力集中到學習的對象上去，才能產生求知的慾望，這種強烈的求知慾正是學生的學習動機和學習興趣。而計算機多媒體技術，集語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像於一體，創設悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動性、趣味性深深吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，從而提高教學效率。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣小，而網路環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。例如教學《鯽魚與青蛙》一課，在學生掌握了兩棲類和魚類的區別以後，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是兩棲類，哪些是魚類。這時可以在電腦上出示「把它們送回家」的題目，讓學生以游戲的形式「拖拽」兩棲類和魚類到相應的欄里，同時，對學生容易分錯的動物大鯢（娃娃魚），配上了生動的文字、圖片加以介紹，這樣，既引發了學生的興趣，又強化了科學知識，一舉兩得，何樂而不為呢。
二、巧用信息技術，化難為易。
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。例如在教學《生命之水》這一課時，如果只是反反復復地講解理論知識，學生可能很難理解，也很枯燥。這時我們就可以藉助網路技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生「看到」植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，這樣，「植物喝水」這一難點就自然解決了。再如《觀天認星》、《探索宇宙》等一系列天文知識的課文，《多姿多彩的植物世界》等表現多種生物類的課文，都可以利用網路和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動小限於課堂上，從而實現學習時空的拓展。
另外在科學課的實驗過程中，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣。而採用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如自己動手做「塑料」實驗時，要給牛奶加熱，在這個過程中還要加入幾勺醋，這對於小學三年級的學生來說，確實存在著一定的危險性。於是，我設計製作了一個多媒體軟體，供學生在課堂上進行模擬實驗操作，如操作正確，便給予鼓勵。一旦學生操作失誤，計算機便對失誤操作所引起的後果進行模擬，加深了學生對操作錯誤會引起傷害的認識，然後再進行實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能讓學生深刻理解正確操作實驗的重要性，從而使科學實驗化難為易。
三、實現信息技術與小學科學網的有機整合。
《科學課程標准》在課程「基本理念」中指出：「科學課程要面向全體學生。」「科學學習要以探究為核心。」「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。」但是傳統教學常常受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網路技術，就能很好地彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息將成為新的知識來源，成了源源不斷的學習財富。
例如粵教版的科學教材，每一課的最後都有安排一個「網上學」的內容。於是，在授完每一課之後，我都指導他們登陸小學科學網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術，既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在教師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，這時學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。
但是網路環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，還是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。例如學完了《清清的水》這一課後，讓學生利用網上搜集到的資料出手抄報、寫倡議書等，這樣既能深化探究學習，又能延伸探究成果。
總之，我們只有轉變陳舊的教學觀念，掌握現代信息技術，才可以將多媒體技術變為科學教學的重要手段。而想要將這個教學手段運用得得心應手，就要求教師必須不斷地提高多媒體信息素質，不斷地努力進取，不斷地充實自己，只有這樣我們才能站在時代發展的前沿，把握時代的脈搏，迎接新時代的挑戰。因此，多媒體的運用可以讓我們的教學更加豐富多彩，教師若能正確、合理、高效地利用互聯網的資源，必定會使科學課堂收到意想不到的教學效果！
C. 在課程所介紹小學科學的教學設計流程的五個環節中,您最難理解的是哪個環節,簡單談
當然是提出問題，也就是創設情境。如果一個教師提出的問題，或創設的情境沒有藝術性，不能引起學生的興趣，發揮學生，大膽猜想，積極思考，迫切想自己動手知道答案的慾望，那麼後面的幾個環也就是失敗的了。
D. 談談如何有效設計小學科學課堂教學目標
一、目標設計要明確
如果一節課設計的教學目標在每堂課都能用的就不是自己回的教學目標，答它是沒有意義和價值的，應該把它刪掉。
二、目標設計要具有操作性，能夠在課堂教學中進行監測的
教學目標是體現整個課堂教學活動內容的方式和步驟，是指導學生進行科學探究的方法。設計具有可操作性的教學目標，才能使學生探究的內容全面，價值更高。
三、目標設計要有針對性
針對性的教學目標就是針對本節課的教學活動需要設計的教學方法，它具有讓學生有效了解科學知識的作用。
E. 小學科學的教學設計流程的五個環節中，您最難理解的是哪個環節，為什麼
小學科學來教學設計的基本流程包括解讀自課程目標、分析教學內容、陳述教學目標、安排教學事件、開展教學評價。我覺得最難理解的環節是開展教學評價。在學校中， 教學評價是「持續不斷的」、「形式多樣的」、「影響深刻的」。
F. 如何將信息技術和小學科學課相融合
人類已進入信息時代，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其它課程的融合，這個決定對於實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響小學科學教學的現狀。把信息技術融入到小學科學教學中就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個"糅合"的概念，這就是"課程融合"的核心。"課程融合"的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。
一、信息技術與小學科學教學內容的融合
現行的小學科學教材中，會出現一些離現實、離生活比較遠的教學內容，同時，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特徵的科學教學素材和教學內容，由於教材編寫的限制，很難在教材中及時、准確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。因此，科學學習材料應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利於為他們的人生建造知識大廈基礎最必需的內容。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第二單元《我們的地球》和第四單元《探索宇宙》，這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、"生活"實際都比較遠，因此我藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的宇宙現象濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前。我在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的信息入手，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了認識地球、探索宇宙的科學研究的一般過程。
我們正是利用了信息資源、現代化教學手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。改變傳統的科學教學內容，不但使科學教材"活"起來，更讓學生的科學學習置身於信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。
二、信息技術與小學科學教學方式的融合
21世紀人類社會是全新的信息時代，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。信息化融合小學科學教學應該有嶄新的教學方法、形式，信息技術和學科融合教學作為創新型教學的嘗試，它摒棄了傳統教學以教師為中心的"講授式"教學方法，而是採用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術和學科融合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第四單元第二課《太陽系大家族》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出學習項目，以後在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成提出的研究項目。然後，師生一起利用網路信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程融合的網路信息領域，信息技術和學科融合教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。所以，信息技術和小學科學教學方式進行融合，不但可以呈現一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學、技術、社會）教育思想。如《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》、《礦產資源》以及《太陽系大家族》、《探索宇宙》等，讓學生通過收集信息——研究信息——整理信息——應用信息——拓展信息的自主探究科學的過程，引導他們從地球環境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進一步培養學生利用科學評價、決策的能力和科學要以人為本的意識、提高學生的科學素養，張揚學生的個性特徵。
三、信息技術與小學科學探究性課題的融合
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣、增長科學探究能力，獲取科學知識；並形成尊重事實、善於質疑的科學態度；了解科學發展的歷史，並領悟科學的本質。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和科學課程融合，讓學生進行探究性課題的研究。
例如我們學校「科學工作室」的社團活動中，公布研究的課題"地球探密"、"太陽系的成員"、「恐龍時代」等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或組合成研究小組，通過網路資源，查找有關資料。在不同老師的指導下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網上發布或在校園網的留言板上寫出經過研究後的成果留言。
學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。運用信息技術進行與小學科學拓展型課題的融合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學研究成果與他人共享的思想，可以培養他們的科學志趣。
四、信息技術與小學科學課程融合需注意的問題
在"信息技術與科學課程融合"的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：
⒈信息技術與科學課程的融合進行教學，其中計算機只是作為輔助手段引入課堂教學。而且計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
⒉從科學課程的教學需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。在傳統教學的基礎上使用計算機，是要發揮計算機長處，而不是拋開傳統教學的一切只要用計算機就行了。
⒊網路上的資源非常豐富，但重復現象較多，質量比較低，不能直接用於教學。若是全部由教師進行自製，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術水平的制約，不能精確地表現出設計的需求，還會耽誤本身的教學任務。
在小學信息技術教學中開展科學教學能較大程度地發揮學生的學習能動性，使學生自覺自願地加入到信息技術學習中來，使課堂充滿生氣和活力，增強學生的學習興趣，培養學生的創造力和審美能力，從而提高有效教學。
總的來說，信息技術與小學科學課程的融合，無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程融合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。教育環境和教學內容是滋養學生科學素養的溫室，只要合理地利用教材和教育方式，相信我們的信息技術與科學教學工作，一定也會開出燦爛的花朵！